導(dǎo)語：審計理論與實務(wù)課程聯(lián)動改革途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：審計學(xué)專業(yè)中與審計相關(guān)的理論和實務(wù)課程設(shè)計是各大高校財會專業(yè)中的一門核心課程。審計學(xué)這門課教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，包括多門審計系列課程，這一學(xué)科領(lǐng)域包含的比較關(guān)鍵的內(nèi)容要素也是十分豐富的，其中以“審計案例”“審計學(xué)”等為典型代表。在這些課程的教學(xué)內(nèi)容中，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等知識交叉重復(fù)。針對課程大綱中的教學(xué)內(nèi)容，在聯(lián)動改革中，消除了6門課程之間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。為了符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，審計系列課程教學(xué)方法必將進行改革，審計基礎(chǔ)理論知識與實踐環(huán)節(jié)并重前行，加大對實驗環(huán)節(jié)的實踐，對審計實務(wù)案例的應(yīng)用應(yīng)加強，這樣一來也可以讓學(xué)生對審計實務(wù)的主要實現(xiàn)方法有更多的了解，從而在運用的過程當(dāng)中提升靈活程度和科學(xué)程度，因此本文針對審計理論與實務(wù)課程聯(lián)動教學(xué)改革進行研究。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動改革；重復(fù)內(nèi)容；教學(xué)方法；理論知識

一、高校審計系列課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，審計系列課程包含多門課程，理論課程有“審計理論與實務(wù)”和“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”“內(nèi)部審計”“政府審計”“注冊會計師審計案例分析”“審計信息化”，順序程序設(shè)計、分支程序設(shè)計、循環(huán)程序設(shè)計等相關(guān)知識交叉重復(fù)。按照審計主體的設(shè)定，審計被劃分為三個部分，依次為社會審計活動、政府審計活動以及內(nèi)部審計活動，這也就意味著審計教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容體系是十分豐富的，而且三個審計主體之間所呈現(xiàn)出來的差異特性也極為明顯。不僅在審計的基礎(chǔ)目標(biāo)上呈現(xiàn)出了獨特的屬性，同時在審計內(nèi)容和審計方法上也有各自的基本要求。這也就造成了審計實務(wù)工作難以形成系統(tǒng)化的有機整體，各個部分之間的關(guān)聯(lián)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以匹配教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為教學(xué)內(nèi)容多，課時量大，老師講課時不能夠?qū)χR全面講解，所以對審計實務(wù)部分老師不能留更多時間給學(xué)生練習(xí)，而側(cè)重對審計基本原理的講解，這會造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的處境。

（二）教學(xué)方法存在的問題

首先，在我國的很多院校當(dāng)中，審計教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗都是十分缺乏的，導(dǎo)致課堂教學(xué)主動性的喪失，加之沒有能夠支撐課堂教學(xué)進行的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，課堂教學(xué)枯燥，老師在上面唱獨角戲，而臺下學(xué)生聽得一頭霧水，導(dǎo)致課堂上講聽分離。其次，大部分院校教師的上課方式側(cè)重于講授法，但審計學(xué)課程涉及大量專業(yè)名詞和日常用語。審計基本理論通常涵蓋準(zhǔn)則和條文，教師講授難度大大增加，教師難以把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)審計基本原理的真實理解狀態(tài)，學(xué)生審計理論功底不牢實，出現(xiàn)理解偏差，對于審計實務(wù)更難以理解和掌握。最后，因為只有少量事務(wù)所與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，很多學(xué)生難以獲得真正的審計實務(wù)鍛煉機會，這樣會導(dǎo)致審計理論和審計實踐的結(jié)合難度增加。

（三）課程考核方面存在的問題

這一個科目所涉及的考試題目類型也是豐富多樣的，單項選擇題目、多項選擇題目、判斷題目以及案例分析題目等都可以納入其中，考試內(nèi)容以理論為主，而在審計職業(yè)判斷的題型中，較少有主觀題出現(xiàn)，這時候?qū)W生就只是死記硬背以應(yīng)付考試，學(xué)生的實務(wù)分析和解決能力未能得到提升。如果讓學(xué)生真實考試，大部學(xué)生及不了格，老師為了自己的教學(xué)達標(biāo)，往往在期末考試前一周畫出70%的內(nèi)容給學(xué)生進行變相復(fù)習(xí)，造成90%學(xué)生期末成績合格的假象。由于審計學(xué)是一門專業(yè)核心課程，考試通常采用閉卷方式作答，側(cè)重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行考查，而未能對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行考查，這時候為了通過考試，學(xué)生將大量時間用于背誦資料，卻忽視了自己真正的知識應(yīng)用能力提升；再者，考核內(nèi)容單一，考試內(nèi)容多數(shù)以審計基本知識和理論為主，對審計實務(wù)能力測試缺少相應(yīng)的考核目標(biāo)，這些都不利于培養(yǎng)審計學(xué)應(yīng)用型人才。

二、審計學(xué)課程教學(xué)改革途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)“審計學(xué)”“注冊會計師案例分析”課程間交叉重復(fù)內(nèi)容的處理。在聯(lián)動改革中，重點將原有的“注冊會計師案例分析”課程內(nèi)容中與“審計學(xué)”中重復(fù)的“初步業(yè)務(wù)活動、審計方法、審計計劃、審計證據(jù)”等理論知識內(nèi)容與課時數(shù)進行了刪減，“審計學(xué)”課程增加了五大循環(huán)審計章節(jié)的課時量，刪除了原“注冊會計師案例分析”中有關(guān)審計學(xué)的理論知識等內(nèi)容，要做到根據(jù)理論知識講實際的審計案例，對本章節(jié)的理論知識輕講，重點放在本章相關(guān)理論的案例上。調(diào)整后，“注冊會計師案例分析”理論課時從48課時縮減到32課時，整體而言，聯(lián)動改革定位為：“審計學(xué)”側(cè)重對審計基本概念和具體審計方法及流程等知識的掌握；“注冊會計師案例分析”側(cè)重對被審單位的案例進行分析與總結(jié)?！皩徲媽W(xué)”“內(nèi)部審計”“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”課程間交叉重復(fù)內(nèi)容的處理。聯(lián)動改革調(diào)整了關(guān)于“審計學(xué)”中的內(nèi)部控制與內(nèi)部審計的知識內(nèi)容在這三門關(guān)聯(lián)課程中講解的側(cè)輕講點：“內(nèi)部審計”課程內(nèi)容中側(cè)重對企業(yè)管理層是否按內(nèi)部制度與會計準(zhǔn)則來處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，后續(xù)課程“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”完全刪除了內(nèi)部審計的內(nèi)容，課程側(cè)重對內(nèi)部控制制度的設(shè)計與執(zhí)行力度分析、綜合分析方法的應(yīng)用與分析，加深了對該知識點理解及應(yīng)用的程度?！皩徲嬓畔⒒迸c“審計學(xué)”“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”課程間交叉重復(fù)內(nèi)容的處理，這三門課程交叉重復(fù)的部分主要是審計方法的內(nèi)容。針對聯(lián)動改革的“審計信息化”，在這個課程當(dāng)中，對審計信息化的內(nèi)涵要點進行了全面分析；同時也將審計信息化的未來實現(xiàn)路徑進行了明確，便可以實現(xiàn)內(nèi)控審計等目標(biāo)；對IT環(huán)境下的審計流程要熟練掌握，辨別IT環(huán)境下總賬系統(tǒng)的關(guān)鍵控制點，數(shù)據(jù)審計的思路與方法，應(yīng)收、應(yīng)付管理系統(tǒng)的關(guān)鍵控制點和審計思路與方法，了解審計信息化的應(yīng)用體系和應(yīng)用模式,了解審計管理系統(tǒng)、審計作業(yè)系統(tǒng)和審計預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)生能夠更加理解貨幣資金、采購的基本流程、倉儲循環(huán)的基本審計目標(biāo)等。在綜合了解理論的基礎(chǔ)之上生成審計工作底稿。課時數(shù)共有48課時：理論教學(xué)32課時，課內(nèi)實驗16課時。而前置課程“審計學(xué)”中更多的是對審計方法及流程理論進行講解。2.選擇教材不夠全面選擇教材是對老師的一種考驗，如果老師本身對這門課掌握不夠，在選教材上就會出錯，在實際教學(xué)中經(jīng)常有此類事情發(fā)生。內(nèi)容的難易度、知識的全面度，這些都是我們在選用教材時要想到的，審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣泛，覆蓋面寬，在教材的選擇上應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況和本專業(yè)實踐類型的高等人才作為基本的培養(yǎng)目標(biāo)，因此過渡效仿其他院校的做法也是不科學(xué)的。在審計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，還應(yīng)該關(guān)注實務(wù)內(nèi)容的引入，將理論和實務(wù)進行高度整合，這樣一來也能夠讓本科院校為社會輸送更多的實踐型人才。與此同時，經(jīng)過講解這部分，提升了學(xué)生的審計實務(wù)能力，一部分高校自身優(yōu)勢突出，占據(jù)著有利條件，這部分高校能夠?qū)徲嬡浖扔嬎銠C輔助教學(xué)工具應(yīng)用教學(xué)中，實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生能夠成為掌握審計工作流程、工作關(guān)鍵點、基本審計方法等實務(wù)能力的真正的應(yīng)用型人才。3.教學(xué)內(nèi)容突出針對性和適用性審計知識點在各學(xué)科中都有呈現(xiàn)，為了不讓知識交叉重復(fù)，聯(lián)動改革就是讓教學(xué)內(nèi)容突出針對性和適用性。審計實務(wù)中依照審計工作流程確定教學(xué)內(nèi)容，針對知識的深淺程度，對有關(guān)知識在什么課程中重講或輕講進行合理安排。4.課堂教學(xué)模式單一，學(xué)情的差異性就當(dāng)前的課程授課模式來看，“教師在前面講、學(xué)生在臺下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒有被打破和顛覆。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升沒有有利之處，對學(xué)生探索和解決問題能力的培養(yǎng)也不利。在同一堂課中，學(xué)生的差異性導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上老師的講解。學(xué)生在遇到問題時，不能夠及時得到解決，這時候就容易使學(xué)生滋生畏難情緒，問題越積越多，學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，不能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法的改革

1.創(chuàng)新教學(xué)模式和課堂教學(xué)方式隨著信息化發(fā)展的深入，在教學(xué)領(lǐng)域，“智慧課堂”模式便應(yīng)運而生，其核心要義就是要積極地發(fā)揮信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)的廣度和深度不斷拓展和延伸。財務(wù)管理理論與實務(wù)群基于智慧課堂視角，采用線上線下混合式教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要作用。依據(jù)“審計學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計流程，第一，要進行專業(yè)教師隊伍的構(gòu)建，讓這些師資人員能夠?qū)φn程的基本目標(biāo)和資源進行全面的了解，在做足充分的課件準(zhǔn)備和資源準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，也能夠為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展打下基礎(chǔ)；第二，實施先行學(xué)習(xí)的基本方式，給學(xué)生們分配預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生們提前了解任務(wù)；第三，進行課堂內(nèi)化的知識理解和消化吸收，通過互動教學(xué)模式和合作教學(xué)模式的引入，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第四，進行評價和信息反饋活動，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析作用，讓教師的指導(dǎo)活動更加具有針對性；第五，展開全面的總結(jié)研討，對教學(xué)的不足進行反思，并提出優(yōu)化整改的設(shè)計方案。2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計包括課前課中課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全過程互動（1）課前設(shè)計環(huán)節(jié)首先，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，等上課時教師要進行幾分鐘抽查并進行考評，這樣學(xué)生對課前預(yù)習(xí)就會很重視，其次，教師對授課對象進行分解，據(jù)會計學(xué)院近幾屆學(xué)生座談會上反饋的有關(guān)審計系列課程的教學(xué)信息，了解到大多數(shù)學(xué)生希望教師授課時能夠結(jié)合案例教學(xué)，同時還要積極發(fā)揮習(xí)題的輔助練習(xí)作用；再次，要全面了解學(xué)生們的個性化訴求，通過線上實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的推動，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲；最后，通過課前測試的方式提升學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生可以從更深的維度掌握知識要素。（2）課中設(shè)計環(huán)節(jié)在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)情況，院校通常采用線上線下結(jié)合的方式來進行教學(xué)活動的推動和實施。要想實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，還是要發(fā)揮線下課堂的優(yōu)勢作用。線下課堂教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生們的質(zhì)疑、表達、合作和實踐的相互整合。課中設(shè)計綜合了財務(wù)管理課程群特征，教學(xué)方式具體可以采用游戲式、情境式、討論式、答題式等。（3）課后設(shè)計環(huán)節(jié)課后鞏固環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。教學(xué)結(jié)束之后，教師通過線上布置作業(yè)，設(shè)置好完成時間，并跟學(xué)生講不要抄其他同學(xué)的作業(yè)，也不要到網(wǎng)絡(luò)中去找答案，老師布置作業(yè)不是為了完成任務(wù)，如果大家對自己的作業(yè)成績不滿意老師可以打回重做，平時成績考核不受影響，這種方式能夠提高學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生私下主動聯(lián)系教師，讓教師將作業(yè)打回重做，教師依據(jù)系統(tǒng)反饋情況，了解哪部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，針對這部分學(xué)生，教師給予針對性指導(dǎo)教學(xué)，為其發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提供線上和線下并行輔導(dǎo)方式；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)完成情況較好，老師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并且將一些拓展資料傳送給這部分學(xué)生，以進一步提高這部分學(xué)生的綜合能力?？傊谌蚧畔⒒钊氚l(fā)展的今天，“智慧課堂”的產(chǎn)生可謂恰逢時機，推動了教學(xué)模式的改革，有助于加強混合式教學(xué)模式的實施和應(yīng)用，推動課程群“一流課程”的建設(shè)。（4）融入了課程思政元素，重塑課程群教學(xué)內(nèi)容目前，審計專業(yè)的課程思政教育工作已經(jīng)引起足夠重視，但多數(shù)研究僅僅局限在“單門課程”思政教學(xué)上，在關(guān)聯(lián)課程中，屬性相同的思政點間未能連成一條線，思政面的組成離不開多條思想線的交叉融合，這樣能夠充分發(fā)揮輻射到專業(yè)思政教育中的作用。立足專業(yè)課程群，融合思政教育和專業(yè)，融會貫通思政顯性教育與隱性教育，以實現(xiàn)思政教育形式上從單門課程教師向課程群教師團隊、內(nèi)容上從單門課程向課程模塊的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（三）課程考核的改革

本課程群里“審計學(xué)”和“內(nèi)部控制與風(fēng)險管理”“內(nèi)部審計”“注冊會計師案例分析”課程對課程考核均進行了不同程度的改革。如“審計學(xué)”課程考核改革情況如下：1.過程性考核過程性考核貫穿教學(xué)始終，學(xué)生的考核也側(cè)重于核算技能掌握程度和職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括線上審計業(yè)務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、考勤紀(jì)律、協(xié)作溝通等。由七部分組成平時成績，包括簽到、作業(yè)、課程音視頻、章節(jié)測試、資源訪問、討論、課堂互動等，滿分100分，其中簽到占20%、作業(yè)占20%、課程音視頻占15%、章節(jié)測試占25%、討論占10%、課堂互動占10%。2.終結(jié)性考核終結(jié)性考核以試卷為載體，進行閉卷考試，側(cè)重于考核學(xué)生知識掌握程度和審計技能實際應(yīng)用情況。通過試卷考試的方式進行，滿分為100分。

結(jié)語

綜上所述，審計理論與實務(wù)群聯(lián)動改革打破了傳統(tǒng)的“各自為政，單打獨斗”的教學(xué)體系，將6門關(guān)聯(lián)課程間交叉重復(fù)的內(nèi)容進行了清晰的劃分，以及對同一知識點在關(guān)聯(lián)課程中教學(xué)難度及深度進行準(zhǔn)確定位。另外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案調(diào)研結(jié)果和聯(lián)動改革中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，由重結(jié)果向重過程的考核方式改革，將過程性考核與混合式教學(xué)方式有機融合，為促進教學(xué)質(zhì)量提升、實現(xiàn)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步必然需要審計作為支撐。因此我國的各個高校應(yīng)該在教學(xué)改革上做出更多的實踐和探索，以便能夠為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的審計人才。

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作者：倪春來