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摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評價的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評價；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署，是國際工程界對工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257所高等學(xué)校的1600個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時達到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對畢業(yè)生個人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對照給出了12項畢業(yè)要求。在12項畢業(yè)要求中，工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項為技術(shù)能力，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項目管理這3項則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項為非技術(shù)能力。目前，高校對于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評價研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式進行定量評價。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個教育中，評價起來比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達成評價方法，提出了基于過程考核的形成性評價方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進方向。劉會娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研究對象，對非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了支撐課程的精心設(shè)計，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達成評價標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚臄M以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對工程教育中非技術(shù)能力評價加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評價現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬扇舾芍笜?biāo)點，每個指標(biāo)點的達成需要相應(yīng)教學(xué)活動支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點比較容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實踐類課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo)點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實踐學(xué)習(xí)占比較少，且實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過時被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對真實的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達成評價缺乏完整的評價體系。自2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，不少教育者、教育管理者對學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進行了研究[6-7]，但大多強調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評價方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評價方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評價方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學(xué)生對非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評價體系。直到近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動，如項目、座談、調(diào)研、討論等，才會使學(xué)生充分重視并主動、積極地參與這些項目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評價的內(nèi)容

材料成型及控制工程專業(yè)針對職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項非技術(shù)能力賦予了特定的內(nèi)涵，如個人和團隊被描述為“具有大局觀、團隊意識和協(xié)作精神，能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員及負責(zé)人的角色”；終身學(xué)習(xí)被描述為“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注材料加工相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”。這些能力內(nèi)涵較為廣泛，在實際操作中又進一步細分，首先針對各項非技術(shù)能力指標(biāo)進行分解，并篩選出支撐各能力指標(biāo)的主要課程，在各門課程對技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，采用合理的方法對相應(yīng)非技術(shù)能力進行評價。如表1所示，針對“職業(yè)規(guī)范”及“溝通”這2項非技術(shù)能力，筆者給出了相應(yīng)的分指標(biāo)點及支撐課程?！奥殬I(yè)規(guī)范”是指具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)與社會責(zé)任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，具備奉獻精神，能服務(wù)社會?？蓪⑵浞纸獬扇齻€指標(biāo)點，分解思路為具有正確的價值觀和人文社科素養(yǎng)，工程職業(yè)道德與社會責(zé)任感強；能夠在工程實踐中理解并遵守道德和規(guī)范；能夠在工程實踐中自覺履行工程師對安全與可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任。由于行業(yè)及社會的發(fā)展靠的是技術(shù)及高素質(zhì)的人，且鑒于材料成型工程實踐對環(huán)境、社會的影響，因此未來的材料成型科技工作者必須通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等課程，樹立較強的社會責(zé)任感，具備誠信公正的基本素養(yǎng)；結(jié)合“生產(chǎn)實習(xí)”“工程認(rèn)知實踐”等實踐課程的學(xué)習(xí)，理解并在工程實踐中踐行工程師執(zhí)業(yè)規(guī)范?！皽贤ā笨擅枋鰹椤熬邆鋰H視野，能夠通過報告、文稿、陳述發(fā)言、回應(yīng)指令等形式就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行、社會公眾，甚至在跨文化背景下進行有效溝通和交流”。其可被分解為2個指標(biāo)點，分解思路為知曉專業(yè)同行與社會公眾交流的差異，能就材料成型中的問題，以報告、文稿等方式，準(zhǔn)確表達自己的觀點并回應(yīng)；具有國際視野，能就材料成型的專業(yè)問題在跨文化背景下進行基本溝通和交流。隨著全球化浪潮及多學(xué)科交叉融合的加劇，社會對學(xué)生的視野及國際溝通交流能力的要求越來越高。通過材料成型工程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、材控專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）、英語拓展課組、大學(xué)英語等理論與實踐課的教學(xué)活動，學(xué)生的溝通和交流能力得到鍛煉，能就材料加工領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流。

三、工程教育中非技術(shù)能力評價的方法

材料成型及控制工程專業(yè)技術(shù)能力的評價通?？梢酝ㄟ^試卷、報告、作業(yè)等的評分進行較為直接的評價，但對于非技術(shù)能力的評價存在一定的模糊認(rèn)識，很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于“職業(yè)規(guī)范”中指標(biāo)點（3）“理解工程師在工作安全、健康、環(huán)保等方面的社會責(zé)任，能在工程實踐中自覺履行責(zé)任”，怎樣的情況下可認(rèn)為該生達到了或未達到該項能力？若達到該項能力是優(yōu)秀還是良好？這都需要對非技術(shù)能力評價給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。對此，筆者進行了初步的探索。以“職業(yè)規(guī)范”為例，課程生產(chǎn)實習(xí)支撐了指標(biāo)點（2）和指標(biāo)點（3）。本專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)為企業(yè)集中實習(xí)4周，共計4個學(xué)分，實習(xí)前帶隊教師對學(xué)生進行安全教育、下達實習(xí)任務(wù)，進企業(yè)后由帶班師傅指導(dǎo)，跟班學(xué)習(xí)及操作，要求學(xué)生每天記錄實習(xí)日志，返校后完成實習(xí)報告及答辯。對“職業(yè)規(guī)范”的過程評價設(shè)計多個環(huán)節(jié)，如針對指標(biāo)點（3）“理解工程師在工作安全、健康、環(huán)保等方面的社會責(zé)任，能在工程實踐中自覺履行責(zé)任”，設(shè)計了三個評價環(huán)節(jié)，包括跟班師傅對學(xué)生實習(xí)過程表現(xiàn)的評價、同組同學(xué)互評、學(xué)生實習(xí)報告中對職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知，評價人為跟班師傅、同組同學(xué)、實習(xí)帶隊教師。各評價人對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述如表2所示，共分四個等級，評分在90分以上為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為達標(biāo)，69分以下均為未達標(biāo)，將這三部分按照4∶2∶4的比例折算成該指標(biāo)點總分，即該生“職業(yè)規(guī)范”指標(biāo)點（3）的達成情況。同樣，以畢業(yè)要求“溝通”為例，其被分解成兩個指標(biāo)點，畢業(yè)設(shè)計（論文）均有支撐。畢業(yè)設(shè)計（論文）集中進行18周，共12學(xué)分，包含選題、查閱資料、開題、實驗（設(shè)計）前期準(zhǔn)備、開展設(shè)計/研究工作、每周小組匯報、中期匯報、撰寫論文、指導(dǎo)教師論文修改與評價、評閱教師的評價及答辯。各階段參與評價的責(zé)任人分別是開題答辯小組、指導(dǎo)教師、評閱教師、畢業(yè)答辯小組。比如，對于指標(biāo)點（1）“能應(yīng)用材料加工領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和相關(guān)規(guī)范，就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，形式包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令等”，由于各評價人工作任務(wù)不同，評價內(nèi)容也有差異，對同一指標(biāo)點評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同。具體而言，由指導(dǎo)教師就學(xué)生論文寫作期間關(guān)于實驗/設(shè)計與教師或同學(xué)是否進行有效溝通、論文/設(shè)計文稿的正確表達與否進行評價，評閱教師就學(xué)生論文/設(shè)計手稿的正確表達進行評價，開題答辯小組及畢業(yè)答辯小組就學(xué)生陳述發(fā)言、回答問題的清晰表達及報告語言文字表達進行評價，最終將各評價責(zé)任人的評價結(jié)果按照1∶3∶2∶4折算成總分，形成該指標(biāo)點達成情況?？傊こ探逃蟹羌夹g(shù)能力作為人才培養(yǎng)的重要能力，越來越受到教育者和用人單位的重視，但其培養(yǎng)及評價具有模糊和不易上手的特征。對此，本文對工程教育中非技術(shù)能力評價進行了初步探索，將難以量化的非技術(shù)能力進行分解，用各課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行支撐，采用多評價人、多角度進行綜合評價，使達成結(jié)果有據(jù)可依，得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可。

作者：張先菊 楊眉 王平 潘勇 丁武成 單位：西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院