導(dǎo)語：小學高年級習作教學問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，對提升學生語言運用水平，豐富文化底蘊，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好品質(zhì)，都具有十分重要的意義。習作教學作為小學語文教學的重要組成部分，在實現(xiàn)上述教育目標方面處于特殊的位置。在新課標的實施中，小學高年級是提升學生習作水平的黃金時期，然而現(xiàn)階段教師在習作教學的認知、方法、引導(dǎo)、評價等方面還存在問題，習作教學效果不理想，教師對習作教學存在一定困惑，因此本文針對當下小學高年級習作教學中存在的問題，提出改善習作教學的對策，為教師的習作教學助力。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學高年級；習作教學；問題；對策

一、新課標中提高小學生習作教學的意義

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）明確提出學生習作的目的：“為了自我表達與他人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。①習作教學以習作課程為載體，在整個義務(wù)教育階段中起著承上啟下的作用，鞏固小學生在中、低年級積累的習作技能，為進入初中提升習作能力做充足準備，因此習作教學是不容忽視的一部分。如何提高習作教學效率，培養(yǎng)小學生的習作能力，使其具備基本的寫作技能顯得尤為重要。

二、當前小學高年級習作教學中存在的問題

（一）習作教學認知不足

陳舊的習作教學模式化嚴重，教師一味地追求結(jié)果，習作教學中急于求成，忽視了習作活動的主體，課堂教學重點不突出，學生收獲較少，甚至產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。多數(shù)教師對字詞教學和閱讀教學過于注重，對習作教學重視程度不高，設(shè)計習作教案的過程中，難以找到相對應(yīng)的理論指導(dǎo)，只憑借已有的習作認知去組織課堂，沒有考慮到高年級學生習作的學情，教學效果差強人意，學生難以收獲實質(zhì)性的習作知識。

（二）習作教學方法單一

大部分語文教師既承擔教學工作，又擔任班主任一職，為了迅速達到教學目的，經(jīng)常采用無實物教學，導(dǎo)致教學內(nèi)容抽象化，“滿堂灌”的教學形式缺乏創(chuàng)新；再者，習作課堂中教師不停講解技巧方法，學生只顧記筆記，依賴于教師講解的習作模板，學生對習作思路不清晰，習作時頻繁記流水賬，產(chǎn)生習作“千篇一律”的現(xiàn)象。

（三）習作導(dǎo)入引導(dǎo)欠缺

部分老師為節(jié)約時間，習作導(dǎo)入準備不充分，教師在習作中和習作后也缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，學生只知道在規(guī)定時間內(nèi)需要完成習作，但習作過程中又摸不著頭腦，不知道想表達什么，把一些曾經(jīng)寫過的、老套的事例重新寫一遍，習作缺乏個性和新穎，難以開展優(yōu)質(zhì)的習作創(chuàng)作動力。

（四）習作評價反饋籠統(tǒng)

習作教學中習作評價單一，差異化的習作評價欠缺，不同的習作分數(shù)使得學生產(chǎn)生落差心理。教師對學生的自我評價，小組的互相評價和家長的評價都未涉及。教師把個人的感情色彩帶到習作評價中，評價習作的標準僅僅停留在是否使用“好詞佳句”，漠視了習作講評環(huán)節(jié)，學生只知道習作錯誤的地方，無法發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)點、閃光點，不利于激勵學生習作。

三、提高小學高年級習作教學的策略

新課標中習作教學的基本理念是讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生積極進行習作創(chuàng)作，因此提出一些具有參考性的策略。

（一）完善習作教學認知

教師處于主導(dǎo)地位，對學生的學情合理分析，對習作教學有清晰明確的認識，使習作課達到預(yù)期的效果。1.更新教育理念，尊重學生主體地位習作是學生心靈的真實展現(xiàn)，時刻關(guān)注學生的習作個性，尊重學生的主體地位。例如學生的習作例文《心愿》中：“我的心愿是每天下雨，因為它使得小草發(fā)芽，小花開放，讓整個世界煥然一新，雨給大自然帶來美麗”。部分教師認為習作應(yīng)避免出現(xiàn)兒童化的語言，應(yīng)形象生動，語言優(yōu)美，立意清楚，習作才有靈魂。對于五六年級的學生來說，習作開始向初中過渡，過高的習作要求與學生的現(xiàn)實習作情況不符，忽略了學生習作的獨特性，教師要以開放的視角，將大語文教育觀落實到習作教學中，給予每個學生個性化的肯定與鼓勵，為學生習作營造快樂的氛圍。2.相互學習交流，鼓勵打造特色教學教師要向前輩教師不斷汲取經(jīng)驗，參加賽課或者培訓活動，觀摩優(yōu)秀教師的習作課堂，對習作教學有感性的認識和理性的研究。結(jié)合不同學段的習作目標、設(shè)計符合學情的習作課例，打造特色教學。例如設(shè)計習作微課《肖像描寫》，從肖像描寫的概念以及肖像的局部照，使學生掌握肖像描寫的關(guān)鍵是抓住人物最主要的特征，舉例介紹肖像描寫中巧用比喻等修辭手法，最后通過反復(fù)練習加以鞏固。學生在課堂的有效時間中迅速理解一個知識點，滿足學生實用，易用和想用的要求，真正提供給學生“學什么，怎么學”的思路，使學生帶著問題達成習作目標。3.分析學生學情，加強提升銜接意識教師需要把握好學生習作的“黃金期”，高年級階段的學生自主意識還未全面建立，學生在習作上處于被動地位，時刻關(guān)注和了解學生最近發(fā)展區(qū)，制定有效科學的習作教學計劃，達到寫話到習作之間的銜接過渡。例如以“寫人”習作為例，低年級學段要求結(jié)合具體事例寫出人物特點，高年級學段要求運用動作語言神態(tài)等描寫人物的方法，具體寫出表現(xiàn)一個人的特點和人物的內(nèi)心，同一話題在不同的學段逐漸攀升，由簡單到復(fù)雜、單一到多樣，教師要結(jié)合新課標的學段要求、遵循課本的編排順序進行有效地過渡設(shè)計，在習作教學中循序漸進，有效銜接，使學生的習作水平螺旋式上升。

（二）采取多樣教學方法

習作教學方法要不斷優(yōu)化組合，積極創(chuàng)新，使學生在獲得知識、培養(yǎng)習作能力、發(fā)展學生智力、調(diào)動學生感官、發(fā)揮學生習作的主動性，讓學生樂于習作。1.運用情境教學法，鼓勵學生積極表達由于小學生的知識水平有限，生活經(jīng)驗較少，教學設(shè)計可以圍繞習作的主題帶學生進入情境體驗。例如六年級下冊習作第三單元“讓真情自然流露”的主題中，課前準備真實感人的文章素材、廣告或者小片段，進行情感的渲染和熏陶。例如選取央視一則公益廣告《給媽媽洗腳》視頻片段，講述的是一位母親去給孩子的奶奶端洗腳水洗腳，年幼的孩子看到此景，用一雙稚嫩的小手，顫顫巍巍打來一盆洗腳水為母親洗腳的感人視頻。教師可以積極利用媒體情境創(chuàng)設(shè)情感體驗，讓學生寫自己與家人一起親身經(jīng)歷的小事，回顧事情的經(jīng)過與當時的心情，捕捉習作中的小細節(jié)，促進學生積極表達。2.講授與討論結(jié)合，注重習作交流分享講授法是教師明確習作要求，從審題、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、列提綱等進行講解，使學生明白習作的思路。討論法是學生在教師的指引下，圍繞一個問題，學生互相探討進行總結(jié)。例如，部編版五年級下冊第七單元的習作主題，講解“中國的世界文化遺產(chǎn)”，讓學生課下提前通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)，搜集文化遺產(chǎn)資料，上課前首先對世界文化遺產(chǎn)進行總體的介紹，將涉及到的小故事、傳說、寓言講授給學生聽，之后讓學生自由討論，將搜集到的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)資料相互分享，活躍課堂氛圍，提升學生習作的交流表達。3.重視朗讀與分享，帶領(lǐng)學生體會情感朗讀法是一種用有聲語言的藝術(shù)，借助語音形式，生動形象地表達作品的思想。教師作為課堂引導(dǎo)者的角色，讓學生大聲朗讀優(yōu)秀范文，不僅鍛煉誦讀能力，而且讀中使學生受到熏陶，感悟和啟迪。例如，教師選取優(yōu)秀學生的代表習作，在課堂中為學生集中展示，一位學生在寫到父愛時：“流年里的父愛不知從何時起,放學單獨回家成了一件自然而然的事情，學校離家路程不是很遠,但每次看見同學的爸媽來接，我心里未免有些難受。我也渴望能牽著爸媽的手一起回家”。優(yōu)秀習作范文讓學生反復(fù)朗讀，細細品味小作者自然流露的深情。

（三）重視習作導(dǎo)入

正確的習作導(dǎo)入可以增強學生的習作興趣，發(fā)散學生思維，提高習作質(zhì)量，使學生高效地完成習作。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學生表達興趣課堂之初，教師找準習作課的引入點，進行情景導(dǎo)入，利用課前做游戲的方式來激發(fā)學生習作的求知欲，防止學生對習作產(chǎn)生畏懼心理。例如五年級上冊第八單元的習作主題“推薦一本書”，教師提前布置任務(wù)，讓每個學生扮演“我是推薦人”的游戲方式，讓學生重點關(guān)注推薦書的理由，或者內(nèi)容的新奇有趣，語言的優(yōu)美生動，情節(jié)的曲折離奇，人物的個性鮮明，思想的給予啟迪，使每個學生積極參與到習作活動課堂中，提升對推薦書游戲的興致，從而使習作導(dǎo)入新穎、生動、有趣。2.引導(dǎo)注重啟發(fā)，發(fā)散學生表達思維習作前的引導(dǎo)可以使學生快速打開思路，給學生提供一個表達支架，例如讓學生寫一件有趣的或者印象深刻的事，按照事情發(fā)展的時間線，學生對表格進行填寫，使學生理清思路，讓學生對事件脈絡(luò)進行回憶。例如，五年級上冊第六單元習作“我想對您說”主題，教師給每一位學生發(fā)一張“人物卡”，讓學生在卡片上填寫印象最深的人物，填寫為什么想對他說，因為什么事件，什么原因，從而提高學生習作的邏輯思維能力。3.引導(dǎo)對象全面，營造學生學習氛圍習作引導(dǎo)的交流體現(xiàn)在習作中和習作后。習作中分為小組交流和教師個別引導(dǎo)，小組交流后學生完成互相評價，教師安排小組進行交流共享，分享印象深刻的事件，比較同學習作之間的優(yōu)點與缺點。教師個別引導(dǎo)是給一些習作思路不清晰的學生進行解惑，對習作比較困難的學生，進行適當?shù)膫€別引導(dǎo)，從而解決學生的疑難問題。最后學生全部完成后，同桌之間相互閱讀、修改，從而營造一個互相學習評價的良好氛圍。

（四）優(yōu)化習作評價反饋

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求，“評價應(yīng)按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況”。②要鼓勵學生大膽習作，使習作評價主體多元化、評價內(nèi)容具有針對性，使學生在評價中有所收獲。1.評價主體多元，注重師生情感交流習作評價分為學生的自我評價、學生之間互相評價、師生共同評價、家長評價。學生自我評價把習作中發(fā)現(xiàn)錯誤明顯的字詞句、標點的錯誤、優(yōu)美的詞句勾畫出來，用五角星的數(shù)量指標來評價的習作。學生互評是小組成員之間隨機抽取習作進行修改給出意見，討論之后分享學生優(yōu)秀習作。師生共同評價是教師選取其中若干篇習作投影到屏幕上，教會學生修改習作。家長評價是對學生的字跡、詞句進行評價，教師在此基礎(chǔ)上適當評價，從而實現(xiàn)習作家校合一的多元評價體系。2.評價標準全面，注重學生的差異性《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)要求“考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。③評價要根據(jù)每個學生的特點和學習進步情況綜合評價，評語做到人文性和針對性，例如在評語中說：“你的文筆秀氣，如同你的為人一樣，像一顆冉冉升起的明星，你在習作中搜集了大量的資料，充實了習作素材，老師希望你在原來的習作基礎(chǔ)上多閱讀，提升文章的質(zhì)感，相信你的未來定會一片光明”，評價學生習作的過程中與學生之間形成對話，喚起學生進一步完善習作的渴望。3.講評典型對比，促使學生借鑒學習講評典型是教師選取具有代表性的文章，利用多媒體投影，先組織學生自由討論，小組討論后以代表上臺對習作進行評價，最后老師進行深入系統(tǒng)的講評和總結(jié)。通過典型性文章來指導(dǎo)水平一般的學生在取材、構(gòu)思、起草，引導(dǎo)學生進行對比，學習習作的構(gòu)思方法，通過選取具有不同特點的習作進行對比，將修改前和修改后的習作進行比較，促使學生習作的借鑒學習。講評的過程讓學生感受到認可和進步的喜悅，從而激發(fā)學生習作的自信心。總而言之，習作教學一直是語文教育研究的重點，小學高年級階段的習作更是打基礎(chǔ)階段，教師需要完善習作教學認知，更新教學理念，讓習作教學有梯度、有秩序，讓習作教學目標落實到具體的每一節(jié)的習作課。采取多樣的教學方法，激發(fā)學生的習作興趣，增強習作自信心。設(shè)計激情的導(dǎo)入和精彩的引導(dǎo)，優(yōu)化評價反饋體系，培養(yǎng)學生熱愛習作的積極性與參與性，達到教師習作教學效率的有效提升，讓學生能夠真正喜歡習作，愛上習作。

參考文獻

譚建邦2014《淺析當前小學高年級學生作文中存在的問題及對策》，《教師》第7期。

蘇紅2016《探討新課改背景下小學語文寫作教學的創(chuàng)新方式》，《新課程》(上)第10期。

董銀蘋2019《新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優(yōu)化策略》，《作文成功之路》（小學）第9期。

作者：韓利梅