導(dǎo)語：高中化學(xué)多維互動教學(xué)實研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)廣泛運用，信息技術(shù)和教學(xué)逐漸相融合，教育信息化開始成為教育界的主流，“多維互動”的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。本文就該模式在普通高中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐進(jìn)行了相關(guān)研究，分析了該模式的優(yōu)點和尚存的缺陷，并提出了有關(guān)建議，希望能為一線高中化學(xué)教師提供一點參考。新課程的改革極大地沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生隨時隨地以及終生學(xué)習(xí)的需求明顯得不到滿足。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化課堂教學(xué)改革活動的順利實施和深入開展，不少高中化學(xué)老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然發(fā)生著變化，他們積極使用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)活動，課堂教學(xué)形式變得豐富多彩起來，“多維互動”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并顯示出其獨有的優(yōu)越性。

1相比傳統(tǒng)教學(xué)，“多維互動”教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢：

1.1創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，多種教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣是最好的老師，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都與技能和興趣密不可分。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課大多還是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，灌輸式的教學(xué)形式單一，教條且枯燥無味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得不到提升。學(xué)生一直疲于死記硬背，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得非常被動。事實上，高中教師不僅僅是學(xué)生的專業(yè)老師，還需要向?qū)W生提供信息和指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。在“多維互動”信息化模式的教學(xué)實踐中，不少化學(xué)老師能結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點，靈活運用微課、PPT、交互式一體機(jī)、展示臺、電子白板、釘釘以及網(wǎng)絡(luò)資源超鏈接等多種教學(xué)手段，為學(xué)生展示了各種豐富的形象感知材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也變得多樣。該模式促使高中化學(xué)教學(xué)的過程更加生動形象、靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢作用。在此過程中，學(xué)習(xí)形式豐富，學(xué)生有更多機(jī)會去探索和總結(jié)，從而獲得化學(xué)知識，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率。1.2通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，有效促進(jìn)師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化良好的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的先決條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于面臨著大量學(xué)習(xí)任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生會在遇到問題時主動向老師尋求幫助。而高中班級里人數(shù)偏多，教師更是無法顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這導(dǎo)致師生之間的溝通很少，互動不足，學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境不佳。在“多維互動”的教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過建構(gòu)資源共享與互動交流的平臺，充分利用各種信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)多樣化、可選擇、有層次的化學(xué)教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。例如，微課小視頻提前給學(xué)生預(yù)習(xí)重要知識點、利用人人通軟件及時為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑、視頻展示臺展示演示實驗、用答題器及時反饋和分析學(xué)生回答結(jié)果的數(shù)據(jù)以及趣味小游戲開展教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，討論交流，改變學(xué)習(xí)方式，以多樣化的途徑解決問題。甚至課堂上遇到難題時可以引導(dǎo)學(xué)生跟老師一起通過互聯(lián)網(wǎng)及時快速地當(dāng)堂獲取問題的答案，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師（包括外校老師）多而有效的互動與交流，在教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，做到教學(xué)過程最優(yōu)化。1.3化抽象為具體，轉(zhuǎn)化知識形式，巧妙化解高中化學(xué)教學(xué)的重難點抽象性和復(fù)雜性是高中化學(xué)知識的特點，許多概念不僅抽象、微觀，而且繁瑣復(fù)雜，課本中的文字往往不能直觀地表達(dá)出內(nèi)容，有些抽象知識教師用語言也不容易清晰表達(dá)，不可避免會出現(xiàn)許多學(xué)生難以理解的問題。不少學(xué)生覺得高中的化學(xué)學(xué)習(xí)有困難，甚至被高中化學(xué)知識的難度和抽象程度“嚇退”，直接影響了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和課堂教學(xué)效率?！岸嗑S互動”的信息化教學(xué)模式則可以很好地解決這個問題。比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、原電池、化學(xué)平衡等復(fù)雜知識點，以前教師主要使用掛圖和實物模型等方式幫助學(xué)生理解，但是這些模型制作花費時間較長，而且只能被學(xué)生靜態(tài)地感受，不能動態(tài)地理解，所以教學(xué)效果并不是特別好。在“多維互動”的教學(xué)模式下，教師可以積極使用信息豐富、高效、強(qiáng)交互性的多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖像，短視頻以及三維動畫的形式，生動展示化學(xué)知識，從而實現(xiàn)微觀現(xiàn)象宏觀化、靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象問題具體化，挖掘反應(yīng)原理，展示復(fù)雜微觀結(jié)構(gòu)，揭示反應(yīng)真相，有效突破并巧妙化解高中化學(xué)教學(xué)的重難點，讓學(xué)生有更直觀的感知和理解，從而深入學(xué)習(xí)并吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這個概念時，教師可以播放氯化鈉以及氯化氫形成過程的動畫視頻，得失電子和共用電子的過程可以生動形象地展示出來，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中更清晰地感知化學(xué)鍵的意義，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中逐步掌握離子鍵以及共價鍵的知識。這樣，在多媒體輔助的化學(xué)課堂中，重難點知識學(xué)習(xí)起來輕松有趣。課堂不枯燥無味了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也快速提升了。1.4優(yōu)化和模擬化學(xué)實驗，完成傳統(tǒng)教學(xué)中無法演示的實驗，促進(jìn)高中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)專業(yè)內(nèi)容不應(yīng)局限于理論知識和解題技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和實際應(yīng)用水平。實驗是化學(xué)知識生成、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵所在。然而，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，為了追求顯性的教學(xué)效果，大部分學(xué)校僅能安排少量的實驗課時，導(dǎo)致學(xué)生動手實驗的機(jī)會微乎其微。即使安排了實驗課，為了避免一些不可控的課堂問題和實驗危險，學(xué)生只能做一些課本上規(guī)定的簡單驗證性實驗，探究實驗根本沒有機(jī)會嘗試。此外，由于實驗條件的限制，很多學(xué)生動手操作的實驗的現(xiàn)象并不明顯甚至有無法解釋的異常實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果及理論產(chǎn)生懷疑。這對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)反而有了負(fù)面影響。在“多維互動”的教學(xué)形式中，信息技術(shù)的使用可以有效突破實驗條件的限制，用動畫或視頻的方式模擬、還原實驗過程，突出重要的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀了解和學(xué)習(xí)實驗操作過程。不僅能放大實驗現(xiàn)象，還可以用三維動畫模擬那些有操作風(fēng)險不能做的實驗，化不見為可見、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀，具有生動性、開放性、安全、無污染等特點。有條件的學(xué)校，還可以借助于先進(jìn)的科技成果“5G網(wǎng)絡(luò)下虛擬現(xiàn)實實驗教學(xué)”，建立數(shù)字化的實驗室，運用觸覺傳感器及溫度傳感器使學(xué)生具有更為全面的感知體驗，豐富實驗方法以及實驗內(nèi)容，完成中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中不易做或者不能做的實驗，準(zhǔn)確快速地展現(xiàn)各種實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生能對實驗進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和記錄，得到精確、真實的數(shù)據(jù)，保證教學(xué)效果?！岸嗑S互動”的信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，很大程度上將信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)充分融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力提供了新的教學(xué)支持，從而達(dá)到良好的實驗教學(xué)效果。

2目前“多維互動”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題

隨著“多維互動”教學(xué)模式在高中課堂中的開展，高中化學(xué)的教學(xué)效果得到了一定提升，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，既豐富了課堂內(nèi)容，也促進(jìn)了師生以及生生之間的交流。很多學(xué)生也比較喜歡這種新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣變得濃厚，因此提升了教學(xué)效率。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式在高中化學(xué)教育領(lǐng)域的實踐還有一些不盡如人意的地方。2.1新的教學(xué)模式?jīng)]有得到重視和接納對于“多維互動”信息化教學(xué)這種新的教學(xué)形式，很多家長不理解、不支持，部分學(xué)生表示不太能接受或者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會游戲玩樂。部分教師也過分拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，仍然是“一支粉筆走天下”，認(rèn)為“多維互動”的信息化教學(xué)所使用的多媒體形式反而會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，過多關(guān)注這些新的教學(xué)手段。甚至認(rèn)為這種教學(xué)形式干擾了正常的教學(xué)秩序。因此，不少老師拒絕使用這樣的教學(xué)形式，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的問題仍然存在，師生之間的互動不良，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境不佳，從而引發(fā)學(xué)習(xí)效率低下。因此，“多維互動”教學(xué)模式的開展并不是特別順利。2.2部分老師采用的“多維互動”就是把原先的“人灌”改為“機(jī)灌”，教學(xué)效果不佳一些老師認(rèn)為“多維互動”信息化教學(xué)就是把人傳授知識改為機(jī)器傳授知識，不能合理應(yīng)用這些新的教學(xué)手段來引導(dǎo)教學(xué)，提升教學(xué)效率。為了迎合新的教學(xué)模式，他們沉迷于使用各種眼花繚亂的多媒體手段，完全丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法和必要的學(xué)生實驗操作，用大量的視頻和PPT來展示教學(xué)內(nèi)容，還是機(jī)械地把知識灌輸給學(xué)生，不注重與學(xué)生的互動，也完全不關(guān)心學(xué)生對知識的接受程度，忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從而走向了另一個極端。機(jī)械的形式化的教學(xué)方式空有新的“多維互動”教學(xué)名頭，只有“多維”，沒有“互動”，直接導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)。2.3信息化教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用目前尚處于比較基礎(chǔ)的階段，還有待完善和提高目前，我國基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)初現(xiàn)規(guī)模。但是，由于教育信息化是近年來才提出的教學(xué)理念，“多維互動”的教學(xué)模式在各個普通高中的普及程度和推廣范圍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多教師愿意積極嘗試“多維互動”的教學(xué)形式，但是自身的教學(xué)手段已經(jīng)嚴(yán)重老化，新出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)備不會使用，信息技術(shù)高階應(yīng)用能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能靈活使用各種多媒體教學(xué)手段。甚至不少老師的教學(xué)信息化應(yīng)用大部分表現(xiàn)在僅使用PPT等播放軟件及電子白板上，更多的其他多媒體技術(shù)并沒有充分利用起來，使得“多維互動”教學(xué)模式中的“多”沒有得到展現(xiàn)，不少信息技術(shù)與高中化學(xué)課程教學(xué)更是結(jié)合得不合理、不到位，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果。2.4雖然信息化教學(xué)已經(jīng)在緊鑼密鼓地進(jìn)行了，但是不少學(xué)校本身對信息化教學(xué)設(shè)備的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠經(jīng)過調(diào)查，目前大部分高中不注重學(xué)科教育信息平臺建設(shè)，經(jīng)濟(jì)投入較少，部分多媒體硬件設(shè)施陳舊低端，缺乏專業(yè)人員定期維護(hù)，信息化教學(xué)資源更是來源單一，儲備較少?？上攵?，這樣的教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)不符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師和學(xué)生去進(jìn)行“多維互動”的教學(xué)實踐的需求，導(dǎo)致該模式在高中化學(xué)課堂中的開展顯得步履維艱。

3探討與建議

盡管目前的信息化教學(xué)已經(jīng)在逐漸普及，很多老師和學(xué)生也樂于使用“多維互動”這樣的新型教學(xué)模式，但是我們也看到其中的問題和不足。針對上文提出的問題，我們提出以下建議：3.1優(yōu)化頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變思想，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新。在教學(xué)理念上，要打破傳統(tǒng)思想，圍繞促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動，真正做到以學(xué)生為中心。深刻挖掘教育信息化背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式里突出的問題，把教師從傳授知識的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，鼓勵教師在教學(xué)過程中合理運用多媒體手段，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生通過合作探究、自主學(xué)習(xí)獲得知識和信息處理應(yīng)用能力，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。3.2學(xué)校應(yīng)該有目標(biāo)的定期采取科學(xué)培訓(xùn)措施，助力教師提高信息化教學(xué)能力，保證教師的連續(xù)性成長。根據(jù)各年級化學(xué)教師的教學(xué)需求，結(jié)合專門的課題研究，學(xué)?？梢噪A段性地開展微實驗、微習(xí)題、微專題、說課等交流研修活動。研修活動中，每次圍繞某一項專題，綜合運用視頻、音頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)連接等多媒體技術(shù)，制作精致的課件，經(jīng)打磨、改進(jìn)、完善后展示交流。這樣可以在整合資源的同時思考設(shè)計創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者既可以了解學(xué)習(xí)并掌握到多種信息化教學(xué)手段，也能獲得大量可借鑒教學(xué)經(jīng)驗，同時還能提出自己一些建設(shè)性的想法以及改進(jìn)建議。這些活動的舉行，可以使教師學(xué)習(xí)如何熟練運用各種多媒體，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，保證學(xué)校能夠順利開展“多維互動”的教學(xué)模式。3.3學(xué)校加大人力物力的投入，建立信息化支撐的育人環(huán)境，多渠道進(jìn)行“資源構(gòu)建”。要想推動教學(xué)的改革，使得“多維互動”的教學(xué)模式能夠順利實施，絕不可能靠部分老師的努力就可以達(dá)到。想在整體上實現(xiàn)課堂教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型，讓信息化更好地服務(wù)于教學(xué)，學(xué)校層面必須努力塑造相應(yīng)的教學(xué)文化，提供一種與之相匹配的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備好足夠的多媒體教學(xué)資源供老師使用。如果學(xué)校能夠高度重視硬件建設(shè)，淘汰老舊教學(xué)設(shè)備，及時更新和豐富多媒體教學(xué)設(shè)施，為教師和學(xué)生提供豐富、貼切、持久、廣泛地優(yōu)質(zhì)資源，才可以為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供較為充足的信息化教學(xué)條件，“多維互動”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中充分有效地開展才能得到保證。3.4以現(xiàn)實的普通高中化學(xué)課堂案例為研究對象，通過實踐性的研究方式，追蹤評價高中化學(xué)課堂教學(xué)中“多維互動”教學(xué)模式實施過程及效果，并在此基礎(chǔ)上凝練出更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的理論。與傳統(tǒng)的只關(guān)注教學(xué)效果的終結(jié)性評價相比，過程性評價更多地關(guān)注了師生發(fā)展、評價與教學(xué)相互作用，得到了廣大研究者越來越多的重視。同樣，任何一種新的教學(xué)模式的誕生必有其不足之處，需要邊推行邊評價邊總結(jié)其優(yōu)劣，及時改進(jìn)，彌補(bǔ)不足，努力完善，這也是“多維互動”教學(xué)模式的必經(jīng)之路。完善該模式使其日趨成熟并合理推廣，最終達(dá)到提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才的目的，是我們這些教育工作者的終極愿望。綜上，為了讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到不必要的阻礙，高中化學(xué)課堂中“多維互動”的教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，及時更新和維護(hù)教學(xué)設(shè)備，提升教師信息化教學(xué)能力，重視信息技術(shù)與高中化學(xué)的有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，促使高中化學(xué)教學(xué)的過程更加生動形象、靈活多樣，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

作者：黃燕