導語：地方本科院校1+X證書制度實施與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的不斷深入，如何進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、“雙師型”師資隊伍建設(shè)等方面對應用型人才培養(yǎng)顯得尤為重要?！?a href="http://www.deichen.cn/article/755612.html" target="_blank">1+x”證書制度的出臺，給應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的思路，對應用型人才培養(yǎng)提供了非常有利的途徑。文章以遼寧科技學院為例，對轉(zhuǎn)型背景下應用型本科高校“1+X”證書制度的實施進行了分析和研究。從加強師資隊伍建設(shè)、探索“書證融通”、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等三個層面探索了應用型本科高校建立“1+X”證書制度的實施路徑，以全面提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:應用型轉(zhuǎn)型;“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)

地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型是我國高等教育體系分化與重構(gòu)過程的重要組成部分［1］。2015年10月，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，許多省份積極開展了轉(zhuǎn)型試點，遼寧科技學院即在同年被確定為遼寧省首批向應用型轉(zhuǎn)變的本科試點院校。學校圍繞地方發(fā)展戰(zhàn)略及新業(yè)態(tài)、新技術(shù)需求，主動適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和市場對人才的需求，以提高學生能力為目標，積極推動協(xié)同育人機制，在轉(zhuǎn)型的道路上不斷奮進，取得了顯著成效。然而，隨著轉(zhuǎn)型的不斷深入，如何進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，使地方應用型本科高校培養(yǎng)的人才更符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這需要更為迫切的探索。2019年以來，國家接連出臺了一系列關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的重要政策和措施。2019年1月，國務院正式發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(1+X證書制度試點)工作，就是新時期國家職業(yè)教育改革的核心工作之一［2］。遼寧科技學院以此為契機，將“1+X”證書制度的實施作為應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力抓手，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，使行業(yè)和教學進行了無縫對接，在轉(zhuǎn)型道路上不斷探索，積極求新求變。2020年6月，學校獲批“1+X”證書試點院校，截至目前，已經(jīng)有13個“1+X”證書獲批考核站點。經(jīng)過一年多的實踐，學校對于“1+X”證書工作的實施卓有成效。文章以遼寧科技學院為例，對應用型轉(zhuǎn)型背景下地方本科高?！?+X”證書制度的實施進行了分析和研究。

1以書證融通為導向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推動證書標準融入課程建設(shè)

1．1“書證融通”的概念與內(nèi)涵

“書證融通”中“書”不僅代表高等教育學歷證書，也代表取得學歷證書需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中的專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級證書。“書證融通”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合;專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。學校積極推進書證融通工作，專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。(1)“化工精餾安全控制”職業(yè)技能等級證書應用化工技術(shù)專業(yè)將“化工精餾安全控制”職業(yè)技能等級證書標準以實訓項目的形式融入“化工職業(yè)技能實訓”課程中。實訓項目包括精餾系統(tǒng)開車、精餾系統(tǒng)調(diào)節(jié)、精餾系統(tǒng)停車和故障排除與設(shè)備維護，每個實訓項目6學時。(2)“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書根據(jù)“財務共享服務”職業(yè)技能等級標準體系，并與會計類專業(yè)教學標準作對照，制定以管理會計為核心目標，以大智移云技術(shù)為支撐的會計類專業(yè)標準和“財務共享服務”職業(yè)技能等級標準“課證融通”的人才培養(yǎng)方案。本著循序漸進的原則，會計學專業(yè)分兩個階段進行了“1+X”證書考核內(nèi)容的課程融入工作?！?+X”證書考核內(nèi)容總共涉及29門課程，其中需要融入課程9門，包括整合課程6門，新增課程3門。(3)“研學旅行策劃與管理”職業(yè)技能等級證書圍繞著“1+X”證書制度，旅游管理專業(yè)在高職培養(yǎng)方案進行了修訂。調(diào)整職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析與就業(yè)面向，增加相對應的理論課程和實訓課程。以“研學旅行策劃與管理”、“研學旅行實訓”兩門課程為依托，做實書證融通，拓寬就業(yè)面向。在“所需職業(yè)資格證書”中增加了“研學旅行策劃與管理”證書。將“研學旅行策劃與管理”職業(yè)資格證書作為學生的畢業(yè)資格條件。(4)“建筑工程識圖”職業(yè)技能等級證書土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，根據(jù)建筑工程識圖等職業(yè)技能證書的能力要求，在畢業(yè)要求中，強化了識圖能力和相關(guān)先進制圖工具應用的相關(guān)要求。通過增設(shè)“混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖與算量”課程，強化了學生閱讀結(jié)構(gòu)圖紙的能力，并對標職業(yè)技能標準中對高級技術(shù)人員的要求，拓展大型工程基礎(chǔ)、柱、梁、板的施工圖識讀;通過學習“土木工程制圖”，從單一的制圖知識轉(zhuǎn)為制圖與識圖能力并重，實行加大識圖考核的分值;通過“土木工程CAD”對先進制圖工具的應用和繪制大型工程圖紙，強化了工程圖繪制的能力。通過增設(shè)“綜合實習”、“畢業(yè)設(shè)計”等實踐環(huán)節(jié)強化了識圖能力，通過增設(shè)“房屋建筑學課程設(shè)計”、“鋼筋混凝土綜合實訓”強化了繪圖交流能力。

2加強師資隊伍建設(shè)，提升教師能力

“雙師型”教師隊伍是應用型本科高校深入推進“1+X”證書制度的重要保障，是一項長期任務［3－5］。遼寧科技學院成立了教學評價與教師發(fā)展中心，負責組織教師能力提升的相關(guān)培訓，制定“雙師型”教師的相關(guān)制度，促進教師實踐能力的提升。通過教師培訓，提升了教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)一流的高素質(zhì)高技能教師團隊。2020年以來，圍繞“1+X”證書制度的師資培訓，已有84名教師進行了建筑信息模型BIM、數(shù)字創(chuàng)意建模等21個“1+X”證書的培訓，并取得了考評員資質(zhì)。通過“1+X”證書的培訓，把深化教師、教材、教法“三教”改革放在首位，把新技術(shù)和新理念帶進課堂，提升教學質(zhì)量和學生就業(yè)層次。讓老師明確專業(yè)課程體系與企業(yè)的崗位用人標準需要緊密結(jié)合，也將推動課程體系的改革，帶動新型教材的編寫、教學方式的改進、教師團隊的新建設(shè)。學校積極承辦“智能計算平臺應用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書(培訓評價組織為華為)教師培訓工作，沈陽理工大學、營口理工學院等5所省內(nèi)高校的50余名教師參加了培訓。

3深化產(chǎn)教融合、校企合作，共建華為ICT產(chǎn)業(yè)學院

學校依托“智能計算平臺應用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書，積極與優(yōu)質(zhì)培訓評價組織、行業(yè)龍頭企業(yè)———華為進一步開展合作，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，共建華為ICT產(chǎn)業(yè)學院。通過專業(yè)課程融入、師資培訓提升、實踐項目引入、教學資源共建、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等合作，提升人工智能專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密度。

4開展證書考核

2020年，學校開展了財務共享服務、污水處理工、智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維和礦山開采數(shù)字技術(shù)應用四個證書的考核，平均通過率為87．2%。圖42020年“1+X”證書考核情況。

5結(jié)語

“1+X”證書制度的實施為地方本科高校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的模式。但是，“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項創(chuàng)新制度，目前還處于試點階段，需要不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗。學校和企業(yè)通過這一新的制度的實施，將進一步加強校企合作，為社會培養(yǎng)更多高層次應用型技術(shù)技能人才。

參考文獻:

［1］郭建如，劉彥林．地方普通本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的進展及其效果“基于組織轉(zhuǎn)型的視角”［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2021(9):8－15．

［2］楊蕊，李哲旭，畢昕．1+X證書制度的探討與應用型本科高校實踐案例分析［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2021，19(10):190－191．

［3］肖福流．基于1+X證書制度的應用型本科高校人才培養(yǎng)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2021(5):27－32．

［4］張嶠．“1+X”證書制度下應用型本科高校作為試點單位的路徑探索［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2021(2):233－235．

［5］楊剛要．應用型本科高校實行“1+X”證書制度的路徑研究［J］．經(jīng)濟研究導刊，2020，424(2):98－100．

作者：劉海彬 王猛 張斌 李文義 單位：遼寧科技學院教務處 遼寧科技學院管理學院 遼寧科技學院資源與土木工程學院 遼寧科技學院電氣與信息工程學院