導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作業(yè)設(shè)計是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)不斷學(xué)習(xí)、鞏固、深化知識，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元作業(yè)設(shè)計，需要圍繞核心素養(yǎng)有一個清晰的設(shè)計思路，教師可以設(shè)計問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)、史料剖析型探討類作業(yè)、主題研討型小組類作業(yè)、問題辯述型開放類作業(yè)，從而提高學(xué)生對歷史理論的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生對歷史價值觀的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；設(shè)計思路；設(shè)計類型

高中歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀［1］。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)既突出了宏觀層面上的思維廣度，又關(guān)注微觀層面上的史料挖掘性，這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學(xué)的整個過程，其中就包括了作業(yè)設(shè)計。本文以教學(xué)單元為單位，從作業(yè)的設(shè)計思路與設(shè)計方式這兩個角度來分析和闡述基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)作業(yè)設(shè)計，以期給高中歷史教學(xué)帶來有價值的參考與啟發(fā)。

一、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計思路

1.課前作業(yè)——核心素養(yǎng)的醞釀教學(xué)活動的開始，并不應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為第一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將眼光“前置”，讓學(xué)生在課前就嘗試自學(xué)?；诖?，教師可以設(shè)計課前作業(yè)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以“走向整體的世界”為例，這個單元聚焦于“全球航路”，航路的開辟推動了全球聯(lián)系的構(gòu)建，從航路開辟的過程中，我們可以看到全球各個國家是如何一步步打開國門、擁抱合作的。因此，教師可以讓學(xué)生在課前繪制出全球航路開辟的路線圖，并標(biāo)注上時間節(jié)點(diǎn)，從宏觀上去把握全球航路的開辟。與此同時，學(xué)生也可以對全球航路沿線上的國家進(jìn)行地理范圍上的標(biāo)注。這種從時間與空間上去進(jìn)行單元自學(xué)的作業(yè)，指向的就是歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念這一核心思維。2.課中作業(yè)——核心素養(yǎng)的生成課堂教學(xué)就是一個知識點(diǎn)生成的過程，教師與學(xué)生就歷史知識進(jìn)行雙向的、有效的互動。教師可以據(jù)此來設(shè)計課中作業(yè)，以更好地生成歷史核心素養(yǎng)。以“資本主義制度的確立”這個單元為例，該單元主要介紹了英國的君主立憲制、美國的聯(lián)邦制、法國的共和制以及德意志帝國的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學(xué)生對這些制度進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，比如，“找出英國君主立憲制與美國總統(tǒng)共和制的聯(lián)系和區(qū)別”，在這個課堂作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩種制度本質(zhì)上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)物，使學(xué)生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規(guī)律，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀這一核心理論認(rèn)知。3.課后作業(yè)——核心素養(yǎng)的鞏固從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來看，課前自學(xué)是醞釀，課中作業(yè)是生成，那么生成后自然就得由課后作業(yè)來進(jìn)行核心素養(yǎng)的鞏固。以“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢”為例，這個單元聚焦于世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化，這是一個動態(tài)發(fā)展的、具有持續(xù)性討論意義的話題。教師在講解完這個單元后，可以布置時政分析類的課后作業(yè)，讓學(xué)生用“和平發(fā)展，合作共贏”的思想去分析人類歷史發(fā)展的各個階段以及各個階段中人們遇到的困難和挑戰(zhàn)，如金融危機(jī)、全球變暖等話題，其指向的就是歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計類型

1.問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)針對問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)，教師可以圍繞單元內(nèi)的重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去開展課前自學(xué)活動，在教師上課前就將知識梳理一遍。以“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”這個單元為例，教師可以圍繞“中國特色社會主義建設(shè)的道路”這個大的知識點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)問題的設(shè)計。教師可以將作業(yè)知識點(diǎn)設(shè)計為幾大板塊：社會主義建設(shè)的起步、探索與失誤、歷史轉(zhuǎn)折（十一屆三中全會）、經(jīng)濟(jì)體制改革、對外開放，指導(dǎo)學(xué)生將這些知識點(diǎn)借助作業(yè)靈活地整合到一起，生成一幅思維導(dǎo)圖。在中國特色社會主義建設(shè)道路的摸索過程中，“社會主義制度的建立”牽引出“一五”計劃、三大改造等知識點(diǎn)；“成就與失誤”牽引出“中共八大”“大躍進(jìn)”“人民公社化運(yùn)動”“文化大革命”等知識點(diǎn)；“經(jīng)濟(jì)體制改革”牽引出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國有企業(yè)改革等知識點(diǎn)；“對外開放”牽引出全方位、多層次、寬領(lǐng)域開放格局的輪廓構(gòu)成等知識點(diǎn)。當(dāng)教師以教材為本體、以知識點(diǎn)為核心來設(shè)計問題導(dǎo)向型作業(yè)時，學(xué)生就會在不知不覺中用各種方法對知識進(jìn)行梳理，即打破單一的知識點(diǎn)，站在更加宏觀的角度去思考?xì)v史、抓住規(guī)律，這就是歷史核心素養(yǎng)對核心理論的一種運(yùn)用表現(xiàn)。學(xué)生在自學(xué)時，大部分都是用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法去完成課前作業(yè)的，每位學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不太一樣，在正式上課時，教師應(yīng)將課前作業(yè)作為導(dǎo)學(xué)的敲門磚，在評析學(xué)生課前作業(yè)完成效果的過程中，逐步地將學(xué)生的思路和方法理順，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。2.史料剖析型探討類作業(yè)在歷史核心素養(yǎng)中，對史料實(shí)證進(jìn)行分析、辨別、挖掘與思考是一項(xiàng)非常重要的能力。與此同時，史料也是歷史學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)素材，因此，在指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計史料剖析型探討類作業(yè)。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，這個單元主要聚焦于“抗日戰(zhàn)爭”與“人民解放戰(zhàn)爭”，這是一個充滿著強(qiáng)烈愛國主義情懷的單元，也是一個充滿著溫情、感動的單元［2］。在歷史上，有太多太多的人為了這兩場戰(zhàn)爭默默付出甚至犧牲生命，這其中既有戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的士兵，也有為前方戰(zhàn)爭提供情報信息的情報人員。教師可以從這兩個角度出發(fā)選擇史料，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成隨堂作業(yè)。在史料剖析時，教師要抓住幾個要點(diǎn)：一是用唯物史觀，客觀地去分析史料中的具體事件與具體任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。二是用歷史概念，客觀地解釋史料中的各種關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三是用核心價值觀，從家國情懷的角度引導(dǎo)學(xué)生思考什么是愛國主義，愛國主義在不同的階段有怎樣不同的表現(xiàn)，愛國主義這種抽象的情懷與情感是如何通過具體的行動表現(xiàn)出來的，等等。教師要多維度地啟發(fā)學(xué)生思考，或是用時間軸思考法，或是用縱橫向比較法，或是用假設(shè)歸因法等。在學(xué)生剖析后，教師要及時對學(xué)生的剖析內(nèi)容進(jìn)行分析與點(diǎn)評，指出其正確和錯誤的地方，將學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有機(jī)生成的思維結(jié)晶緊緊地“鎖”在課堂上。與此同時，這些史料又可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)時的重要參考素材，閱讀史料能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。3.主題研討型小組類作業(yè)歷史核心素養(yǎng)中的唯物史觀，是思考?xì)v史的一種重要思維方法，其中就包含了聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾統(tǒng)一觀等，因此，在指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以采用主題研討型小組類作業(yè)。以“走向整體的世界”為例，教師可以圍繞著“全球航路開辟的利與弊”這個主題來引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。同一個歷史事件，站在不同利益階層的角度，就會有不一樣的結(jié)論。教師可以啟發(fā)學(xué)生分別站在被剝削、被奴隸的角度以及開發(fā)者的角度去進(jìn)行利弊的爭辯。在爭辯的過程中，教師可以將更多宏觀的問題納入其中，比如，如何看待歷史的進(jìn)步可能無法避免地伴隨著“部分利益的犧牲”，又如，歷史是如何“倒逼”發(fā)展模式的升級的，再如，歷史事件的影響，該如何從短期和長期這兩個維度去考慮，等等。主題研討型作業(yè)，可以在課堂上以隨堂活動的方式展開。教師在講解完知識點(diǎn)后，可以用十分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生一起完成主題研討作業(yè)，在十分鐘的時間里大家分別站在各自的立場去思考，教師更多的是扮演指導(dǎo)員、教練員的角色，在過程中去啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀客觀地從正反兩面去思考?xì)v史。在宏觀的思維視野里，教師還可以讓學(xué)生在研討的過程中，結(jié)合當(dāng)下的社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。比如，站在交通網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域上看，目前，整個世界的航空網(wǎng)絡(luò)與鐵路網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來越廣，國家與國家之間、地區(qū)與地區(qū)之間的黏合度越來越高，這也是每個國家走向整體世界的一種表現(xiàn)。當(dāng)教師將教材內(nèi)容與思維方法映射到實(shí)踐中時，可以幫助學(xué)生更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有所收獲。4.問題辯述型開放類作業(yè)問題辯述型開放類作業(yè)，更多以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，即對課堂上所生成的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。承接上面的例子，“走向整體的世界”的隨堂作業(yè)是以主題研討的方式開展的，教師已經(jīng)進(jìn)行了知識的遷移，將學(xué)生的眼光從過去拉到了現(xiàn)在，從全球航路開辟拉到國際交通網(wǎng)絡(luò)的搭建這一層面，話題的可議性很大，短短的十分鐘是無法滿足學(xué)生思維火花的碰撞的，這時，教師就可以借勢將這一遷移話題以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來。教師可以以“立足當(dāng)下，看走向整體的世界——以航空網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展布局為例”為作業(yè)的主題，鼓勵學(xué)生開動腦筋進(jìn)行問題的辯述。具體的作業(yè)完成方式不必拘泥于某一種。例如，有的學(xué)生對數(shù)字非常敏感，那么學(xué)生就可以用列數(shù)據(jù)表格的方式來呈現(xiàn)世界一體化的眼下態(tài)勢與未來趨勢；有的學(xué)生比較擅長寫作，那么學(xué)生就可以用小論文的方式來分析和論述；有的學(xué)生喜歡閱讀媒體新聞，那么學(xué)生就可以站在新聞工作者的角度去搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)報告，然后進(jìn)行分析和解讀。開放類作業(yè)是對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一種綜合性訓(xùn)練，學(xué)生既要能夠用時空觀念去客觀地評析趨勢，又要能夠用史料實(shí)證來證明自己的評析，同時整個過程還必須恪守唯物史觀的基本觀點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這類作業(yè)要求學(xué)生用歷史核心素養(yǎng)中的要素去進(jìn)行解答，同時又在解答的過程中強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在螺旋式上升的軌跡中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。作業(yè)是教學(xué)鏈條中的末端環(huán)節(jié)，它是對課堂知識的收攏、歸并、提煉和濃縮。站在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，作業(yè)絕不僅是學(xué)生回答題目那么簡單，而是以題目為載體來挖掘題目所承載的歷史知識點(diǎn)。教師要以歷史知識點(diǎn)為牽引線、以作業(yè)為依托來增強(qiáng)學(xué)生對歷史理論的理解深度，提升學(xué)生歷史思維的發(fā)展廣度，培養(yǎng)學(xué)生對歷史價值觀的科學(xué)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張霞.基于核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2018.

［2］楊進(jìn)玲，陳新民.指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計探討［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（11）：8-12.

作者：孫斌 單位：江陰市青陽中學(xué)