導(dǎo)語：職業(yè)教育教學(xué)模式改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育重要的教學(xué)模式，本文基于楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)慕課在線開放平臺+“活頁”教材相互融合的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為工作任務(wù)，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的“真實”環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和就業(yè)崗位適應(yīng)性，全面提升了教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)，有力推動了現(xiàn)代高職教育的信息化改革。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)模式；改革

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才，與普通的學(xué)歷教育相比，職業(yè)教育更強調(diào)實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，使受教育者獲得從事某一職業(yè)所必需的知識和技能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)輔助中，其在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用打破了原有教學(xué)介質(zhì)的壁壘，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊越來越大，也給高職教育帶來了新的發(fā)展契機。研究表明，職業(yè)教育50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過信息化教學(xué)進行傳授，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)模式，各高校都在建設(shè)大規(guī)模的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新提供了有力支持，為構(gòu)建現(xiàn)代信息化職業(yè)教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了堅實的基礎(chǔ)保障。

高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在的問題

1.教育教學(xué)理念的問題現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，慕課、微課、遠程教育、云計算的出現(xiàn)，有效提升了課堂教學(xué)的信息化水平，促使教學(xué)質(zhì)量大幅提升。而高職院校在人才培養(yǎng)方面仍存在“重理論、輕實踐”的問題，不能做到真正意義上的“知行合一”。2.教學(xué)內(nèi)容、課程體系的問題高職院校的教學(xué)內(nèi)容主要存在三個問題：第一，講授內(nèi)容多是傳統(tǒng)而復(fù)雜的理論知識，實踐操作較少，不利用學(xué)生技能水平的提升；第二，平臺課與核心課的銜接不緊密，無法形成統(tǒng)一的知識體系，不利于學(xué)生綜合理解和運用：第三，課程內(nèi)容過于陳舊，課程設(shè)置與時代發(fā)展相脫節(jié)，不利用學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。3.教材與教學(xué)相脫節(jié)的問題高職院校的教材從編寫到進入課堂的時間周期約為1—2年，有的甚至更長。教材內(nèi)容的更新跟不上時代的發(fā)展、科技的進步；教材的實踐環(huán)節(jié)過少或者缺失，實用性不強，未與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，對學(xué)生的技能水平提升幫助不大。4.課程考核單一、教學(xué)質(zhì)量評估難的問題高職院校課程考核形式單一，“一張卷子定終身”的成績評定模式仍普遍存在，這種考核方式過分強調(diào)學(xué)生對理論知識的記憶和理解，但不能考核學(xué)生的實際動手能力，難以全面評價學(xué)生的技能水平。同時，對于教師的評價也簡單地以班級掛科率來衡量，這種“唯結(jié)果論”的考核評價模式缺失了對教師教學(xué)過程的監(jiān)督和評價，致使教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性受到打擊，嚴重影響教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革思路1.堅持“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，是中國特色職業(yè)教育深化改革的要求和發(fā)展目標。學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)時，應(yīng)針對專業(yè)服務(wù)和就業(yè)崗位，設(shè)計、開發(fā)與之相對應(yīng)的課程，同時充分融入“課程思政”理念，弘揚“大國工匠”精神。這樣的教學(xué)模式不僅包括教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等教學(xué)理念的構(gòu)建，還包括世界觀、人生觀、價值觀等哲學(xué)理念的培育，可使教學(xué)理念和哲學(xué)理念有機統(tǒng)一、相互融合，使“立德樹人”真正落地生根。2.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益成熟，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已具有堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，將以往的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體，典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，均圍繞學(xué)生這一主體開展和實施；教師則是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，僅起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。教師利用虛擬化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供“真實”的企業(yè)工作環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生對專業(yè)知識與實踐技能進行有機整合，以有效實現(xiàn)教學(xué)目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的方法

1.以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用在以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，自主完成課程任務(wù)并進行一定的探究和思考。課前，教師設(shè)計問題，在課程平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)反饋進行重點難點講授；學(xué)生結(jié)合教師的講授進行提問或討論，并完成課堂上的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。課后，教師在線上發(fā)布課后作業(yè)，并在線答疑，鼓勵學(xué)生進行拓展訓(xùn)練；學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上探索拓展問題。同時，教師還[摘要]信息化教學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育重要的教學(xué)模式，本文基于楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)慕課在線開放平臺+“活頁”教材相要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使其適應(yīng)崗位要求，可以將理論知識融入實踐操作中，實現(xiàn)理實一體、知行合一。2.以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，進行教學(xué)模式改革線上線下混合課堂促進了教師與學(xué)生的互動，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性監(jiān)控，便于學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果。課堂教學(xué)結(jié)束之后，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺自身的數(shù)據(jù)整理和分析功能，教師可以在第一時間得到學(xué)生對此次課的反饋，根據(jù)反饋的問題及時作出調(diào)整和改進，以實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生可借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、QQ群的優(yōu)勢互補，下載并共享專業(yè)學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。3.以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，探尋校企合作的切入點學(xué)校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)為要、堅持產(chǎn)教融合與創(chuàng)新發(fā)展，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，在校企之間實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。學(xué)校依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)專業(yè)課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，有效還原了企業(yè)生產(chǎn)場景。一方面能為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需的“真實”流程、“真實”工藝、“真實”生產(chǎn)場景；另一方面可以減少企業(yè)對新員工的培訓(xùn)投入，使企業(yè)規(guī)避了培訓(xùn)風(fēng)險，提高了校企合作效益。

以“NX機械三維設(shè)計”課程為例的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用及實踐

從2016年開始，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托清華教育研究院優(yōu)慕課在線開放平臺，先后完成了73個專業(yè)1100余門公共課、專業(yè)平臺課和專業(yè)核心課的建設(shè)任務(wù)，現(xiàn)以專業(yè)核心課“NX機械三維設(shè)計”為例，對學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用和實踐做重點介紹。1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容學(xué)?；凇傲⒌聵淙恕比瞬排囵B(yǎng)理念，結(jié)合機械制造與自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)的教學(xué)標準和課程標準要求，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的“大國工匠”精神。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)重新組合后分三個模塊：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、機械零件三維建模模塊、綜合類模塊。2.編制活頁式教材“NX機械三維設(shè)計”的活頁式教材主要包含活頁教材、活頁筆記、教學(xué)資源包及其他教學(xué)資料。教材的具體項目源自裝備制造類生產(chǎn)企業(yè)中的典型工作任務(wù)，如軸套類、叉架類、箱體類等三維建模設(shè)計及加工，掃描活頁教材中的二維碼就可以獲取工程圖紙、微視頻、運動仿真等信息化的教學(xué)資源?；铐摻滩木邆洹敖滩摹焙汀盎铐摗钡碾p重屬性，具有模塊性、靈活性、重組性、時代性的特征。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的進步、學(xué)情的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標要不斷調(diào)整和更新，活頁教材的內(nèi)容也要及時調(diào)整和變化，這樣才可以實現(xiàn)真正意義上的“活頁”。3.利用優(yōu)慕課在線開放平臺實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)（1）課前教學(xué)：線上線下并重教師根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和能力目標設(shè)計單元導(dǎo)學(xué)，準備相關(guān)教學(xué)資源，規(guī)劃線上線下教學(xué)活動；在線上發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源（PPT、視頻），鼓勵學(xué)生開展主題討論并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生掃描活頁教材中的二維碼，獲取工程圖紙、微視頻、動畫、運動仿真、微課等形式的信息化教學(xué)資源進行自學(xué)；根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)單完成線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與在線主題討論。（2）課中教學(xué)：以線下為主，線上為輔教師根據(jù)學(xué)生的課前自學(xué)情況針對性地講解重點、難點，主要采用講授、分組討論、提問、練習(xí)等教學(xué)方式，并輔以個性化輔導(dǎo)，或組織學(xué)生開展課堂練習(xí)、集體討論，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體掌握和評價；使用混合教學(xué)平臺所提供的在線點名、在線測試等功能開展線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)活動。學(xué)生在線下（即課堂）積極與教師互動，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提交課堂作業(yè)；按照教師要求完成簽名點到、線上測試、線上討論等活動。（3）課后教學(xué)：以線上為主，線下為輔教師在線下總結(jié)、提煉下次課的預(yù)習(xí)重難點；在線上發(fā)布課后作業(yè)和討論主題，并在線答疑，對教學(xué)進行總結(jié)性評價和反思，發(fā)布下次課的單元導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在線下進行本次課的重難點整理，完成下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)；完成線上的課后作業(yè)，參與主題討論、作業(yè)答疑、知識拓展等活動，完成學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)記錄。（4）建立線上與線下相結(jié)合的教學(xué)評價體系優(yōu)慕課在線開放平臺可以準確記錄每一名學(xué)生參與課程的情況，包括登錄次數(shù)、登錄時長、討論次數(shù)、測試次數(shù)等，可以圖表形式直觀顯示學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，便于優(yōu)化教學(xué)評價、加強學(xué)生管理。學(xué)校利用機械加工實訓(xùn)中心、技能大師工作室、技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，為學(xué)生設(shè)計實習(xí)項目或協(xié)同創(chuàng)新的項目，并提供技能訓(xùn)練所需要的“真實”場景，利用學(xué)生自評表、學(xué)生互評表、教師評價表等，詳細記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，再將最終結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中更好地提高技術(shù)技能水平。

結(jié)語

基于優(yōu)慕課在線開放平臺+“活頁”教材相互融合的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，實現(xiàn)了實體課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，將以教師講授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，并以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為工作任務(wù)，為學(xué)生提供可以開展技能訓(xùn)練的“真實”環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和崗位適應(yīng)性，可為企業(yè)培養(yǎng)更多具有真才實學(xué)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]嚴莉.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（3）：49-51.

[2]丁榮暉.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（34）：162.

[3]王國棟.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新有效性研究[J].中國電力教育，2014（11）：51-52.

[4]許瑤.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與思考[J].農(nóng)家參謀，2020（8）：245.

[5]劉樂星，蘭先芳，高輝輝.基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的探索[J].軟件工程師，2014，17（8）：38-41.

[6]肖成林.高職院?！叭谈母铩眱?nèi)涵發(fā)展的幾點思考[J].文學(xué)教育，2020（8）：156-157.

[7]符秀燕，王家茂.信息技術(shù)支持下創(chuàng)新職業(yè)教育課堂教學(xué)模式之研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：126.

作者：朱亮亮 陳高鋒 付建軍