遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文10篇

時(shí)間:2024-05-21 23:05:20

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遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)

遺傳學(xué)課程教學(xué)問題及對(duì)策

摘要:遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程,但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多,本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題,提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策,以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué);問題;對(duì)策;教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科,遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué),遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外,遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān),在動(dòng)物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此,遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程,在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程,積極探索改進(jìn)教學(xué)方法,提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面,遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多,因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐,早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種,直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展,人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)(有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂)的認(rèn)識(shí)不斷加深,同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前,數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域,與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等;在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面,遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等;在科學(xué)研究方面,遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng),對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展,理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù),了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案,將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?,F(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,并提出改革措施,旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】為開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程思政教學(xué),在課程思政育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),達(dá)到在課程教學(xué)同時(shí)樹德育人的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是用人類遺傳學(xué)的理論和方法來研究遺傳病應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐,從親代傳至子代的特點(diǎn)和規(guī)律、起源和發(fā)生、病理機(jī)制、病變過程及其與臨床關(guān)系的學(xué)科?!搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是一門由遺傳病這一紐帶把遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的學(xué)科,從遺傳學(xué)角度系統(tǒng)地描述了疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病變過程?!搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。教育部明確提出要全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)。對(duì)于充滿人文精神的醫(yī)學(xué)科學(xué)來說,理想信念的教育和價(jià)值觀的引領(lǐng)決定了我們培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)健康中國(guó)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越本科醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo),這一目標(biāo)要求醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)不僅僅是在專業(yè)上的突破和教學(xué)方法上的創(chuàng)新,而是在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)塑造醫(yī)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,夯實(shí)醫(yī)學(xué)生成才成長(zhǎng)的德育基礎(chǔ),促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和發(fā)展。作為醫(yī)學(xué)教育的重要專業(yè)課程,“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)和開展課程的思政教學(xué)成為課程建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1-2]。

1“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程思政育人目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上,把思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在第一位,結(jié)合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng),著力對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中有目標(biāo)有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生開展思政教育,將其作為一種學(xué)科思維,提煉出專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的“思政基因”,將知識(shí)與之融為一體,轉(zhuǎn)化為具體化、生動(dòng)化的“教學(xué)載體”,達(dá)到課程教書育人的功能[2-3]。課程設(shè)計(jì)的育人目標(biāo):(1)愛國(guó)情懷,民族自豪感:分析中國(guó)對(duì)罕見病、出生缺陷等的防治政策和實(shí)效,了解我國(guó)在這些方面的策略和措施、取得的實(shí)效,領(lǐng)會(huì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生政策的優(yōu)越性,造福廣大人民群眾的成果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)相關(guān)情況、政策、成就的了解,培養(yǎng)愛國(guó)主義和自豪感。講述中國(guó)科學(xué)家的故事,培養(yǎng)民族自豪感,也培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)為人類解除病痛的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)精神。(2)科學(xué)的態(tài)度、探索的精神:梳理醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷程中里程碑式知識(shí)點(diǎn),如豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、先天性代謝病的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)解析、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、產(chǎn)前診斷、基因編輯技術(shù)等。這些知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)反復(fù)研究、在不斷質(zhì)疑聲中建立起來的,從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不斷創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。(3)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的倫理問題:在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中,明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體,給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo),以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。(4)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用:從孟德爾的遺傳學(xué)說到DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn);從染色體技術(shù)到基因診斷、基因編輯技術(shù);大數(shù)據(jù)時(shí)代遺傳醫(yī)學(xué)的進(jìn)展,科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)具有不可估量的推動(dòng)作用,通過這一要素的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)哲學(xué)觀。(5)人文關(guān)懷,責(zé)任心培養(yǎng):出生缺陷人群、罕見病人群的醫(yī)療需求以及關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任心和人文情懷。

2課程思政教學(xué)與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

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微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)模式探索

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動(dòng)和反饋,學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法,逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn),以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索知識(shí)的興趣,培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問題的能力,形成合作學(xué)習(xí)意識(shí),達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動(dòng)植物難以比擬的優(yōu)勢(shì),在1930年以后的短短半個(gè)世紀(jì),微生物遺傳學(xué)實(shí)現(xiàn)了高速地發(fā)展,并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來,以微生物為研究對(duì)象的高水平論著和成果層出不窮,愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位[1]。值得關(guān)注的是,以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)和反饋,因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低[2]。通過不同的教學(xué)模式改革,越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation,結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生能力的提高,重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動(dòng)[3]。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中,針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題,本課程將采用OBE教學(xué)理念,聯(lián)合BOPPPS(bridge-in,objective,pre-as-sessment,participatorylearning,post-assessment,sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)教學(xué)法[4]進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性,培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力,以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的一種教學(xué)法,此教學(xué)法是基于認(rèn)知過程和層次對(duì)教學(xué)過程劃分為6個(gè)要素,分別為導(dǎo)入(bridge-in,B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome,O)、前測(cè)(pre-assessment,P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning,P)、后測(cè)(post-assess-ment,P)、小結(jié)(summary,S)[5]。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實(shí)踐

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五步教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂的應(yīng)用

摘要:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐性及科學(xué)前沿性。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生課堂參與度,寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學(xué)法,即采用設(shè)境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(yàn)(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述,以期為地方醫(yī)學(xué)院?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);DIAPP教學(xué)法;課堂教學(xué)

2019年4月,教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學(xué)教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學(xué)訴求逐漸過渡到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)延展,突出生命全周期、健康全過程的大健康理念[1]。而這一理念恰好與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不謀而合。人類從生到死的生命全周期過程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,而疾病就是由于遺傳結(jié)構(gòu)的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關(guān)系后而產(chǎn)生的。因此,人類要想從根本上認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病,最終還需要從遺傳物質(zhì)DNA上尋找突破口。因此,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也成為整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)成為指導(dǎo)臨床工作的必修課程之一[2]。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已建成課前-課中-課后三位一體教學(xué)模式。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以有效進(jìn)行自主性和拓展性學(xué)習(xí)。然而,作為三步教學(xué)環(huán)節(jié)的核心-課堂教學(xué),如何能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此,我們?cè)谝酝鵅OPPPS教學(xué)法的基礎(chǔ)之上[3],根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師課堂組織活動(dòng)的有效性,量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法,即采用設(shè)境(designthesituation,D)、探究(inquirytearning,I)、分析(analyticallearning,A)、解決(problem-sol-ving,P)、親驗(yàn)(participation-basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué),以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不但有效提高了學(xué)生的課堂參與度,也提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述,以期為地方醫(yī)學(xué)院?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。通過前序基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí),學(xué)生已具備初步的臨床思維,具有一定分析臨床案例的能力。然而,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)的問題,認(rèn)為遺傳學(xué)與其今后的臨床工作關(guān)聯(lián)性較低,重視程度不足,因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法上急于求成。此外,作為地方醫(yī)科院校,我校學(xué)生大多來自本省,普遍性格內(nèi)斂,主動(dòng)參與及討論的意識(shí)不強(qiáng),但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,善于探究和分析,對(duì)遺傳病診治的過程及邏輯關(guān)系興趣濃厚。同時(shí),學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維固化,常拘泥于課本知識(shí),糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種遺傳病的內(nèi)容記憶,無法有效建立起遺傳知識(shí)的邏輯體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián),因此無法完成知識(shí)的內(nèi)化及臨床應(yīng)用。隨著“新醫(yī)科”教學(xué)理念的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及,教師在課堂教學(xué)過程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面,首先表現(xiàn)出的是教師對(duì)于課程思政理念與成果導(dǎo)向(outcome-basededucation,OBE)教學(xué)的概念模糊[4],思路不清且與專業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足,因此在教學(xué)過程中無法有效彌合科學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間的縫隙,不能使學(xué)生獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。此外,教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的針對(duì)性不強(qiáng),與課堂教學(xué)有效融合率低,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,師生互動(dòng)困難,學(xué)生體驗(yàn)感較差。最后,在以往的教學(xué)中,由于遺傳學(xué)在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中,因此教師講授的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾,新醫(yī)科理念融入度低,理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊,從而導(dǎo)致課程創(chuàng)造性低,高階性不足。

2情境設(shè)計(jì)及實(shí)施流程

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解讀高中生物遺傳學(xué)教學(xué)方法

摘要:遺傳學(xué),作為生物重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法為研究對(duì)象,立足教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議,希望對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞:高中;生物;遺傳學(xué);教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中,教師對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握遺傳學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效果。本文就高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)質(zhì)量。遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,教師可利用教學(xué)工具,將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味化,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將生活中與遺傳有關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。此外,教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者游戲,引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如,教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以將DNA研發(fā)的過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)小故事,應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。教師:同學(xué)們,你們都有聽說過DNA嗎?你知道它的研發(fā)過程,了解它的發(fā)展歷史嗎?DNA最早是在1869年是由德國(guó)生化學(xué)家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時(shí)要確定淋巴細(xì)胞蛋白質(zhì)的組成,不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸,也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質(zhì)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)與研究,這種物質(zhì)被證實(shí)存在于細(xì)胞核里,于是定名為“核質(zhì)”。后來,經(jīng)過多名生物學(xué)家與化學(xué)家的研究,“核質(zhì)”定名為“核酸”,也就是DNA[1]。同學(xué)們,你們知道它在人體中的作用是什么嗎?讓我們來閱讀教材,了解它的作用與意義吧!接下來,教師趁熱打鐵,引進(jìn)教材知識(shí),輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn)。在趣味課堂的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得輕松、有趣,有效推動(dòng)了遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

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高職院校動(dòng)物遺傳育種課程改革研究

[摘要]動(dòng)物遺傳育種是在遵循動(dòng)物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人類意志在物種繁衍上得到充分體現(xiàn)的一種人為活動(dòng)形式。遺傳學(xué)、育種技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,為動(dòng)物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與行業(yè)需求的深度銜接和有效契合,高職院校動(dòng)物遺傳育種課程進(jìn)行了較系統(tǒng)和深入的改革創(chuàng)新,但仍存在知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、知識(shí)點(diǎn)連貫性不夠、專業(yè)技能實(shí)用性不強(qiáng)等諸多問題。為此,將重點(diǎn)圍繞高職院校專業(yè)技能的實(shí)用性,開展動(dòng)物遺傳育種課程的重構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新,使知識(shí)連貫、通俗易懂,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯著提高和增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]實(shí)用性;高職院校;動(dòng)物遺傳育種;課程改革

我國(guó)是世界上最早開展畜禽馴化與飼養(yǎng)的古老國(guó)度和民族,也是世界上畜禽飼養(yǎng)規(guī)模最大、消費(fèi)需求最大的國(guó)家,畜禽肉類和蛋類總產(chǎn)量長(zhǎng)期穩(wěn)居世界第一[1-2]。畜禽種業(yè)處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的核心,是畜禽產(chǎn)業(yè)的重要基石。目前,我國(guó)從事畜禽遺傳育種、規(guī)模養(yǎng)殖的生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)教科研及推廣單位眾多,經(jīng)過科技工作者的不懈努力,遺傳學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)量遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)、現(xiàn)代育種學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、新品種培育等方面都取得顯著進(jìn)展,有效促進(jìn)了我國(guó)畜牧業(yè)的快速高效發(fā)展[3]。作為行業(yè)與產(chǎn)業(yè)支撐中的重要環(huán)節(jié),現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍處于以傳統(tǒng)教學(xué)為主、信息化教學(xué)為輔的尷尬處境,行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)已開始重視或應(yīng)用大量的最新動(dòng)物遺傳、畜禽育種方面的信息技術(shù),而諸多高職院校動(dòng)物遺傳育種等相關(guān)課程仍舊將傳統(tǒng)知識(shí)、常規(guī)技術(shù)等作為授課的重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,存在較嚴(yán)重的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾[4]。近些年來,隨著國(guó)家日益重視高等職業(yè)教育,圍繞教師教、學(xué)生學(xué)已成為當(dāng)下高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此,本文以高職院校動(dòng)物遺傳育種課程為例,重點(diǎn)開展課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的研究,有效提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng),滿足社會(huì)與企業(yè)的迫切需求。

一、動(dòng)物遺傳育種課程普遍存在的問題

(一)課程內(nèi)容存在的問題

動(dòng)物遺傳育種是高等職業(yè)院校畜牧及獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修職業(yè)技術(shù)課。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備崗位所必需的動(dòng)物遺傳育種方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具備分析遺傳現(xiàn)象及選擇優(yōu)良種畜的能力,初步達(dá)到獨(dú)立開展崗位工作、解決實(shí)際問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高技能人才。其授課內(nèi)容包括遺傳學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性定律及遺傳知識(shí)和育種學(xué)的常規(guī)選種及分子輔助育種等,且多為參考本科層次的相關(guān)課程知識(shí),長(zhǎng)期未作調(diào)整或進(jìn)行修改完善,存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識(shí)點(diǎn)存在合理性不足的問題一方面主要體現(xiàn)為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂,如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現(xiàn)象,遺傳物質(zhì)的驗(yàn)證、蛋白質(zhì)合成等方面的知識(shí)存在理解不到位的問題等。另一方面體現(xiàn)為育種部分的實(shí)操性較少、分子輔助育種難以理解,如在雜交育種環(huán)節(jié)的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統(tǒng)構(gòu)建、目的基因的確定及多世代篩選等方面,存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實(shí)際情況。2.知識(shí)點(diǎn)存在實(shí)用性不強(qiáng)的問題高職院校動(dòng)物遺傳育種課程對(duì)育種技術(shù)環(huán)節(jié)有待厘清,造成了育種部分的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象化、單一化。例如,育種部分的屠宰測(cè)定、體尺測(cè)量、近交系數(shù)等,實(shí)操的技術(shù)多為種質(zhì)特性評(píng)價(jià)或選種服務(wù),近交系數(shù)計(jì)算則過于抽象難懂,可增加品質(zhì)測(cè)定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實(shí)操性較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)和操作環(huán)節(jié)。3.知識(shí)點(diǎn)存在碎片化現(xiàn)象的問題因高職院校動(dòng)物遺傳育種課程內(nèi)容模塊化現(xiàn)象較嚴(yán)重,在育種與遺傳之間容易造成知識(shí)點(diǎn)割裂而形成知識(shí)點(diǎn)零星、碎片化,且在教師授課過程中容易造成知識(shí)點(diǎn)間、技術(shù)技能間差異化較大,也容易造成學(xué)生聽課的不適應(yīng),不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,其教學(xué)效果也受到較大影響。

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分子生物學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要:分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中重要的工具。提高分子生物學(xué)的教育質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才非常重要,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。近年來,分子生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展日新月異,作者在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式上對(duì)該校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,希望能為我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)人才的分子生物學(xué)教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語言,主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制,是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué),不僅是為未來的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也為將來的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背,缺乏對(duì)知識(shí)的思考,不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系,導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此,針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求,必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn),優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,探索有效的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力,真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具,發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求,以“理論適度,突出應(yīng)用”為原則,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整,做到重點(diǎn)主要講,拓展自學(xué)為主,并且改變教學(xué)模式,采用多種教學(xué)方法。

(一)教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化

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留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)探討

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對(duì)外交流合作的加強(qiáng),留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分[1-2]。為了與我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程接軌,加強(qiáng)中外教育交流與合作,提升學(xué)校的國(guó)際知名度,落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求,近年來,遵義醫(yī)學(xué)院(下稱本校)也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育,并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國(guó)際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室(下稱本教研室)承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程,是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看,醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論,研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中,本教研室積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),現(xiàn)總結(jié)如下,以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識(shí)的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通,均離不開語言的媒介[3]。首先,大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn),漢語基礎(chǔ)較為薄弱,雖然具備了簡(jiǎn)單的漢語溝通能力,但是對(duì)于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次,一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音,本校大多數(shù)教師均沒有出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷,在英語口語表達(dá)上還存在不足,不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此,語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個(gè)障礙,也是教師教學(xué)授課中面臨的一個(gè)難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國(guó)家,每個(gè)人的文化基礎(chǔ)水平各有差異,對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力不一。此外,本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國(guó)家的內(nèi)容也不盡相同,由于之前沒有深入了解不同國(guó)家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異,使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國(guó)基礎(chǔ)教育相互銜接和互補(bǔ),甚至導(dǎo)致了某些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)授課。

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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床適用能力教學(xué)研究

摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測(cè)序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn),通過調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實(shí)踐、講授基因測(cè)序報(bào)告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測(cè)序公司交流與合作等方式,在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握,也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,以二代基因測(cè)序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測(cè)序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合,在分子水平對(duì)患者疾病進(jìn)行分析,精確尋找發(fā)病原因和治療靶點(diǎn),從而對(duì)不同遺傳背景的患者提出個(gè)性化的診斷和治療方案[1]。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)。目前,精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用,但是臨床醫(yī)生對(duì)基因測(cè)序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握,因而對(duì)高?,F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)[2,3]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系,既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科,也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科,其理論和實(shí)踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等,為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié),由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式,看不懂基因測(cè)序結(jié)果或者不能有效甄別基因測(cè)序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性,工作后可能忽略了對(duì)新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究[4]。為此,我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn),在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程,提高臨床本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握,提升其在臨床工作中對(duì)遺傳病的識(shí)別、診斷能力,并加強(qiáng)臨床工作中對(duì)遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為我校2021級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生,在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程,已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

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動(dòng)物科學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革探討

摘要:分子生物學(xué)是浙江農(nóng)林大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,本課程內(nèi)容抽象,新技術(shù)、新理論、新方法更新較快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說較為困難。針對(duì)本課程出現(xiàn)的問題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從教材選擇、網(wǎng)絡(luò)資源整合、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索和改革。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);教學(xué)改革;課程分子

生物學(xué)是研究生物體內(nèi)的核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞以及基因表達(dá)調(diào)控的一門學(xué)科,其目標(biāo)是能夠從分子水平揭示生物體遺傳、發(fā)育、生長(zhǎng)、變異等現(xiàn)象的機(jī)制,進(jìn)而揭示生命的本質(zhì)[1]。從20世紀(jì)50年代DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)預(yù)示著“分子生物學(xué)”的誕生以來[2],分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,特別是近幾年來,隨著轉(zhuǎn)基因、克隆、CRISPR等生物技術(shù)的發(fā)展,更是預(yù)示著分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)將在以后的醫(yī)療,農(nóng)業(yè)等行業(yè)中有著更為廣闊的前景。顯然,分子生物學(xué)是生物技術(shù)的理論基礎(chǔ),對(duì)于一名動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的本科生來說,學(xué)好分子生物學(xué)能夠幫助其從分子水平認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生長(zhǎng)和發(fā)育,指導(dǎo)育種,同時(shí)又可以為其以后的科研生涯打下良好的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)作為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,其理論性較強(qiáng),內(nèi)容抽象,加之新技術(shù)、新理論、新方法的不斷更新,學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)來說較為吃力[3]。筆者認(rèn)為,分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法目前存在以下問題:(1)分子生物學(xué)是一門交叉學(xué)科,和遺傳學(xué)和生物化學(xué)之間的內(nèi)容交叉比較多,特別是核酸結(jié)構(gòu)和遺傳物種傳遞這部分內(nèi)容。(2)分子生物學(xué)知識(shí)更新速度日新月異,教材的實(shí)時(shí)更新顯得尤為重要。目前國(guó)內(nèi)分子生物教材較為落后,更新較慢。(3)作為一門理論性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)較為抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的以授課教師為主的“填鴨式”教學(xué)會(huì)加大學(xué)生對(duì)本課程的抵觸情緒。而在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天,如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,整合多種教學(xué)模式,使分子生物學(xué)教學(xué)變得更為有效,值得我們進(jìn)一步深思。筆者從事分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年,針對(duì)以上一些問題。從教材選擇、網(wǎng)絡(luò)資源整合、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索,并取得了一定的效果。

一、對(duì)教材選擇和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化

教材是課程的載體,所以教材的選擇就尤為重要。目前國(guó)內(nèi)教材普遍更新較慢,遠(yuǎn)落后于分子生物學(xué)知識(shí)的更新速度。國(guó)內(nèi)的教材中,普及率較高的朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》最新版本是2012年的第四版;鄭用璉的《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》更新到2012年的第二版;而針對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)來說比較好的趙書紅的《動(dòng)物分子生物學(xué)》是2010年的版本。相對(duì)于國(guó)內(nèi)的分子生物學(xué)書籍,國(guó)外的分子生物學(xué)著作更新較快,比較著名的有HarveyLodish等編著的《分子細(xì)胞生物學(xué)》已經(jīng)更新到2016年的第八版;Jocelyn等編著的分子生物學(xué)經(jīng)典專著《Lewin's基因》已經(jīng)更新到2017年的第十二版。當(dāng)然,這些書籍都是英文原版,對(duì)大多數(shù)本科生來說,閱讀起來可能比較困難。所以在教材選擇上可以選擇一本國(guó)內(nèi)的教材,然后再選擇一本國(guó)外教材作為參考教材,若有中譯本更好。在教學(xué)內(nèi)容上,由于與生物化學(xué)和遺傳學(xué)有較多重復(fù),任課教師需要相互溝通,將授課的側(cè)重點(diǎn)區(qū)分開,分子生物學(xué)的核心內(nèi)容是中心法則和基因表達(dá)調(diào)控,這些內(nèi)容只需要在遺傳學(xué)和生物化學(xué)課程中簡(jiǎn)略介紹即可,更為詳細(xì)的內(nèi)容可以放到分子生物學(xué)課程中學(xué)習(xí)。同時(shí)為了使學(xué)生能夠追蹤最新的分子生物學(xué)理論和技術(shù),如近幾年來發(fā)展迅猛的基因編輯技術(shù)CRISPR,可適當(dāng)選擇幾個(gè)課時(shí)做專題講座,邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域的教師進(jìn)行授課。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)課程重要的組成部分,在安排分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),需要結(jié)合理論課授課進(jìn)程同步進(jìn)行,以加深相關(guān)理論的理解以及增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如在理論課中當(dāng)學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的時(shí)候,可安排學(xué)生做PCR實(shí)驗(yàn),這樣就可以將理論課中關(guān)于DNA復(fù)制的原理應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中,從而將分子生物學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)的結(jié)合起來。

二、“反轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生

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