解放后，特別是三中全會(huì)以來，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學(xué)化時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長(zhǎng)期困擾語文教學(xué)的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長(zhǎng)期從事語文教學(xué)的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會(huì)上了。語文教學(xué)的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)至少存在著以下幾個(gè)突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說：理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達(dá)句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言。當(dāng)前語文教學(xué)中化在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長(zhǎng)進(jìn)，這實(shí)在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的區(qū)別。語言知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期運(yùn)用語言的實(shí)踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識(shí)教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別，是語文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語文知識(shí)和學(xué)習(xí)語言并不是一回事，學(xué)習(xí)語言知識(shí)也不能代替語言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語言學(xué)生理解了，里面的知識(shí)學(xué)生弄懂了，課文中的語言學(xué)生自然就掌握了，這其實(shí)是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也有限，對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識(shí)，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識(shí)除了對(duì)付考試之外，還有什么實(shí)際的意義呢？要提高語文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運(yùn)用。理解和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語言過程中兩個(gè)不同層次的水平級(jí)。目前語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級(jí)上。學(xué)過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會(huì)了，就完事了。教師很少設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞語句子。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計(jì)其數(shù)，但是真正會(huì)用的少得可憐。因此，語文教學(xué)既要重視理解語言和語言知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視運(yùn)用語言和語言知識(shí)的訓(xùn)練。通過運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識(shí)真正用來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對(duì)于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說，對(duì)他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對(duì)于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學(xué)的不少改革實(shí)踐都證明增加閱讀量對(duì)提高小學(xué)生的語文能力是十分有利的。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我們主要采取了以下一些措施：

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語文水平的到提高，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)溝通與交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對(duì)于小組學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等等，這些都要有一個(gè)更為清晰的計(jì)劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更加的合理有效。同時(shí)，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，其實(shí)在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時(shí)間？這個(gè)問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，然后學(xué)生就會(huì)有不一樣的答案，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點(diǎn)就會(huì)與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時(shí)，就會(huì)更好的體會(huì)作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過一個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會(huì)有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。

二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對(duì)一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個(gè)時(shí)期學(xué)生都比較喜歡的項(xiàng)目，所以教師可以在語文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，增加語文課堂的趣味，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)語文課堂的看法，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對(duì)的比較缺乏游戲的意識(shí)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對(duì)游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對(duì)語文課堂的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時(shí)容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個(gè)小競(jìng)賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個(gè)題目時(shí)，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績(jī)也會(huì)努力的復(fù)習(xí)，同時(shí)，這樣，不僅會(huì)勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、體驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施

體驗(yàn)式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻，體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于語文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生都知道地震，但是對(duì)于地震的場(chǎng)面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場(chǎng)面。學(xué)生通過看視頻就會(huì)感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會(huì)到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，人性中的閃光點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生就這個(gè)故事演一演，讓學(xué)生通過對(duì)人物的對(duì)話，體會(huì)到人物說出每句話的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對(duì)人物情感的理解和體會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的感受?？傊?，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語文水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中，不僅學(xué)生的語文成績(jī)得到有效的提高，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

認(rèn)識(shí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)

要上好語文活動(dòng)課，我認(rèn)為作為教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)，它既不同于語文課，也不同于課外活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，提高語文素質(zhì)的一門學(xué)科。

其次，上語文活動(dòng)課時(shí)，要有一定的計(jì)劃、目的，針對(duì)語文學(xué)習(xí)的具體情況，有的放矢，循序漸進(jìn)。低年級(jí)可采取一些形象生動(dòng)的形式，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的直接興趣，如讓他們扮演一些童話中的小動(dòng)物，講一些通俗易懂的小故事等。中年級(jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可以讓學(xué)生參加朗誦比賽，激發(fā)他們的朗誦興趣，提高朗讀能力；還可以讓學(xué)生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評(píng)比，這不僅可以讓學(xué)生了解時(shí)事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達(dá)到寓教育于活動(dòng)之中的目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的要求應(yīng)更高一些，不但要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操。

如“我當(dāng)一回小老師”，讓學(xué)生修改一篇有毛病的作文，這樣他們不僅掌握了修改文章的方法，還激發(fā)了認(rèn)真作文的興趣；還可以讓學(xué)生親自辦一份手抄報(bào)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，提高審美和創(chuàng)造美等多種能力。正因?yàn)楦髂挲g階段兒童有不同的特點(diǎn)，所以我們應(yīng)避免統(tǒng)一模式，而要有計(jì)劃、靈活地采取不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法。

內(nèi)容豐富形式活潑

上好語文活動(dòng)課，形式還必須生動(dòng)、有趣，學(xué)生喜聞樂見?；顒?dòng)的吸引力來自內(nèi)容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識(shí)性。我現(xiàn)在教授五年級(jí)語文，在讓學(xué)生修改病句的一堂活動(dòng)課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫有病句，再給每位學(xué)生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂邪博士帽”。上課時(shí)，我先在門上用紅粉筆畫好紅十字標(biāo)志，寫上“病句醫(yī)院”四個(gè)字。開始大家迷惑不解，我走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說：“今天我們都當(dāng)回‘醫(yī)生’，醫(yī)治的對(duì)象不是病人，而是病句，看誰改得病句多、快、準(zhǔn)。自己記分，每人標(biāo)準(zhǔn)分一百分，答對(duì)一題加十分，錯(cuò)的倒扣十分，對(duì)得分多、醫(yī)術(shù)高明的‘醫(yī)生’，我們要給他戴上醫(yī)學(xué)‘博士帽’。同學(xué)們，現(xiàn)在是你們展示自己才能的機(jī)會(huì)，希望同學(xué)們一顯身手。”同學(xué)們一聽恍然大悟，頓時(shí)興趣盎然，我先提問：“在我們這個(gè)特殊醫(yī)院里，最常見的病有幾種？治療的原則是什么？”大家踴躍地說出了常見病句的種類和修改病句的原則。然后我拿出有病句的小卡片，讓同學(xué)們搶答，不僅要說出醫(yī)治的結(jié)果，還要說出得了什么病，課堂氣氛十分熱烈，大家競(jìng)相發(fā)言；之后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張?jiān)囶}，十分鐘后停筆，請(qǐng)同學(xué)們說出答案，老師對(duì)錯(cuò)的進(jìn)行糾正，學(xué)生自己記分；接著每人五分鐘，分別給同伴出題，讓對(duì)方“醫(yī)治”。最后，各人統(tǒng)計(jì)自己的得分，給幾個(gè)得分高的同學(xué)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，每人戴一頂“小博士帽”。這堂活動(dòng)課，不僅生動(dòng)有趣，使學(xué)生掌握了改病句的方法，還提高了他們語言表達(dá)能力，增加了作文的興趣，效果很好，我再批改作文、日記時(shí)發(fā)現(xiàn)病句明顯減少了。

認(rèn)識(shí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)

要上好語文活動(dòng)課，我認(rèn)為作為教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)，它既不同于語文課，也不同于課外活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，提高語文素質(zhì)的一門學(xué)科。

其次，上語文活動(dòng)課時(shí)，要有一定的計(jì)劃、目的，針對(duì)語文學(xué)習(xí)的具體情況，有的放矢，循序漸進(jìn)。低年級(jí)可采取一些形象生動(dòng)的形式，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的直接興趣，如讓他們扮演一些童話中的小動(dòng)物，講一些通俗易懂的小故事等。中年級(jí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可以讓學(xué)生參加朗誦比賽，激發(fā)他們的朗誦興趣，提高朗讀能力；還可以讓學(xué)生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評(píng)比，這不僅可以讓學(xué)生了解時(shí)事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達(dá)到寓教育于活動(dòng)之中的目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的要求應(yīng)更高一些，不但要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操。

如“我當(dāng)一回小老師”，讓學(xué)生修改一篇有毛病的作文，這樣他們不僅掌握了修改文章的方法，還激發(fā)了認(rèn)真作文的興趣；還可以讓學(xué)生親自辦一份手抄報(bào)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，提高審美和創(chuàng)造美等多種能力。正因?yàn)楦髂挲g階段兒童有不同的特點(diǎn)，所以我們應(yīng)避免統(tǒng)一模式，而要有計(jì)劃、靈活地采取不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法。

內(nèi)容豐富形式活潑

上好語文活動(dòng)課，形式還必須生動(dòng)、有趣，學(xué)生喜聞樂見?；顒?dòng)的吸引力來自內(nèi)容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識(shí)性。我現(xiàn)在教授五年級(jí)語文，在讓學(xué)生修改病句的一堂活動(dòng)課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫有病句，再給每位學(xué)生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂邪博士帽“。上課時(shí)，我先在門上用紅粉筆畫好紅十字標(biāo)志，寫上”病句醫(yī)院“四個(gè)字。開始大家迷惑不解，我走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說：”今天我們都當(dāng)回‘醫(yī)生’，醫(yī)治的對(duì)象不是病人，而是病句，看誰改得病句多、快、準(zhǔn)。自己記分，每人標(biāo)準(zhǔn)分一百分，答對(duì)一題加十分，錯(cuò)的倒扣十分，對(duì)得分多、醫(yī)術(shù)高明的‘醫(yī)生’，我們要給他戴上醫(yī)學(xué)‘博士帽’。

武漢市洪山區(qū)根據(jù)我提出的“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量”的科研課題，開展了語文教改實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)四年，已取得顯著效果，通過了武漢市教委組織的專家委員會(huì)的鑒定。我們認(rèn)為，現(xiàn)在是探討“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系的時(shí)候了。以下是我們的初步構(gòu)想。

一、抓住一個(gè)根本

語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么？換句話說，兒童進(jìn)學(xué)校學(xué)語文課的主要目的是什么？我們認(rèn)為是為了“學(xué)說話”，是學(xué)齡前學(xué)說話的繼續(xù)。學(xué)齡前學(xué)的是口語，上學(xué)后偏重于學(xué)書面語，即不只是用口說話，還要學(xué)會(huì)用文字來“說話”，說比較復(fù)雜和高級(jí)的話。既然語文課的根本目的是學(xué)習(xí)語言，那么，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就是語文教學(xué)的根本任務(wù)，至于思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶等，雖然都是重要任務(wù)，但都從屬于上述根本任務(wù)，決不能脫離組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言這個(gè)根本。離開了語言教育的思想教育，難免是架空了的形式主義的思想教育；離開了語言訓(xùn)練的思維訓(xùn)練，難免是智力游戲式的思維訓(xùn)練；離開了語言品味的審美陶冶，難免是生硬的美學(xué)知識(shí)的灌輸。學(xué)習(xí)語言是母體，其它幾項(xiàng)是包孕在語言學(xué)習(xí)過程中的。

二、遵循一條途徑

“語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學(xué)，而是實(shí)踐意義上的語言運(yùn)用，語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生語文能力（聽說讀寫能力）的形成，主要靠語言實(shí)踐。在聽說讀寫實(shí)踐中，“感受語言——領(lǐng)悟語言——積累語言——運(yùn)用語言”，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一條正確途徑。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)口頭語言，采用的就是這條途徑。他們聽取（感受）語言，領(lǐng)悟語言（形成語感），記住（積累）語言，說（運(yùn)用）語言，其實(shí)踐是很成功的，值得我們借鑒。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)，也遵循了這條途徑。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)經(jīng)典書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。所謂開講，就是對(duì)語言材料作些點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)哪個(gè)字妙，哪句話好，哪段文字精彩，都屬于“語言運(yùn)用”范疇，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在“開講”的同時(shí)，還重視學(xué)生對(duì)語言材料的自悟，把學(xué)生引導(dǎo)到詩文中去，自己吟詠，逐步形成語感。傳統(tǒng)語文教學(xué)還重視讀寫結(jié)合，重視語言的運(yùn)用。我們要繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運(yùn)用的優(yōu)良傳統(tǒng)。

“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”語言的提法，出于對(duì)語文學(xué)習(xí)的一種全新的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)，文字符號(hào)所負(fù)載的思想內(nèi)容，文字材料組合的方式方法，文字符號(hào)所滲透的情感、韻味等等的總體的綜合性的感知和領(lǐng)悟。語言是思維和信息的載體，又是交際和交流思想的工具。語言具有整體性和綜合性，一篇文章，一個(gè)語段，甚至一句話，都是一個(gè)完整的綜合體。它既包括思想內(nèi)容，又包括情感情緒，還包含語言組合規(guī)則和語言運(yùn)用方法等等。學(xué)習(xí)語文主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。感受，指對(duì)語言材料（包括內(nèi)容和形式，思想和感情）的整體感受，這就不只是認(rèn)知意義上的，還有情感上的。領(lǐng)悟，主要指對(duì)語言運(yùn)用之妙的領(lǐng)悟，而主要不是指對(duì)思想內(nèi)容和寫作形式的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語積累，而是文道統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的成塊語言的積累。成塊語言的積累，不僅積累了語境中的動(dòng)態(tài)的詞語，而且從語言運(yùn)用的分寸感、和諧感、情味感方面綜合收益，有利于提高語感能力。運(yùn)用，指運(yùn)用語言表情達(dá)意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識(shí)的應(yīng)用?？傊?，“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”反映了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。感受，是學(xué)習(xí)語言的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵；積累，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)；運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語言的目的。從感受到運(yùn)用的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以感性習(xí)得為主的過程，是學(xué)生借助于語言知識(shí)切身感悟言語意蘊(yùn)和語言規(guī)律的過程。

解放后，特別是三中全會(huì)以來，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學(xué)化時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長(zhǎng)期困擾語文教學(xué)的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長(zhǎng)期從事語文教學(xué)的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會(huì)上了。語文教學(xué)的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)至少存在著以下幾個(gè)突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說：理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達(dá)句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言。當(dāng)前語文教學(xué)中化在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長(zhǎng)進(jìn)，這實(shí)在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的區(qū)別。語言知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期運(yùn)用語言的實(shí)踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識(shí)教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別，是語文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語文知識(shí)和學(xué)習(xí)語言并不是一回事，學(xué)習(xí)語言知識(shí)也不能代替語言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語言學(xué)生理解了，里面的知識(shí)學(xué)生弄懂了，課文中的語言學(xué)生自然就掌握了，這其實(shí)是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也有限，對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識(shí)，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識(shí)除了對(duì)付考試之外，還有什么實(shí)際的意義呢？要提高語文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運(yùn)用。理解和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語言過程中兩個(gè)不同層次的水平級(jí)。目前語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級(jí)上。學(xué)過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會(huì)了，就完事了。教師很少設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞語句子。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計(jì)其數(shù)，但是真正會(huì)用的少得可憐。因此，語文教學(xué)既要重視理解語言和語言知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視運(yùn)用語言和語言知識(shí)的訓(xùn)練。通過運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識(shí)真正用來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對(duì)于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說，對(duì)他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對(duì)于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學(xué)的不少改革實(shí)踐都證明增加閱讀量對(duì)提高小學(xué)生的語文能力是十分有利的。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我們主要采取了以下一些措施：

在語文教學(xué)中，要告訴學(xué)生讀書，更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學(xué)習(xí)語文的途徑和方法，探索聽、說、讀、寫的一般規(guī)律，令學(xué)生掌握點(diǎn)石成金的本領(lǐng)。用此觀點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)的方法可稱之為指示教學(xué)法。

如何進(jìn)行指示教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生既有的語文基礎(chǔ)上，采用循循善誘的方法，由淺入深、由低至高、由易及難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地系統(tǒng)地訓(xùn)練，通過實(shí)踐讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)語文的途徑和方法。學(xué)生一旦掌握了這把金鑰匙后，就可打開通向語文殿堂之門，登堂入室，自覺地學(xué)好語文了。

通觀學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，凡語文成績(jī)較好的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)而思，摸索出一套行之有效的方法，然后運(yùn)用這種方法進(jìn)行自學(xué)，便有較好的效果。而另一部分學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，亦步亦趨，盲人騎瞎馬，到處亂竄，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，結(jié)果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自學(xué)語文的一般規(guī)律，后者卻沒有掌握它。

指示教學(xué)法就是為學(xué)生指點(diǎn)迷津，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中如何自覺地掌握學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，并在自己的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用這些規(guī)律，解決實(shí)際問題。

以高中語文教學(xué)為例，如果你從高一教起，首先必須對(duì)所教班的學(xué)生在過去九年語文學(xué)習(xí)中掌握的語文知識(shí)和語文水平作詳細(xì)的調(diào)查，在了解具體情況后，在教學(xué)過程中制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。然后在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，可采用分步訓(xùn)練法。以作文訓(xùn)練為例，從審標(biāo)題入手，力爭(zhēng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、新穎，逐步達(dá)到標(biāo)題入神點(diǎn)晴；進(jìn)行書法審美教育，令文面整潔美觀如一件藝術(shù)品；進(jìn)行開頭、結(jié)尾專項(xiàng)訓(xùn)練，力求鳳頭豹尾，引人入勝，余味雋永；進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，讓文章構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；進(jìn)行選材、組材訓(xùn)練，把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上，形成有主軸有滾珠的飛輪，在全文的運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮其機(jī)能；進(jìn)行語言訓(xùn)練，做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯(cuò)字；進(jìn)行常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取無標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤。各種單項(xiàng)訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合每次作文教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重地進(jìn)行。通過各項(xiàng)訓(xùn)練，告訴學(xué)生掌握上述基本技能的方法和規(guī)律，然后在寫作實(shí)踐中運(yùn)用這些方法和規(guī)律，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，我進(jìn)行了一次試測(cè)，全班51人，符合上述基本要求的有34人，占66％；尚有17人未“入格”，有待今后進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀(jì)青年作家詩文大獎(jiǎng)賽》并編入《跨世紀(jì)青年作家詩文精萃》；學(xué)生楊新偉的小說《明年開春的時(shí)候》獲“九十年代文學(xué)藝術(shù)新作大展”優(yōu)作獎(jiǎng)，并收入貴州省博物館永久保存。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)領(lǐng)域中試行指示教學(xué)法比精批細(xì)改的批改法效果要好得多。

怎樣才能培養(yǎng)起良好的語文習(xí)慣呢？主要有下列一些行之有效的做法：

（一）建立教學(xué)常規(guī)

優(yōu)秀的語文教師，都在教學(xué)之初，用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……每個(gè)老師制訂的項(xiàng)目不完全相同，但目的是一個(gè)──建立良好的課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

建立良好的教學(xué)常規(guī)，一方面要規(guī)定行為規(guī)范，另一方面要及時(shí)指出哪些行為不合規(guī)范。

（二）教給學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、要指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟和方法，讓學(xué)生照這個(gè)步驟方法去練習(xí)，逐步形成一定的思維定式，達(dá)到自動(dòng)化的程度。這樣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

一、表現(xiàn)

1.漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。

2.應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措

摘要：情趣教學(xué)十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文所要探究的是在高中語文教學(xué)中如何開展情趣教學(xué)，讓高中語文教學(xué)更加人性化，使學(xué)生對(duì)語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都非常看重語文成績(jī)，它對(duì)高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學(xué)的理念對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了不一樣的要求，整體的教學(xué)體驗(yàn)得到了升級(jí)，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)得更加出色。

關(guān)鍵詞：高中語文；情趣教學(xué)

高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生要在三年內(nèi)學(xué)完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識(shí)的積累，很難在語文方面有所建樹，學(xué)生必須要對(duì)語文有自己獨(dú)特的理解。語文不像數(shù)學(xué)、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學(xué)生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生必須靠自己的深入理解，才能真正學(xué)好語文。情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文學(xué)習(xí)中情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的世界。

1挖掘教材內(nèi)容

教材是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，它是學(xué)生高中三年最主要的學(xué)習(xí)資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學(xué)生的語文素養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學(xué)的一個(gè)主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長(zhǎng)沙》的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭惺艿皆娫~的動(dòng)人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。情感屬于語文教學(xué)中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責(zé)，帶著學(xué)生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴(yán)重的世界，增長(zhǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2增強(qiáng)課外拓展趣味性