導(dǎo)語：智慧課堂環(huán)境繪本閱讀教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)課堂的互動性與體驗(yàn)感。在智慧課堂環(huán)境下，情景互動、提問互動、興趣互動以其優(yōu)勢為小學(xué)生帶來全新的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;繪本閱讀;教學(xué)策略

隨著教育新技術(shù)的逐漸普及，在繪本教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂模式可極大豐富課堂的體驗(yàn)感與互動性。在智慧課堂環(huán)境下，情景互動、提問互動、興趣互動以其優(yōu)勢為小學(xué)生帶來全新的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索智慧課堂環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略。

一、智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）情境互動

在智慧課堂教學(xué)模式下，通過設(shè)置有效且合理的課堂情境可讓繪本閱讀變得更具趣味性，也更符合小學(xué)生對新知識的接受習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可讓小學(xué)生想象自己便是繪本故事中的一員，采用情境模擬、角色扮演的形式再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，由此加深小學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，并在角色扮演過程中提升理解程度，在情境互動下提升繪本學(xué)習(xí)效果。

（二）提問互動

問題是引發(fā)學(xué)生積極主動思考的有效方法。在繪本教學(xué)過程中應(yīng)用智慧課堂，可通過更具現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)更高效率的提問，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，幫助教師更真實(shí)地了解學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解以及知識構(gòu)建水平，從而對教學(xué)活動的協(xié)調(diào)性以及教學(xué)進(jìn)度加以調(diào)整。從小學(xué)生角度來說，在智慧課堂展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，可通過問題的思考對繪本內(nèi)容從多角度展開分析，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）興趣互動

興趣是繪本學(xué)習(xí)的最優(yōu)動力。智慧課堂集齊了圖片、聲音、文字、影像，屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本而言，更新穎的教學(xué)方式能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生明顯刺激，教師可通過對學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動，在智慧課堂上強(qiáng)調(diào)師生及生生的有效互動，達(dá)到活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效果的目的。

二、智慧課堂下的繪本閱讀教學(xué)策略

（一）理解式閱讀

由于經(jīng)驗(yàn)和知識等方面有限，對于一些抽象的概念，小學(xué)生理解有難度，在閱讀繪本中感受不足。利用智慧課堂，可將小學(xué)生的思維從不同角度加以發(fā)散，使其多角度閱讀。以交互式電子白板為例，其幕布功能可任意掀開被遮蓋圖片的不同位置，從而給小學(xué)生更多思考的空間，突破時空限制，加深其對文本的理解。在繪本閱讀教學(xué)過程中可先向小學(xué)生呈現(xiàn)畫面的局部并鼓勵其去猜想全局，將故事內(nèi)容內(nèi)化。例如，在教學(xué)繪本《小真的長頭發(fā)》時，主人翁小真用長頭發(fā)釣魚的圖片可由上往下向?qū)W生展現(xiàn)，掀開圖片上半部時，讓小學(xué)生觀察橋上的小真：她將頭發(fā)垂下，身旁放著水桶，桶里裝了魚。提示思考：此時小真在干什么？你為什么這么猜想？不少小學(xué)生會提出小真是真的在釣魚，教師接著讓其思考如何用長頭發(fā)把魚釣上來。最后將幾幅圖片逐步完全展現(xiàn)，呈現(xiàn)出小真發(fā)尾處的魚餌，并讓其觀察魚餌周邊有許多游動的小魚。使用智慧設(shè)備聚焦圖片重點(diǎn)部位，以此幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，從多角度猜測長發(fā)的用途，提升繪本閱讀時的自主思考程度。

（二）猜想式閱讀

智慧課堂的互動功能、拖拉功能、遮蓋功能能夠通過形象直觀的展現(xiàn)提升小學(xué)生的探索興趣。按照繪本設(shè)計(jì)需求，遮蓋繪本任意部位，除了保持原畫面的美觀性以外，還可對小學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，引發(fā)其對后續(xù)故事內(nèi)容的猜想，提升小學(xué)生對繪本閱讀的參與性。例如，繪本《月亮的味道》的內(nèi)容是不同的小動物想嘗一嘗月亮的味道，想知道月亮是硬的還是軟的、甜的還是甜的，并討論吃掉月亮的方法。繪本從封面開始便散發(fā)出奇特的想象力，教師可利用智慧課堂，通過多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、電子白板教學(xué)等多種形式，讓小學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與想象力去拓展故事內(nèi)容。例如在翻開繪本第一頁時，漆黑的背景下只有幾雙形態(tài)不同的眼睛，可讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，思考這些眼睛分別屬于哪些動物，之后再運(yùn)用電子白板的拖拉功能一個個呈現(xiàn)小動物，驗(yàn)證小學(xué)生的猜測。通過提升小學(xué)生與繪本閱讀之間的互動性，讓猜想式閱讀增發(fā)小學(xué)生對繪本的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

（三）互動式閱讀

互動式閱讀是最能夠提升小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)方法。以交互式電子白板這一智慧課堂教學(xué)模式為例，可通過其互動、修改、批注等強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，單純依靠看和說是無法深刻理解的，只有通過自己的親身實(shí)踐，才能提升理解層次。例如，繪本《幸運(yùn)的一天》的最后，小豬運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝了狐貍，升華了主題。此時，可鼓勵小學(xué)生為小豬送上幸運(yùn)星并說出自己想對小豬說的話。為了提升每個小學(xué)生的參與性，在智慧設(shè)備下，用復(fù)制、拖拉功能，將幸運(yùn)星重疊并藏在畫面中，力爭每個小學(xué)生積極參與。教師可以通過小學(xué)生對小豬說的話了解其對繪本的理解程度。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中無法保證每位小學(xué)生成功參與的情況，智慧互動的優(yōu)勢在互動式閱讀方面體現(xiàn)得最為明顯。在便捷的操作下便可實(shí)現(xiàn)完全參與，不僅有繪本閱讀行為的參與，而且注重了學(xué)習(xí)者的積極思考，提升了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）難點(diǎn)式閱讀

通過找到繪本中存在的難點(diǎn)并將其凸顯展開繪本閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散以及提升其邏輯思考能力，巧妙解決教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和理解能力的不足，以往靜態(tài)式閱讀，無法有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。在智慧課堂環(huán)境下，多媒體的動畫功能可幫助小學(xué)生更容易在直觀觀察下理解難點(diǎn)。如繪本《讓誰先吃好呢》，輕重的比較屬于閱讀的難點(diǎn)，小學(xué)生無法在短時間內(nèi)將四只動物根據(jù)重量合理排序。在此方面，教師可制作玩蹺蹺板的動畫，通過兩兩比對幫助小學(xué)生直觀地看到輕重關(guān)系并將之排序。又如繪本《收集東收集西》提到烏鴉喜歡收集金光閃閃的物品，傳統(tǒng)靜態(tài)式閱讀無法有效表現(xiàn)金光閃閃，但在智慧課堂下物品金光閃閃的特征可輕易向小學(xué)生展現(xiàn)，從而幫助其了解為何烏鴉能夠快速發(fā)現(xiàn)金光閃閃的物品。通過動畫呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的巧妙解決。

（五）細(xì)節(jié)式閱讀

繪本內(nèi)容存在較多細(xì)節(jié)，小學(xué)生閱讀繪本，需要加強(qiáng)觀察。以往繪本教學(xué)多采用集體活動模式，這不容易讓小學(xué)生主動思考并有效發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對其閱讀的細(xì)致性及深度挖掘性產(chǎn)生了制約。在智慧課堂環(huán)境下，教師可利用放大功能、反復(fù)播放功能等，將細(xì)節(jié)無限放大，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，找到繪本中的奇妙之處，進(jìn)一步感知繪本的內(nèi)涵，讓閱讀內(nèi)容更為精細(xì)化。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時，可重點(diǎn)播放母雞散步的動作，從而幫助小學(xué)生更容易理解“翻過”“越過”“鉆過”等動詞。通過動畫夸張，提升對詞匯的理解程度，并在細(xì)節(jié)性觀察中提高繪本教學(xué)效率。綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展讓當(dāng)前教學(xué)模式有了全新的變化。在智慧課堂環(huán)境下，繪本閱讀教學(xué)可通過直觀的演示、趣味的畫面、生動的形象、便捷的操作，把抽象化為形象，把枯燥化為生動，真正提升小學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的興趣，繼而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［１］王薔，敖娜仁圖雅．中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法［Ｊ］．課程·教材·教法，２０１７，３７（４）：６８７３．

［２］黃碧瑩．繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用［Ｊ］．文學(xué)教育（下），２０１９（２）：１１６１１８．

［３］楊柳．多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)研究［Ｊ］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７，３９（５）：１２２１２５．

［４］林瑤，代順麗．繪本閱讀在小學(xué)中段寫作教學(xué)中的重新定位［Ｊ］．教育探索，２０１７（２）：４９５１．

作者：方小芹 周亞琴 單位：宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)