導語：數(shù)字電子技術課程混合式教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以工程教育專業(yè)認證為指導，闡述互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下”相結合的混合教學模式，探討數(shù)字電子技術課程教學的過程性評價機制，完善教學過程評價。

關鍵詞：數(shù)字電子技術，混合式教學，教學評價，工程教育專業(yè)認證。

《華盛頓協(xié)議》是目前世界上規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協(xié)議，2016年6月，我國成為其正式會員[1-3]。隨著當前高等教育不斷大眾化，社會對高等教育質量的關注度日益提升，工程教育專業(yè)認證在我國高速健康發(fā)展是必然結果，也是我國推進工業(yè)化進程，建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇，更是我國推進高等工程教育改革，構建與國際接軌、實質等效的高等工程教育新模式的必由之路[4]。混合式教學模式采用“線上+線下”相結合的方式，把網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學融合起來，組成一種混合式的教學模式，該模式能使兩者的優(yōu)勢得到相互補充，已成為當下教學改革的熱點。雨課堂是由學堂在線與清華大學共同開發(fā)的，基于移動網(wǎng)絡的教學平臺[5]，它的出現(xiàn)不僅突破了傳統(tǒng)教學模式的界限，推動了混合式教學，而且也克服了以往的網(wǎng)絡學習平臺教師與學生缺少很難直接互動的弊端[6,7]?！皵?shù)字電子技術”與先修課程“電路分析基礎”“模擬電子技術”及后續(xù)課程“單片機原理與應用”“傳感與檢測技術”等聯(lián)系緊密，具有自身的體系和很強的實踐性。本課程通過對常用電子芯片、數(shù)字電路等的分析的學習，使學生獲得數(shù)字電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能；通過講授數(shù)字電路設計中基本思想和學生實物的設計和實驗驗證，啟迪學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，熟悉數(shù)字電子技術在機電裝備制造業(yè)及相關行業(yè)中的應用，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學習打好基礎。本文結合機械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，以工程教育專業(yè)認證為指導，針對混合式教學模式，對“數(shù)字電子技術”課程的課堂互動模式和過程評價機制進行研究，并將新的教學模式和評價機制于本校19級機電專業(yè)實施。根據(jù)工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價辦法，對比混合式教育模式實施前后學生畢業(yè)要求的達成情況。

1基于雨課堂混合式教學模式的設計

針對主要教學環(huán)節(jié)（包括課前預習、課堂授課、課后復習），設計基于雨課堂的教學模式，如表1所示。課前預期階段，教師將預習內(nèi)容上傳到雨課堂，推送給學生，雨課堂后臺記錄并統(tǒng)計學生預習情況；課堂教學中，除二維碼簽到外，學生還可通過彈幕、“不懂”等功能向教師實時反饋學習狀態(tài)；課后復習階段，教師將課后作業(yè)、章節(jié)測試等內(nèi)容推送給學生，線上批改，記錄成績。

2基于混合教學模式的教學過程評價

本文建立的過程性評價機制可分為線上成績、線下成績兩部分，其中線上成績占20%（包括課前預習、章節(jié)測試、課后作業(yè)等），線下成績占80%（包括實物項目成績、實驗成績、期末考試成績等）?；诨旌辖虒W模式過程性評價機制如圖1所示。畢業(yè)要求達成度評價計算。將本文設計的混合教學模式及基于該模式的過程評價機制于本校19級機械電子工程專業(yè)實施，以18級同專業(yè)未實施該教學模式和評價機制的學生作為對比，分別采取基于課程考核成績分析法和基于評分表法的校內(nèi)課程達成度評價辦法，計算“數(shù)字電子技術”課程對畢業(yè)要求指標點1.2、4.1的達成情況。18級采用線下教學模式，評價機制包括：課后作業(yè)10%、實物作業(yè)10%、實驗10%、期末考試70%。計算課程考核成績分析法時，從一個教學班中按照順序選出35名學生（剔除不及格且補考也沒通過的學生，補考通過的成績按照60分統(tǒng)計）作為樣本，其課程達成度為式（1）所示。課程達成度＝與指標點相關的考核項目平均得分/與該指標點相關的考核項目總分（1）基于評分表法的校內(nèi)課程畢業(yè)要求達成度評價規(guī)則如下：教師依據(jù)上述相同樣本，對學生的聽課狀態(tài)，回答問題、實驗表現(xiàn)等環(huán)節(jié)進行主觀評價，并通過滿意度給出量化分數(shù)，如表2所示；然后根據(jù)滿意度制訂評分表，計算該門課程的達成度如式（2）所示。課程達成度＝(Σ與指標點相關的滿意度對應分值×分項人數(shù))/總人數(shù)（2）表3分別列出了采取線下教學的18級和采取混合式教學的19級，基于課程考核成績分析法及基于評分表法的“數(shù)字電子技術”課程對指標點1.2和4.1的達成度評價值。根據(jù)表格可知：18級基于課程考核成績分析法和基于評分表法的“數(shù)字電子技術”課程對指標點1.2和4.1的達成度評價值分別為：0.75、0.56；0.78、0.70。19級對應評價值分別為：0.79、0.61；0.84、0.84。對比可知，混合教學模式，使各指標點達成度評價值的顯著提升，最高者（指標點4.1在基于評分表法評價）提升20%。

3結語

本文針對數(shù)字電子技術教學的特點，將“雨課堂”引入教學環(huán)節(jié)中，探索了線上線下混合式教學模式，建立了基于混合教學模式的過程性評價機制，對比了引入混合教學模式前后，對畢業(yè)要求達成度的評價情況，結果表明在引入混合教學模式后，各指標點的達成度評價值均有顯著提升。

作者：宋陽 王肖鋒 趙磊 張冕 向紅標 楊祎心 單位：天津理工大學