導(dǎo)語：幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的有效路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒園語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的辨析

通過對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）的分析，本文從二者的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑三個方面進(jìn)行比較。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

《指南》中指出，幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)是：能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達(dá)；具有文明的語言習(xí)慣；喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力和書面表達(dá)的愿望和初步技能。簡言之，就是聚焦于傾聽、表達(dá)、閱讀和書寫四個方面。而《語文課標(biāo)》指出小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面。幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)主要聚焦于三個方面，即體驗性目標(biāo)、語言習(xí)慣的養(yǎng)成、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的目標(biāo)也僅是強(qiáng)調(diào)興趣、愿望及初步技能的養(yǎng)成。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)從學(xué)生發(fā)展的層面出發(fā)，涉及情感、習(xí)慣、方法、能力等，學(xué)科層面包括漢語拼音、漢字認(rèn)讀與書寫、閱讀、寫作、工具書的使用等，更加關(guān)注語文學(xué)科專業(yè)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及途徑不同

幼兒園語言教學(xué)包括看圖講述、談話、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、早期閱讀、聽說游戲等，強(qiáng)調(diào)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗”等；在學(xué)習(xí)途徑上，《指南》指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容。《語文課標(biāo)》把小學(xué)語文教育分為五個方面：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)途徑上，小學(xué)語文教師通常采用的是講授法和練習(xí)法，重視通過系統(tǒng)的語文教學(xué)讓學(xué)生掌握字、詞、拼音等，注重學(xué)習(xí)過程的多樣化和學(xué)習(xí)成果的評價。

（三）二者均重視閱讀理解與口語交際

《指南》中提出，要引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；《語文課標(biāo)》中也提到，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。從中可以看出，幼兒園和小學(xué)都非常重視閱讀在學(xué)生語言能力發(fā)展中的重要性，并且在對閱讀目標(biāo)的規(guī)定上，也存在很多的共性?！吨改稀分赋觯Z言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。二者都提到語言能力要在與他人的交流互動中才能得到發(fā)展，因此，教師要為學(xué)生提供交流和互動的具體情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

二、幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的有效路徑

基于對幼兒園語言教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)異同點的辨析，本文從聽、說、讀、寫四個維度出發(fā)，幫助幼兒做好口語交際準(zhǔn)備、閱讀圖畫書準(zhǔn)備、書面語言表達(dá)準(zhǔn)備，為幼兒做好小學(xué)語言入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）運用多元方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

良好的傾聽能力是發(fā)展語言表達(dá)能力的前提。傾聽能力是一種后天習(xí)得的行為，包括聽到、注意、理解、想象、記憶的心理過程，涵蓋了專注的傾聽習(xí)慣、傾聽的注意力分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力四個要素。在教學(xué)中，教師要耐心傾聽幼兒的表達(dá)，并引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)專注的傾聽習(xí)慣。比如，教師可以給幼兒布置一些任務(wù)，布置任務(wù)時要求幼兒認(rèn)真聽，并鼓勵幼兒主動提問。在完成任務(wù)的過程中，教師要觀察幼兒是否能按照指令完成任務(wù)，提高幼兒的辨析能力和排除干擾的能力，增強(qiáng)傾聽的準(zhǔn)確性。教師還可以和幼兒一起傾聽、分辨和模仿生活中及自然界中的各種聲音，如流水聲、叫賣聲等，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，提升幼兒的辨析能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對這一憑借物的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗，形成完整的、有效的語言表達(dá)的能力。幼兒階段形成的講述能力能為小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具，對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力的要求很高。因此，在教學(xué)中，教師要與家長進(jìn)行互動，與家長合作，將對幼兒講述能力的培養(yǎng)滲透到生活中，讓幼兒在生活中潛移默化地提升講述能力。在生活中，家長要主動營造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講。在講述的過程中，家長要根據(jù)幼兒的年齡、經(jīng)驗和興趣選擇合適的講述主題，讓幼兒有內(nèi)容講，比如描述一個物體、按時間線索講述一件事情、圍繞一個事件講述觀點等。游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以開展“新聞播報員”的游戲，讓幼兒當(dāng)播報員，其他人當(dāng)記者或觀眾。教師可以適當(dāng)發(fā)問，引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒深入理解、深層解析內(nèi)容，提升講述能力。

（三）運用多類符號，做好閱讀圖畫書準(zhǔn)備

《指南》中指出，兒童的閱讀經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程。圖畫書中的圖畫、符號、文字等，都是幼兒閱讀的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注各種符號，加深幼兒對符號的理解。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的安全標(biāo)記，并給幼兒講解標(biāo)記的意義；引導(dǎo)幼兒關(guān)注隨處可見的公共場所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。此外，教師也可以組織圖畫書閱讀比賽、講故事比賽等，讓幼兒在比賽中逐步提高閱讀圖畫書的興趣和能力，從而為小學(xué)語文的閱讀做好準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立書面表達(dá)意識

有研究表明，幼兒初步的書寫意識是在閱讀中逐漸萌發(fā)出來的，他們可以在對生活中的文字信息進(jìn)行觀察和注意后，慢慢地積累基本的書面語言知識，并學(xué)習(xí)書寫的基本方法。在教學(xué)中，教師可以鼓勵幼兒圍繞生活中的某一經(jīng)歷進(jìn)行簡單的書面表達(dá)，可以寫計劃、寫記錄、寫日記等。另外，教師也要為幼兒挑選合適的閱讀書籍，增加幼兒的語言知識積累，如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等，這些圖畫書本身就是為了展現(xiàn)“符號”“文字”“書籍”等功能而創(chuàng)作的。總之，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，做好小學(xué)語言入學(xué)的準(zhǔn)備是幼兒園教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展特點，采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升幼兒的傾聽能力、講述能力、閱讀能力和文字表達(dá)能力，為幼兒的小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屠錦紅.語文教育的愿景:勾勒與闡釋——基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的解讀[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013,15(4):53-57.

作者：毛淑娟