［摘要］我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的成功，在很大程度上要依賴(lài)于農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。這除了要重視基礎(chǔ)教育，還必須依靠農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。美國(guó)、歐盟等國(guó)家在農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程中，從立法、管理體制、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)方法、考試制度及經(jīng)費(fèi)保障等方面，采取了許多得力措施。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該從明確職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)、確立職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)制度和完善農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育體系等三個(gè)方面去努力。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn);新農(nóng)村建設(shè)

Abstract:Thesuccessofruralconstructionreliesontheimprovementofruralworkforce''''squality.Toimproveruralworkforce''''squality,itdependsonthebasiceducationandruralpolytechnictraining.AmericaandEUtakeactionsonthelegislation,supervisorysystem,traininglevel,trainingmeasures,examinationsystemandtreasurytoimprovethedevelopmentoftheruralpolytechnictraining.Inordertousethereferenceofforeignexperience,improveourruralpolytechnictraininglevel,thepapersuggeststhatitrequiresclarifyingthegoalofruralpolytechnictraining,establishtrainingrulesandimproveruralpolytechnictrainingeducationsystem.

Keywords:agriculture;technicaltraining;newlycountrysideconstruction

長(zhǎng)期以來(lái)，不僅歐盟、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，包括印度在內(nèi)的許多發(fā)展中國(guó)家也非常重視農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，一年內(nèi)參加過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的比例，芬蘭為46%（1990），美國(guó)為32%（1991），瑞士為38%（1993），挪威為37%（1991），瑞典為36%（1993），加拿大為30%（1991），法國(guó)為27%（1992），德國(guó)為27%（1991）[1]。這些國(guó)家為了促進(jìn)本國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，采取了許多得力措施，從立法、管理體制、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)方法、考試制度及經(jīng)費(fèi)保障等方面都進(jìn)行了不懈的努力?！八街?，可以攻玉”，總結(jié)分析國(guó)外農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

一、法制保障，經(jīng)費(fèi)支持

近些年來(lái)，一些高等院校已陸續(xù)開(kāi)始對(duì)非藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行包括繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇、電影、舞蹈、文學(xué)等內(nèi)容的藝術(shù)教育，并收到了良好效果。在某種程度上講，藝術(shù)教育就是美育，是當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，在一些職業(yè)技術(shù)院校，特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，卻對(duì)這方面的工作重視不夠，抓得不好，使學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)了木桶上的“短木板”效應(yīng)。對(duì)此，筆者提出如下兩個(gè)方面看法。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)藝術(shù)教育的必要性

部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)“空檔”，究其主要原因是思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)“錯(cuò)位”。只有矯正“錯(cuò)位”，才能把藝術(shù)教育擺上“正位”。

(一)藝術(shù)教育并不是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的“專(zhuān)利”，理工類(lèi)學(xué)生接受藝術(shù)教育可以和本專(zhuān)業(yè)形成互動(dòng)，達(dá)到雙贏。

有不少人認(rèn)為，藝術(shù)教育只適合藝術(shù)類(lèi)或文科學(xué)生，學(xué)理工的去學(xué)藝術(shù)是不務(wù)正業(yè)，勞民傷財(cái)。實(shí)際上并非如此。生理學(xué)家認(rèn)為，人的大腦左右兩半分別側(cè)重于抽象思維和形象思維。形象思維的一大優(yōu)點(diǎn)便是可有力地啟動(dòng)思維，增強(qiáng)想象力，有利于使學(xué)生成長(zhǎng)為開(kāi)拓型、創(chuàng)造性人才。學(xué)理工的固然主要是運(yùn)用抽象思維，但如果能把抽象思維與形象思維完美地結(jié)合起來(lái)，便可如虎添翼。眾所周知，愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文都是科學(xué)巨匠，但他們又都是音樂(lè)的狂熱者，成功之后的他們都說(shuō)音樂(lè)培養(yǎng)了他們的想象力，而想象力正是他們知識(shí)進(jìn)化、走向成功的源泉。李政道博士從小受到了良好的中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)熏陶，奠定了形象思維的基礎(chǔ)。在研究物理學(xué)時(shí)，他甚至直接將中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的一些要素融人論文及設(shè)計(jì)之中，他的感悟是：“藝術(shù)和科學(xué)如同一枚硬幣的兩面?！鼻迦A大學(xué)注重對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，倡導(dǎo)他們?cè)诿刻?小時(shí)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，拿出1小時(shí)進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，他們的學(xué)習(xí)效果比8小時(shí)都在“抽象思維”要好得多。他們的體會(huì)是“沒(méi)有美育的熏陶，就不可能培養(yǎng)出完善、健全、全面和諧發(fā)展的人才”。誠(chéng)如郭沫若對(duì)科技工作者的忠告：“科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有了幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)”。

(二)藝術(shù)教育并不是可有可無(wú)的“副業(yè)”，而是培育合格人才的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式

摘要:從高等職業(yè)技術(shù)教育的特色出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)論基本原理對(duì)高職教學(xué)改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為例,具體論述了系統(tǒng)化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,最后就此教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點(diǎn)是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性及知識(shí)基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強(qiáng)調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實(shí)踐。中等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強(qiáng)調(diào)操作性,不要求理論知識(shí),其培養(yǎng)目標(biāo)是一線(xiàn)熟練工人。這在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時(shí)代,還是能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化席卷世界每個(gè)角落,中等職業(yè)教育已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求,從另一角度來(lái)說(shuō),根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級(jí)管理層或研究型的人才畢竟是社會(huì)中的少數(shù),而一個(gè)社會(huì)的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動(dòng)者,因此不管是從理論上還是從實(shí)踐上,普通高等教育都不能滿(mǎn)足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)大眾化的高等教育,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點(diǎn)是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對(duì)要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線(xiàn)技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識(shí),又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴(lài)的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機(jī)整體,我們稱(chēng)為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進(jìn)行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個(gè)過(guò)程即可以看成是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對(duì)的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,研究教學(xué)過(guò)程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待,看到其中的各個(gè)要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來(lái)協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達(dá)到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹(shù)立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,不同的課程往往由不同的教師來(lái)承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程知識(shí)之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對(duì)某一方面或某幾方面的知識(shí)了解得并不深入,但他們必須學(xué)會(huì)如何將這些有限的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),這是將來(lái)職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識(shí),更要具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說(shuō),高職教育更加注重實(shí)踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線(xiàn)崗位需要的實(shí)踐技能強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進(jìn)行短時(shí)集中實(shí)習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實(shí)習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期(一般為半學(xué)期,3至4個(gè)月)集中實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點(diǎn),能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí),適用于操作性較強(qiáng)的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實(shí)務(wù)》等;但對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難感觸得到。對(duì)于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實(shí)踐通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時(shí)隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強(qiáng)化參與,提高動(dòng)手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認(rèn)為,構(gòu)成整體的各個(gè)層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項(xiàng)目(作業(yè))進(jìn)行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì),建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時(shí)建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進(jìn)行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

黨的十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)我黨上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線(xiàn)，作出了把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到主義化建設(shè)上來(lái)的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，認(rèn)識(shí)到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專(zhuān)業(yè)與國(guó)民需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。的重要特點(diǎn)是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢(shì)。正如小平同志所指出的：“一個(gè)十億人口的大國(guó)，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的?！倍鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類(lèi)不同層次的人才，尤其是初中級(jí)型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。小平同志深刻指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量?！甭殬I(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬(wàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的20年，職業(yè)教育就是在小平的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)各類(lèi)人才的同時(shí)，不斷探索適合中國(guó)國(guó)情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教研究迎來(lái)了生機(jī)蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出：“教育事業(yè)必須和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要研究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這是此后二十年中國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

黨的十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)我黨歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，全會(huì)重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線(xiàn)，作出了把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)的戰(zhàn)略決策。

職業(yè)技術(shù)教育在“”期間受到了很大的破壞，十一屆三中全會(huì)使我們解放了思想，熟悉到“”造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化、使中等專(zhuān)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。中國(guó)的重要特征是人口多、底子薄，大力發(fā)展教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能使人口的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬刨Y源的優(yōu)勢(shì)。正如小平同志所指出的摘要：“一個(gè)十億人口的大國(guó)，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的?！倍鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批各類(lèi)不同層次的人才，尤其是初中級(jí)應(yīng)用型的建設(shè)人才和技術(shù)工人，因此，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育擺到了突出的地位。

當(dāng)今國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。小平同志深刻指出摘要：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，“我們國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。”職業(yè)教育肩負(fù)著提高千百萬(wàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批熟練工人、技術(shù)人員和管理人員的任務(wù)。

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的20年，職業(yè)教育探究就是在小平理論的指導(dǎo)下，遵循三個(gè)面向，推動(dòng)職業(yè)教育在為社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)各類(lèi)人才的同時(shí)，不斷探索適合中國(guó)國(guó)情的職教發(fā)展道路。

一、十一屆三中全會(huì)后，職教探究迎來(lái)了生氣蓬勃的春天1、改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

早在1978年4月，鄧小平同志就明確提出摘要：“教育事業(yè)必須和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)，各種中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例”。會(huì)議認(rèn)為要探究中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整新問(wèn)題。這是此后二十年中國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展、改革和中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的先聲。1980年10月7日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局有關(guān)中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告。報(bào)告提出改革中等教育結(jié)構(gòu)主要是改革高中階段的教育，改變高中階段教育單一化的局面。二十年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)不合理的狀況逐漸有所改變。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育教師角色教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)

[論文摘要]著重從教師需要實(shí)現(xiàn)的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)服務(wù)對(duì)象新的學(xué)習(xí)需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新的職能。

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體

系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

摘要：借鑒德國(guó)職教師資培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)方法，籌建開(kāi)放式的自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)，有助于改變傳統(tǒng)工科教學(xué)存在的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院引進(jìn)德國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開(kāi)發(fā)模塊化柔性制造系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這一系統(tǒng)的特征及適用范圍作一闡述。

關(guān)鍵詞：模塊化；柔性制造系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)室；方案；特征；范圍

同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院從1997年起承擔(dān)了中德兩國(guó)政府簽署的職教師資培養(yǎng)的合作項(xiàng)目，項(xiàng)目合作期限共八年，分三個(gè)階段執(zhí)行?，F(xiàn)設(shè)有機(jī)械工程及其自動(dòng)化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個(gè)職教師資本科專(zhuān)業(yè)，生源主要是職校和大專(zhuān)的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生。學(xué)院同時(shí)還是上海市和全國(guó)中、高等職業(yè)教育師資重點(diǎn)培訓(xùn)基地以及中德職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心。

根據(jù)中德合作項(xiàng)目要求，學(xué)院按中德雙方共同開(kāi)發(fā)、制定的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃與大綱，培養(yǎng)集專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能及師范教學(xué)能力于一身的復(fù)合型職業(yè)教育高級(jí)人才。在職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院借鑒和引進(jìn)德國(guó)職教師資培養(yǎng)的教育思想與教學(xué)方法，特別注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

一、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

傳統(tǒng)的工程學(xué)科教學(xué)中，通常做法是各門(mén)課程單獨(dú)傳授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解各種技術(shù)在實(shí)際工程中是如何被綜合性應(yīng)用的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，每門(mén)課程雖然都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)都是各自獨(dú)立進(jìn)行的。在很多情況下，實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備和器件很多都是實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)用的，與工業(yè)生產(chǎn)中所使用的實(shí)際設(shè)備和器件有著較大的差異。自動(dòng)化技術(shù)是一門(mén)融機(jī)械、電氣、電子及計(jì)算機(jī)等技術(shù)于一體的綜合技術(shù)，在這種技術(shù)中，不同領(lǐng)域和層次的知識(shí)與能力融會(huì)在一起。與其他工程領(lǐng)域相比，在自動(dòng)化生產(chǎn)中所使用的生產(chǎn)設(shè)備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學(xué)或培訓(xùn)單位是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力專(zhuān)門(mén)為教學(xué)購(gòu)置真實(shí)的、昂貴的自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的；另一方面，擁有自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的企業(yè)，因經(jīng)濟(jì)原因而不愿將其作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備給學(xué)生使用。這樣，學(xué)校在傳授自動(dòng)化技術(shù)時(shí)，只能用模型或采用計(jì)算機(jī)仿真作為一種彌補(bǔ)的手段，但采用模型或計(jì)算機(jī)仿真的手段，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)所需的知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“半成品”，學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、器件仍然感到陌生，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的工作崗位適應(yīng)期。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招之后，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的情況后，指出：祖國(guó)大陸職教發(fā)展舉步維艱的根本原因在于終結(jié)性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求嚴(yán)重不足。在此基礎(chǔ)上，提出了職教改革的思路：構(gòu)建一個(gè)與普通教育相互銜接的、其內(nèi)部相對(duì)完整的、與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的開(kāi)放的職業(yè)技術(shù)教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；終結(jié)性；普通教育；終身教育

當(dāng)前，祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難。臺(tái)灣與祖國(guó)大陸雖然社會(huì)制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會(huì)心態(tài)等方面具有頗多的相似性，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展對(duì)祖國(guó)大陸職業(yè)技術(shù)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺(tái)灣目前的學(xué)制

臺(tái)灣自1968年實(shí)施九年義務(wù)教育，分小學(xué)六年和初中三年。學(xué)生初中畢業(yè)后即面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所。普通高中修業(yè)年限三年，以“發(fā)展青少年身心，并為研究高深學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)智能之預(yù)備”為宗旨。大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院；臺(tái)灣《大學(xué)法》規(guī)定，大學(xué)教育的宗旨是“研究高深學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過(guò)在大學(xué)或?qū)W院里設(shè)置研究所進(jìn)行的，科學(xué)研究中心和有條件的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)也可以培養(yǎng)研究生。

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題是一個(gè)被人們高度關(guān)注的問(wèn)題，那么現(xiàn)實(shí)的情況到底如何呢?本文從投資總量、投資比例、籌措渠道、使用結(jié)構(gòu)四個(gè)方面論述了當(dāng)前中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育(中職)教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題一直在困擾著我國(guó)教育的發(fā)展，這一點(diǎn)在中等職業(yè)教育發(fā)展中顯得更為突出?，F(xiàn)實(shí)的情況到底如何呢?而我們又能做些什么呢？

一、中職教育經(jīng)費(fèi)投入的現(xiàn)狀

1．國(guó)家關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)籌措的法律、規(guī)定與政策措施未能全面貫徹執(zhí)行

近些年，我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)確保對(duì)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實(shí)施。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確提出，要“逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出(包括：各級(jí)財(cái)政對(duì)教育的撥款、城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加、企業(yè)用于舉辦中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)減免稅部分)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，本世紀(jì)末達(dá)到4％。計(jì)劃、財(cái)政、稅務(wù)等部門(mén)要制定相應(yīng)的政策措施，認(rèn)真加以落實(shí)。”1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》(簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》)第54條規(guī)定：“國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長(zhǎng)逐步提高。具體比例和實(shí)施步驟由國(guó)務(wù)院規(guī)定。全國(guó)各級(jí)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高?！钡?5條規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”(即“三個(gè)增長(zhǎng)”)。教育部2005年2月28日在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，提高中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在本地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入中的比例，保證中等職業(yè)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)、生均經(jīng)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)相應(yīng)增長(zhǎng)”。但是實(shí)際情況并不樂(lè)觀，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實(shí)際教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。

摘要：山東省青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，形成了規(guī)模較大、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、布局基本合理、地區(qū)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)較明顯的體系。但也應(yīng)看到，師資數(shù)量和質(zhì)量、教育質(zhì)量和教育管理水平、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題也影響著青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）青島市對(duì)發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過(guò)渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的速度明顯高于全省和全國(guó)的平均水平。但同全國(guó)其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問(wèn)題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問(wèn)題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問(wèn)題，聽(tīng)取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問(wèn)題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門(mén)的作用；各有關(guān)部門(mén)積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。