導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)與課堂多平臺(tái)混合式教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力，在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入智慧樹(shù)慕課、雨課堂、微信課程群等，與課堂教學(xué)結(jié)合形成線上與線下多平臺(tái)混合式教學(xué)模式。從教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核機(jī)制等方面開(kāi)展課程建設(shè)與實(shí)施，并基于后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)，分析教學(xué)實(shí)施效果，并提出改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；考核機(jī)制

中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，改變了原有課堂教與學(xué)的形式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，削弱了地域和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制[1-2]。楊清熙等[3]在對(duì)比分析在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了線上線下教學(xué)模式的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[4-5]。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料類專業(yè)的核心課程，它涉及的專業(yè)知識(shí)面較廣，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、概念和知識(shí)點(diǎn)較為抽象的特點(diǎn)。原有的教學(xué)方法難以滿足目前的教學(xué)需要。針對(duì)存在的問(wèn)題，本教學(xué)課程組依托智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課，并借助雨課堂和微信課程群開(kāi)展了線上線下混合式課堂建設(shè)，探究了網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的多平臺(tái)混合式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)方法設(shè)計(jì)

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的原有教學(xué)模式主要以課堂講授為主，適當(dāng)布置隨堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，所有的環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進(jìn)行。改革后的多平臺(tái)混合式教學(xué)，引入了在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂授課與互動(dòng)、學(xué)生學(xué)情檢測(cè)等方面激發(fā)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，多樣化的學(xué)習(xí)形式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是基于前期我校在智慧樹(shù)平臺(tái)建設(shè)的材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課，要求學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成慕課視頻觀看、參與討論和問(wèn)答等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在視頻觀看過(guò)程中要進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。只有測(cè)試通過(guò)了，才能繼續(xù)后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在課前通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)低于進(jìn)度的學(xué)生發(fā)送督促提醒。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的問(wèn)答區(qū)參與教師開(kāi)展的討論活動(dòng)，也可發(fā)布學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生相互作答或討論。教師可針對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題給予解答，引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)置章節(jié)測(cè)試和期末測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣做的目的：一是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性；二是在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

1.2課堂授課與互動(dòng)

課堂授課伊始要求學(xué)生通過(guò)雨課堂掃碼簽到，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。課上，教師對(duì)先期慕課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一般知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而對(duì)如位錯(cuò)的基本理論、塑性變形部分等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在授課過(guò)程中，教師有時(shí)利用雨課堂平臺(tái)推送一些選擇題或判斷題，讓學(xué)生利用手機(jī)即時(shí)回答，結(jié)合答題情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確講解，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使每名學(xué)生都能融入課堂中。學(xué)生有不理解的內(nèi)容，也可通過(guò)雨課堂的彈幕功能發(fā)布，教師有針對(duì)性地為學(xué)生解答，開(kāi)展討論、互動(dòng)交流，將問(wèn)題在課堂上解決。教師還可根據(jù)答題的正確率或討論情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。考慮到材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實(shí)用性和發(fā)展性，教師授課時(shí)還可設(shè)計(jì)一些與工程實(shí)踐相關(guān)的思考題，或者需要學(xué)生課后通過(guò)查閱網(wǎng)上相關(guān)資料才能了解的材料發(fā)展及分析測(cè)試技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并在雨課堂平臺(tái)上布置課后作業(yè)，以輔助混合式教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。通過(guò)平臺(tái)的授課課件自動(dòng)保存功能，學(xué)生可以在課后隨時(shí)收看回放，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)微信課程群與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和溝通。

1.3學(xué)生學(xué)情檢測(cè)

通過(guò)查看慕課后臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)、測(cè)試和參與討論情況，對(duì)沒(méi)有跟上進(jìn)度的學(xué)生發(fā)出督促或提醒。通過(guò)雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，從學(xué)生上課的出勤率、答題率、答題正確率等方面進(jìn)行全面檢查，為教學(xué)評(píng)價(jià)和改革提供參考依據(jù)[6]。同時(shí)教師可以通過(guò)測(cè)試題的正確率和答題率，分析學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略中存在的問(wèn)題，實(shí)施改進(jìn)措施。利用微信課程群對(duì)“預(yù)警”的學(xué)生提示，及時(shí)了解“預(yù)警”學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，與班干部、班主任形成合力，幫助他們克服困難，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2課程考核機(jī)制

我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生初步的工程思維和分析能力，使學(xué)生能夠基于材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行材料的成分設(shè)計(jì)，并解決材料科學(xué)與工程相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題，具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線的能力。因此，課程考核不僅要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還要對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力做出科學(xué)評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式和特點(diǎn)，選擇過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化課程考核機(jī)制，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂、課下表現(xiàn)和期末考試均納入考核范圍。這就促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地積累課程知識(shí)。課程的考核成績(jī)包括三部分。第一部分，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)占比30%，其包括12%視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、3%參與討論成績(jī)和15%測(cè)試成績(jī)。視頻學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣給定；參與討論成績(jī)則是根據(jù)對(duì)教師在智慧樹(shù)平臺(tái)發(fā)布討論題的參與度、回答情況和提出問(wèn)題的成績(jī)綜合給定；而測(cè)試成績(jī)則是根據(jù)章測(cè)試和期末測(cè)試的成績(jī)綜合評(píng)定。第二部分，課堂、課下表現(xiàn)成績(jī)占比20%，其包括2%課堂表現(xiàn)成績(jī)、8%隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和10%課后作業(yè)成績(jī)，最后根據(jù)得分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)分。課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂討論的參與度進(jìn)行綜合評(píng)分。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容，尤其是難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容安排5～6次隨堂測(cè)驗(yàn)、7～8次課后作業(yè)。這樣不僅可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、消化和吸收知識(shí)，也有助于教師掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)成效。第三部分，期末考試成績(jī)占比50%，采取線下閉卷的形式進(jìn)行。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，試卷內(nèi)容中減少記憶性題目的比重，增加案例分析、設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用性題目的比重。通過(guò)這種考核比例的調(diào)整，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論解決材料科學(xué)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的考核情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)實(shí)施效果及改進(jìn)措施

3.1教學(xué)實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)近兩年在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，取得了比較明顯的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是智慧樹(shù)慕課、雨課堂、微信課程群和原有課堂相結(jié)合的多樣化教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。對(duì)我校2021年材料科學(xué)與工程和材料物理專業(yè)192名學(xué)生的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、章測(cè)試以及期末測(cè)試的習(xí)題作答四個(gè)方面，學(xué)生的得分率均在95%以上。但是討論參與度的得分率相對(duì)較低，為58.5%，這也是后續(xù)要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的地方。通過(guò)線下過(guò)程考核，絕大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也比較理想。二是多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。圖1為近3年我校材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生材料科學(xué)基礎(chǔ)課程期末總成績(jī)平均分的對(duì)比圖。2019年和2020年采用原有的線下授課方式，期末總成績(jī)根據(jù)課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試三部分成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，2021年為采用混合式教學(xué)模式和考核機(jī)制評(píng)定期末總成績(jī)。從圖1可以看出，與2019年、2020年的原有教學(xué)模式相比，2021年平均分分別提高了7.9分和6.6分，線上成績(jī)?cè)u(píng)定的增加，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為成績(jī)的提升。多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了過(guò)程考核的重要性，有利于督促學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

3.2改進(jìn)措施

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用之后，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些不足，結(jié)合我校創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了以下三條改進(jìn)措施。3.2.1優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即“評(píng)學(xué)”；同時(shí)也應(yīng)該反映出學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，即“評(píng)教”[7]。因此，在混合式教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)生的評(píng)教是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)線上評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式主觀題等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果的滿意度，征求他們的意見(jiàn)和建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。3.2.2適當(dāng)引入工程實(shí)踐案例為培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中要多引入相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品，盡量選取工程實(shí)踐案例，如金屬材料的擴(kuò)散和固態(tài)相變部分。通過(guò)引入適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐案例，讓學(xué)生進(jìn)一步理解材料的成分、組織、性能、應(yīng)用之間的相互依賴關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待進(jìn)一步提高在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于計(jì)劃，應(yīng)該進(jìn)一步采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在課堂授課前，通過(guò)雨課堂發(fā)布針對(duì)課前慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試題，并將測(cè)試成績(jī)列入過(guò)程考核，以促使學(xué)生注重慕課學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自學(xué)和預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

本文將智慧樹(shù)慕課、雨課堂、微信課程群等與課堂教學(xué)相結(jié)合，并以我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，設(shè)計(jì)了線上和線下多平臺(tái)混合式教學(xué)模式。這種方法不僅可以彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的短板，而且可以延伸課堂，實(shí)現(xiàn)信息化和課堂教學(xué)的深度融合。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐，以及應(yīng)用多元化的課程考核機(jī)制，加強(qiáng)線上、線下教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為成績(jī)的提升，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。盡管如此，在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足，針對(duì)我校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)，后續(xù)將會(huì)在課程評(píng)價(jià)體系、引入工程實(shí)踐案例和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面繼續(xù)改進(jìn)，以提升課程教學(xué)質(zhì)量。

作者：王香劉 二寶 周惠敏 代曉宇 單位：哈爾濱工程大學(xué)