導(dǎo)語：生物學(xué)青年實驗教師培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的實驗教師隊伍，加快高水平師范本科教育建設(shè)，為新時代“卓越計劃”的實施提供師資保障，探討高師院校生物學(xué)青年實驗教師培養(yǎng)路徑與實踐。通過實施科學(xué)研究與實驗教學(xué)深度融合，注重實驗課程全局觀，重視“以生為本”的教育教學(xué)方法和模式改革，提升青年實驗教師的教學(xué)科研創(chuàng)新能力；引領(lǐng)培養(yǎng)青年實驗教師教育情懷，構(gòu)筑傳帶教研共同體；搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺，改革考核評價和職稱評聘機制，激發(fā)青年實驗教師的教學(xué)科研熱情和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?。通過培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新實踐，顯著提升學(xué)院青年實驗教師專業(yè)綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，為地方高師院校青年實驗教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越教師；生物學(xué)；青年實驗教師；實踐教學(xué)能力

教師教育是教育事業(yè)的工作基礎(chǔ)，高水平的教師教育師資隊伍是全面發(fā)展教育事業(yè)的前提，更是培養(yǎng)卓越中學(xué)教師最有力的師資保障［１］。作為培養(yǎng)“教師”的教師更應(yīng)該專注教學(xué)，重視自身實踐教學(xué)能力提升，保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、有序性、高效性和靈活性。高師院校生物學(xué)實驗課程的教學(xué)效果直接影響新時代高素質(zhì)生物學(xué)中學(xué)卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。新時代中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中生物學(xué)實驗部分所占比重逐漸增大，這要求中學(xué)生物學(xué)教師具有熟練的實驗操作能力和科學(xué)研究創(chuàng)新思維，因此培養(yǎng)動手能力強、探究能力高、實驗指導(dǎo)能力全面的卓越中學(xué)生物學(xué)教師是高師院校生物學(xué)實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。但從學(xué)院當(dāng)前的實際情況來看，承擔(dān)實驗課程的教師多為青年教師，存在教學(xué)經(jīng)驗不足、實驗流程生澀、創(chuàng)新能力不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗興趣，參與不積極，實踐能力得不到提升。因此亟待加強高師院校生物學(xué)青年實驗教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，探索行之有效的生物學(xué)青年實驗教師培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新時代“卓師計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。

１創(chuàng)新實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

１．１改革實驗課程體系，豐富教學(xué)方法手段

系統(tǒng)、完善的生物學(xué)實驗課程體系是提升實驗教師教學(xué)效果和質(zhì)量的前提條件。各門生物學(xué)實驗課程內(nèi)容的融合，直接影響生物學(xué)實驗課程體系的有效構(gòu)建。學(xué)院開設(shè)動物學(xué)實驗、植物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗及細(xì)胞生物學(xué)實驗等課程，不同實驗課程間存在內(nèi)容重復(fù)，故將各門實驗課程內(nèi)容貫通，理順實驗項目，改革創(chuàng)新實驗課程體系。例如，多門生物學(xué)實驗課都涉及生物顯微鏡的使用，因此將生物顯微鏡的使用安排在最先開課的植物學(xué)實驗中詳細(xì)講解，其他課程不再開設(shè)該實驗內(nèi)容，從而避免了實驗內(nèi)容的重復(fù)；生物化學(xué)實驗中的“核酸類實驗”與分子生物學(xué)實驗中基本實驗技術(shù)內(nèi)容重復(fù)，根據(jù)學(xué)院實際教學(xué)情況，生物化學(xué)實驗中略去“核酸類實驗”，而在分子生物學(xué)實驗中開設(shè)。根據(jù)“卓師計劃”的培養(yǎng)要求，整合現(xiàn)有實驗課程資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)卓越教師綜合實驗?zāi)芰Φ囊惶淄晟频膶嶒灲虒W(xué)課程體系，以期實驗教學(xué)過程集全面性、實效性與整體性為一體，提升青年實驗教師的實踐教學(xué)能力。同時，采用傳統(tǒng)實驗室課堂教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)或虛擬仿真教學(xué)模式等教學(xué)手段，實現(xiàn)與課堂實驗功能互補、虛實結(jié)合，打破課堂實驗教學(xué)的時空限制，保證實驗教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，便于學(xué)生預(yù)習(xí)實驗、觀察實驗操作及實驗現(xiàn)象等，顯著提升生物學(xué)實驗的教學(xué)效果。

１．２科研教學(xué)深度融合，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)生物學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一，高校生物學(xué)實驗教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵［２］。這就要求青年實驗教師提煉自己科學(xué)研究的成功經(jīng)驗，將其運用到實驗教學(xué)工作中，改革創(chuàng)新教育理論，同時以科學(xué)研究的眼光審視教學(xué)實踐中遇到的問題，尋找解決的途徑和方法，確保實驗教學(xué)的科學(xué)性、實用性和高效性。教師在實驗教學(xué)中將教學(xué)與科研項目有機結(jié)合起來，參考科研項目的設(shè)計思路與實驗方法，探索實驗教學(xué)，這對學(xué)生科研思維、科研能力的培養(yǎng)具有深刻影響。學(xué)院鼓勵青年實驗教師積極參加學(xué)術(shù)會議交流，把先進(jìn)的教學(xué)理念引入實驗教學(xué)課堂，提倡結(jié)合自身科研項目開設(shè)探究式實驗，減少開設(shè)驗證性實驗。例如，在微生物學(xué)實驗中開設(shè)“酸乳、東北酸菜中益生菌的分離鑒定及其益生特性研究”，在整個實驗過程中不僅包含了實驗教材中的“培養(yǎng)基的制備及滅菌”“革蘭氏染色與形態(tài)觀察”和“微生物的生理生化反應(yīng)”等實驗項目，還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗興趣和科研設(shè)計創(chuàng)新能力。在分子生物學(xué)實驗中教師結(jié)合自己的科研項目開設(shè)“金黃色葡萄球菌血漿凝固酶ｃｏａ基因的克隆與表達(dá)”實驗項目，涵蓋分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)教材中的“ＰＣＲ基因擴(kuò)增、瓊脂糖凝膠電泳檢測、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、質(zhì)粒ＤＮＡ的提取和轉(zhuǎn)化及外源基因在大腸桿菌中的誘導(dǎo)表達(dá)和檢測”等實驗內(nèi)容，很好地將各個獨立實驗貫穿起來，充分調(diào)動了學(xué)生的實驗興趣，也使教師的科研項目得以實施完成。這一“研教結(jié)合”模式在學(xué)院植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，均取得了良好的教學(xué)效果。

１．３提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效實驗課堂

高校生物實驗課程以學(xué)生動手操作為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)院采用“小先生制”教學(xué)策略以鍛煉師范生的教學(xué)技能，構(gòu)建高效課堂。對“卓師班”學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)形式開展實驗課，一般３～４人為一小組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任“小先生”。教師提前將實驗的教學(xué)內(nèi)容和注意事項交待給“小先生”，“小先生們”在教師指導(dǎo)下完成實驗過程，做好實驗記錄，得出實驗結(jié)論。實驗課上由“小先生”為組內(nèi)同學(xué)講解實驗內(nèi)容，教師全程掌控指導(dǎo)，為學(xué)生解答實驗過程中遇到的問題。學(xué)生根據(jù)實驗項目的科學(xué)原理、操作技術(shù)細(xì)節(jié)、常見問題及其應(yīng)對方案等內(nèi)容進(jìn)行充分的探討學(xué)習(xí)?！靶∠壬啤狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能利用實驗課平臺培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和責(zé)任感，有效提升學(xué)生的實驗操作能力以及知識講解能力，為學(xué)生將來從事中學(xué)生物教師奠定基礎(chǔ)，真正落實“以生為本”的教育理念，同時提升了實驗教師的實踐教學(xué)能力水平，構(gòu)建了高效的實驗課堂。

１．４梳理反思實驗教學(xué)過程，凝練升華實踐教學(xué)理念

實驗教學(xué)反思是提升實驗教師教學(xué)能力的重要途徑和催化劑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和熟練實驗技能的卓越教師人才的需要。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，反思性實踐作為教師核心素養(yǎng)［３］，教師應(yīng)通過各種階段性反思不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定范圍內(nèi)選取學(xué)生感興趣、可行性高、操作性強、科學(xué)性與探究性結(jié)合緊密的實驗內(nèi)容。教師主要反思學(xué)生在實驗課堂教學(xué)活動中的各方面表現(xiàn)，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方案。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括課前對實驗內(nèi)容的熟悉程度、實驗過程的參與積極性、與他人交流探討等，分析該實驗流程的優(yōu)勢與缺陷，促使教師完善教學(xué)設(shè)計，梳理教學(xué)思路。為提升教師教學(xué)能力，學(xué)院在教學(xué)過程中定期召開教學(xué)研討會和學(xué)生評價反饋通報會，期末召開教學(xué)總結(jié)會議，以學(xué)生的調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)成績科學(xué)評價實驗教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，學(xué)院積極鼓勵青年實驗教師參加教學(xué)創(chuàng)新能力研修班，助力提升青年實驗教師實踐教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力。承擔(dān)實驗教學(xué)的青年教師在研討會上要對自己教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和存在問題進(jìn)行反思，分享成功做法，探討教學(xué)實踐中的問題和困惑。實驗教學(xué)要針對整個實驗過程中存在的問題開展教學(xué)反思，分析實驗教學(xué)案例，真實反映實驗教學(xué)的體會、困惑和感悟，以此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。例如，在“化學(xué)因素對微生物的影響”實驗中，教師梳理反思教學(xué)過程存在的問題，及時調(diào)整實驗設(shè)計改用微量移液器定量添加替換實驗教材中蘸取或是滴管滴加的操作方法，使各實驗小組實驗結(jié)果明顯且趨于一致。實驗教師通過借鑒成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法及實驗教學(xué)反思，提高實驗的準(zhǔn)確性和可靠性，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情和興趣，增強學(xué)生的自信心，實驗教學(xué)效果達(dá)到最佳。生物學(xué)青年實驗教師通過對每節(jié)實驗課存在的問題加以整理、凝練和改進(jìn)，逐步升華教學(xué)理念。

１．５指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽，提升實踐教學(xué)能力

有效指導(dǎo)學(xué)生參加國家及省級生物學(xué)科實驗技能競賽，有利于師生協(xié)同進(jìn)步。青年實驗教師可在指導(dǎo)學(xué)生參賽過程中，給學(xué)生足夠的自由探索和實踐的空間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作者，同時積累經(jīng)驗并匯集有效培養(yǎng)學(xué)生動手和探究能力的教學(xué)方法［４］。在參賽的同時還可向兄弟院校學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，汲取良好的實驗探究方法，彌補現(xiàn)有條件下實驗課的缺陷與不足。同時，青年實驗教師在組織參賽活動中開闊了眼界和思路，進(jìn)而促進(jìn)實驗教學(xué)體系和模式的改革創(chuàng)新。

２注重導(dǎo)師引領(lǐng)，塑造教育情懷

新進(jìn)青年教師的實驗教學(xué)能力會顯著影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，必須高度重視新進(jìn)教師的培養(yǎng)和引領(lǐng)工作［５］。近幾年學(xué)院將新引進(jìn)的博士畢業(yè)生補充到實驗教師隊伍，承擔(dān)卓越教師班的實驗教學(xué)，但由于新教師缺少實驗教學(xué)經(jīng)驗，甚至有時承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)方向不對應(yīng)，這就需要老教師對新入職青年實驗教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向和引領(lǐng)［６］，幫助新教師開展實驗教學(xué)工作，并激發(fā)他們的教學(xué)興趣。老教師首先帶領(lǐng)新教師聽課和準(zhǔn)備實驗，再讓新教師試課，進(jìn)而指導(dǎo)新教師備課、傳授教學(xué)方法和技能；同時新教師協(xié)助老教師指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，分析實驗現(xiàn)象與結(jié)果，新老教師相互交流實驗教學(xué)過程中存在的問題，從而不斷提升新進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，要大力弘揚教師教學(xué)責(zé)任感，培養(yǎng)青年教師教育情懷，增強教師職業(yè)責(zé)任感和使命感，落實新時代立德樹人的根本任務(wù)。

３完善激勵機制，提升成長平臺

３．１制定科學(xué)的考核評價制度

完善考核和激勵機制對教師教學(xué)具有積極導(dǎo)向作用，能夠激發(fā)實驗教師的潛能，充分調(diào)動實驗教師的責(zé)任心，有效促進(jìn)青年實驗教師全身心投入實驗教學(xué)工作，而不是單純追求功利［７?８］。學(xué)院在充分肯定實驗教師工作的同時，將教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果與工資績效、獎金聯(lián)系起來。學(xué)院創(chuàng)建了由實驗教師組成的專業(yè)學(xué)科競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊，對獲得競賽獎項的實驗教師在年終績效考核中給予一定獎勵，且在年度業(yè)績考核和評職中按照獲獎等級給予一定加分。還有部分實驗教師積極參與指導(dǎo)全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽，對培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越教師具有重要意義。同時，學(xué)院鼓勵實驗教師申請教學(xué)改革和科學(xué)研究課題，推動教師積極主動地參與實踐教學(xué)改革，并對承擔(dān)教學(xué)改革研究項目的教師按照績效獎勵政策給予獎勵。

３．２改革實驗教師職稱評聘機制

通過改革實驗教師職稱評聘機制，提升青年實驗教師科研和實踐教學(xué)能力［９］。目前學(xué)校已設(shè)立實驗系列正高級專業(yè)技術(shù)職稱評聘政策，并根據(jù)校院實際情況設(shè)定實驗技術(shù)人員轉(zhuǎn)變成教師系列的改職政策，從而激發(fā)青年實驗教師隊伍發(fā)展動力，對穩(wěn)定和促進(jìn)青年實驗教師隊伍發(fā)展起到積極的作用。

３．３搭建多方位的實驗教學(xué)平臺

實驗教學(xué)平臺的有效應(yīng)用是提升實驗教師隊伍水平，改善傳統(tǒng)實驗教學(xué)效果的迫切需求［１０］。學(xué)校通過購置先進(jìn)儀器設(shè)備，加強儀器開放使用與提升實驗室管理水平，為青年實驗教師科研及實踐教學(xué)提供了良好的科研條件與實驗教學(xué)平臺。同時，學(xué)院建有１個省級生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心和２個省級重點實驗室，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建微生物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)等４個研究方向的科研實驗室，為青年實驗教師搭建了全天候開放使用的教學(xué)科研平臺。學(xué)校和學(xué)院科研與實驗教學(xué)平臺的建設(shè)為青年實驗教師科研及實踐教學(xué)發(fā)展奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)，有利推動了青年實驗教師隊伍創(chuàng)新能力的發(fā)展。

４結(jié)語

新時代“卓越教師培養(yǎng)計劃”背景下高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是全面提升教師教育質(zhì)量、示范引領(lǐng)中學(xué)高素質(zhì)教師培養(yǎng)的重要舉措，更是高等師范院校有效實施卓越教師計劃最重要的保證。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的青年實驗教師隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高水平師范大學(xué)的人才保障。加強青年生物學(xué)實驗教師的培養(yǎng)，要給青年實驗教師創(chuàng)造實踐教學(xué)條件，引領(lǐng)培養(yǎng)青年實驗教師的教育情懷，提供完善的激勵保障機制，以此促進(jìn)高師院校生物學(xué)青年實驗教師科研能力的提升和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。同時要求青年實驗教師不斷鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)知識，反思教學(xué)，以新時代立德樹人為根本任務(wù)，強化自身職業(yè)責(zé)任感和使命感，專注創(chuàng)新實踐和教學(xué)改革。

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作者：郭海勇 周曉馥 張興政 王仁俊 趙永斌 郝錫聯(lián) 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院吉林省生物基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心