一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，電子商務(wù)的發(fā)展如火如荼，以百度、谷歌為代表的搜索引擎更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再彰顯他們?cè)诂F(xiàn)代信息領(lǐng)域的重要作用，社會(huì)的精英、學(xué)者等也都圍繞SEO進(jìn)行了各個(gè)方面的研究，總結(jié)起來(lái)主要集中在兩個(gè)方面：SEO優(yōu)化策略方面的研究和SEO優(yōu)化應(yīng)用方面的研究。SEO優(yōu)化策略方面的研究。費(fèi)巍、黃如花（2005）從網(wǎng)絡(luò)用戶利用搜索引擎的角度分析搜索引擎存在的問(wèn)題以及用戶利用搜索引擎時(shí)出現(xiàn)的障礙，在此基礎(chǔ)上提出搜索引擎的優(yōu)化模式：由用戶、知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)組織者三者與搜索引擎共同組成一個(gè)信息系統(tǒng)的建議，以達(dá)到優(yōu)化搜索引擎的目的。何苑、郝夢(mèng)巖（2009）從技術(shù)的角度，對(duì)搜索引擎優(yōu)化策略進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，討論了如何獲得更高搜索引擎排名等一些具體的優(yōu)化方法，并對(duì)搜索引擎優(yōu)化的發(fā)展前景進(jìn)行了展望與分析。張濤、廖力（2010）通過(guò)分析網(wǎng)站鏈接建設(shè)與優(yōu)化，針對(duì)內(nèi)部鏈接的合理架構(gòu)與外部鏈接的重點(diǎn)建設(shè)提出了詳細(xì)的解決方案。SEO優(yōu)化應(yīng)用方面的研究。任勇旗、唐毅（2009）基于搜索引擎優(yōu)化的價(jià)值，剖析了搜索引擎優(yōu)化與以用戶為中心的關(guān)系，并提出了以用戶為中心的原則下，如何進(jìn)行搜索引擎優(yōu)化。雷軍（2012）從SEO的定義、意義、及需掌握只是的程度等對(duì)SEO知識(shí)進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)網(wǎng)站常用的搜索引擎優(yōu)化方法運(yùn)用進(jìn)行了闡述，并在SEO應(yīng)用中存在的問(wèn)題也進(jìn)行了論證。林元元從網(wǎng)站標(biāo)題、meta標(biāo)簽優(yōu)化、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、網(wǎng)頁(yè)層次優(yōu)化、網(wǎng)站外部鏈接數(shù)量與質(zhì)量?jī)?yōu)化、等多個(gè)方面的SEO應(yīng)用進(jìn)行論述分析。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)中，往往圍繞教材理論體系，通過(guò)課堂教授和案例教學(xué)兩種方法來(lái)展開(kāi)，即使是有了上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也是為了輔助理論教學(xué)的需要，沒(méi)有從根本上把實(shí)踐作為教學(xué)的核心來(lái)實(shí)施。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程主要有這幾個(gè)方面的不足：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)匱乏

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體話費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，或者完成某一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，而這種實(shí)踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會(huì)群體當(dāng)中，深入到工作過(guò)程當(dāng)中才能真正了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的工作工程，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的操作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)程，以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的結(jié)果評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在的情況是絕大部分學(xué)生幾乎所有的時(shí)間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會(huì)接觸的點(diǎn)除了勤工儉學(xué)、寒暑假工、義賣(mài)等以外，其他幾乎是空白，因此，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1開(kāi)發(fā)背景

1．1理論背景

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。鑒于此，職業(yè)學(xué)校不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國(guó)家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地進(jìn)行課程改革、開(kāi)發(fā)校本教材，進(jìn)而構(gòu)建起具有典型示范意義的職業(yè)學(xué)?！靶１净闭n程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

1．2學(xué)校背景

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在學(xué)生四年級(jí)時(shí)分三個(gè)方向(平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行大型綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(學(xué)時(shí)：270，學(xué)分：14)，該實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，選擇一至兩個(gè)專(zhuān)向技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以縮短學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)要求的距離。實(shí)訓(xùn)的實(shí)際項(xiàng)目最好是引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，至少也是模擬真實(shí)的項(xiàng)目，這樣才能達(dá)到較好的效果。當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程使用的教材實(shí)例陳舊、內(nèi)容單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能的需求。迫切需要編寫(xiě)出具有實(shí)用價(jià)值、與行業(yè)接軌的校本教材。使教學(xué)內(nèi)容更適合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀。更能滿足學(xué)生畢業(yè)上崗的需要。

2開(kāi)發(fā)目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理

編者按：本文主要從網(wǎng)絡(luò)編輯需要的素質(zhì)和技能要求；網(wǎng)絡(luò)編輯的工作內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)編輯的需求進(jìn)行講述。其中，主要包括：企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專(zhuān)以上的學(xué)歷b.由英語(yǔ)證書(shū)者，優(yōu)先c.團(tuán)隊(duì)合作能力d.邏輯思維能力強(qiáng)，踏實(shí)肯干e.有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先、政府網(wǎng)站的要求：a.工作經(jīng)驗(yàn)一年以上b.纂寫(xiě)能力強(qiáng)、子商務(wù)網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對(duì)其進(jìn)行調(diào)整b.會(huì)撰寫(xiě)產(chǎn)品評(píng)測(cè)文章，會(huì)拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營(yíng)運(yùn)、門(mén)戶網(wǎng)站的要求：a.大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷b.具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力，文字基本功扎實(shí)c.正直、誠(chéng)實(shí)、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，了解HTML語(yǔ)言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯(lián)網(wǎng)，洞悉網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)，有一定網(wǎng)站策劃、能獨(dú)立撰寫(xiě)企業(yè)文化、技術(shù)傳播稿件；定期完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)宣傳內(nèi)容的編輯；收集、編輯國(guó)內(nèi)外本行業(yè)新聞、產(chǎn)品、技術(shù)等文章；、排版能力強(qiáng)、網(wǎng)站美工、管理、維護(hù)、從三個(gè)層面："宏觀視角——網(wǎng)絡(luò)新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網(wǎng)絡(luò)編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)與受眾的多元需求"等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯在Internet上進(jìn)行了調(diào)查與分析。使我們對(duì)這門(mén)課，有了更深的了解。同時(shí)也對(duì)此行業(yè)的需求與要求進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。對(duì)我們以后的就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更好的指導(dǎo)。

首先，我先將實(shí)訓(xùn)結(jié)果做以總結(jié)：

一、網(wǎng)絡(luò)編輯需要的素質(zhì)和技能要求：

1.企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專(zhuān)以上的學(xué)歷b.由英語(yǔ)證書(shū)者，優(yōu)先c.團(tuán)隊(duì)合作能力d.邏輯思維能力強(qiáng)，踏實(shí)肯干e.有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先

2.電子商務(wù)網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對(duì)其進(jìn)行調(diào)整b.會(huì)撰寫(xiě)產(chǎn)品評(píng)測(cè)文章，會(huì)拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營(yíng)運(yùn)

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說(shuō)何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問(wèn)題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過(guò)程”理論，開(kāi)展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來(lái)工作的角色。這四個(gè)問(wèn)題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過(guò)它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無(wú)形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒(méi)有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過(guò)角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績(jī)等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過(guò)助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說(shuō)何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問(wèn)題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過(guò)程”理論，開(kāi)展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來(lái)工作的角色。這四個(gè)問(wèn)題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過(guò)它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無(wú)形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒(méi)有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過(guò)角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績(jī)等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過(guò)助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。

1制定課程能力標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)實(shí)施綱要

該課程能力標(biāo)準(zhǔn)必須包含以下基本內(nèi)容：①明確課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用；②課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，并制定其相應(yīng)的鑒定辦法；③每個(gè)課程內(nèi)容模塊應(yīng)設(shè)置綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)及鑒定要求；④能力與素質(zhì)等應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)鑒定應(yīng)盡可能符合職場(chǎng)化、實(shí)踐化原則；⑤注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，尤其是對(duì)于示范生或?qū)W有余力的學(xué)生的要求。該課程能力標(biāo)準(zhǔn)也充分體現(xiàn)了高職人才的能力是建立在素質(zhì)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)統(tǒng)一體，從“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）中可以看出這一點(diǎn)。課程教學(xué)實(shí)施綱要指出了為實(shí)現(xiàn)“課程能力標(biāo)準(zhǔn)”這一目標(biāo)，學(xué)校所應(yīng)創(chuàng)造的具有良好的可實(shí)施性的教學(xué)條件（師資、設(shè)施、資料）與教學(xué)基本方式、方法等。根據(jù)“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，該課程教學(xué)實(shí)施綱要應(yīng)包括以下內(nèi)容：①教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程能力標(biāo)準(zhǔn)中各模塊教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，把握各模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用講授基本操作與實(shí)例制作相結(jié)合、師生互動(dòng)、作品分析等多種教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主題創(chuàng)意思維。通過(guò)對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定檢驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生課程能力和職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。②學(xué)校提供較好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。通過(guò)分院的多媒體工作室和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供一些企業(yè)企劃的仿真項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)崗能力培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，暑假到廣告公司、企劃公司的平面設(shè)計(jì)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，以及浙江省大學(xué)生多媒體作品競(jìng)賽平面類(lèi)、課件類(lèi)、網(wǎng)站類(lèi)作品選拔賽的組織實(shí)施，為課程的實(shí)踐提供真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要，達(dá)到課程能力與職業(yè)實(shí)踐能力的無(wú)縫對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位核心技能。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富：實(shí)訓(xùn)課開(kāi)放Internet，以方便學(xué)生從網(wǎng)上尋找資料，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，目前學(xué)生可使用華信教育網(wǎng)上與教材相配套的圖片素材和效果圖；同時(shí)學(xué)生也可使用在本課程網(wǎng)站上的多媒體課件和教學(xué)視頻；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品（作業(yè)）通過(guò)網(wǎng)上文件服務(wù)器上交，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流。

2教材內(nèi)容創(chuàng)新

在教材與教學(xué)參考資料的選用與選編上，也應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2008年2月，由電子工業(yè)出版社出版了本課程組全體人員編寫(xiě)的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與典型實(shí)例》，該教材的編寫(xiě)結(jié)合能力本位的課程改革的需要，以“提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能”為宗旨，按照企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際需求，采用能力標(biāo)準(zhǔn)模塊結(jié)構(gòu)的形式來(lái)組織教材內(nèi)容，在每一模塊前面明確本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、典型實(shí)例等，教材內(nèi)容體系以符合高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以便學(xué)生沿著教材內(nèi)容的邏輯線索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，構(gòu)建自我理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該教材根據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)的能力本位要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，突出以實(shí)例導(dǎo)學(xué)為主線，知識(shí)講解引導(dǎo)為輔助的編寫(xiě)特點(diǎn)，通過(guò)主題創(chuàng)意構(gòu)成和操作方法訓(xùn)練，構(gòu)建教材內(nèi)容的基本框架。教材中大量的素材均由課題組成員親手拍攝，其間適當(dāng)加入一些經(jīng)驗(yàn)性的操作技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。從五年來(lái)的使用情況看，該教材十分符合本課程的課程改革要求，教學(xué)效果明顯。該教材獲“2009年高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教指委優(yōu)秀教材”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年7月，課程組骨干教師編寫(xiě)了浙江省高校自選主題重點(diǎn)教材《Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐案48IndustryandInformationTechnologyEducation工業(yè)和信息化教育2013年9月刊例教程》。該教材采用易、中、難三部分案例組成一章內(nèi)容，并結(jié)合能力本位的模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，指出其中的應(yīng)用內(nèi)容及技能關(guān)鍵點(diǎn)，教材內(nèi)容符合高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，學(xué)生沿著教材案例的邏輯線索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，尤其是每章后面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升項(xiàng)目制作能力。該實(shí)訓(xùn)教材的出版使用，豐富與完善了“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程的實(shí)訓(xùn)教材體系。為了更好地適應(yīng)Photoshop版本更新，豐富教材案例，2012年12月，由課程組修訂編寫(xiě)，電子工業(yè)出版社出版了《中文版Photoshop平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與典型實(shí)例（第2版）》教材。

3教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的各種方法要互相滲透，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。在“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”教學(xué)方法與手段的探索中，我們注重三個(gè)有機(jī)結(jié)合：理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、問(wèn)題與任務(wù)的有機(jī)結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。課程組通過(guò)幾年的教學(xué)探索，提出了“問(wèn)題誘導(dǎo)—理論講解—操作實(shí)踐—應(yīng)用創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱：PTOA）一體化教學(xué)模式。（1）問(wèn)題誘導(dǎo)（ProblemInduction）。為了提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，在每次講解知識(shí)前，教師都會(huì)提出一個(gè)或幾個(gè)需要解決的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，通過(guò)幾個(gè)案例，抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題。因此，每學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前，教師都要對(duì)以下幾個(gè)方面的資料進(jìn)行收集：①前幾屆學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生課程反饋表的形式來(lái)獲??；②當(dāng)前網(wǎng)上最關(guān)注的問(wèn)題，主要通過(guò)與Photoshop相關(guān)的論壇、社區(qū)獲??；③以前教學(xué)過(guò)程中成功的案例。因?yàn)樵诿繉W(xué)期教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)有一些新的案例，對(duì)學(xué)生感興趣的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步完善，作為新的案例。（2）理論講解（TheoryLecturing）。理論講解的目的是讓學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的來(lái)龍去脈和前因后果，是學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是學(xué)歷教育的本質(zhì)。針對(duì)前面拋出的問(wèn)題，在誘導(dǎo)學(xué)生去思考的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)的應(yīng)知內(nèi)容和核心內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到課程能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知要求。因此，在理論講解時(shí)要做到“少而精”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，少講煩瑣的步驟，精講問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問(wèn)題，鍛煉獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。（3）操作實(shí)踐（OperationPractice）?！癙hotoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的課程，使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)內(nèi)容的有效方法就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用所學(xué)到的技能，實(shí)踐自己想達(dá)到的目標(biāo)。因此，本課程操作實(shí)踐主要分兩部分：課內(nèi)上機(jī)操作和課程綜合實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)上機(jī)操作主要根據(jù)上課進(jìn)度，適時(shí)安排上機(jī)操作課，學(xué)習(xí)和鞏固正在講解或利用前面剛學(xué)的內(nèi)容完成一定任務(wù)要求，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，難度適中。課程綜合實(shí)訓(xùn)是一門(mén)多課程的綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。針對(duì)“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程，我們?cè)O(shè)置了“綜合網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的“網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作”、“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”、“Flash應(yīng)用與實(shí)踐”等多門(mén)課程知識(shí)，開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定內(nèi)涵的網(wǎng)站。（4）應(yīng)用創(chuàng)新（ApplicationInnovation）。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)有余力或?qū)Ρ菊n程有濃厚興趣的同學(xué)，我們主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)施應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：參與教師承擔(dān)的課題和參加各種團(tuán)體組織的技能競(jìng)賽。學(xué)校有許多教師都承擔(dān)了企業(yè)委托的項(xiàng)目，每年通過(guò)雙向選擇、擇優(yōu)錄取的原則，挑選部分學(xué)生參與相應(yīng)的企業(yè)項(xiàng)目；學(xué)校每年都選拔出部分學(xué)生參加浙江省大學(xué)生多媒體作品競(jìng)賽，均獲得了較好的成績(jī)。通過(guò)實(shí)施PTOA一體化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)“Photoshop應(yīng)用與實(shí)踐”課程的積極性有很大提高，學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度也大為提高，幾年來(lái)該課程的學(xué)評(píng)教一直名列分院各課程前茅。

一“、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與策劃”課程改革存在的問(wèn)題

“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與策劃”課程是一門(mén)將技術(shù)與商務(wù)融合、將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的實(shí)務(wù)性課程，是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，是電子商務(wù)的核心載體。我國(guó)眾多高職院校都開(kāi)設(shè)了該課程，從該課程教學(xué)的實(shí)際實(shí)施來(lái)看，存在一些問(wèn)題,與其在專(zhuān)業(yè)中的地位不相符。如，課程建設(shè)的理念不新、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與企業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式單一、教改建設(shè)相對(duì)滯后、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有待完善等。特別是在課堂教學(xué)上和本科學(xué)歷教育沒(méi)有什么區(qū)別，基本上都是傳統(tǒng)的技術(shù)體系的系統(tǒng)教學(xué)，即就技術(shù)而教技術(shù)，而不是就應(yīng)用而教技術(shù)，教材的開(kāi)發(fā)也是在知識(shí)內(nèi)容的詳略和技術(shù)能力難易上做了弱化，而沒(méi)有基于工作任務(wù)來(lái)有機(jī)組織。然而高職教育面對(duì)的是一個(gè)特殊的教育群體，就技能培養(yǎng)而言，應(yīng)用示范比技術(shù)示范更容易促進(jìn)職業(yè)技能的形成。[1]高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)頁(yè)/網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等相關(guān)知識(shí)和技能已經(jīng)有了比較深刻的體驗(yàn)和感受；但對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)或企業(yè)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)，如系統(tǒng)搜集企業(yè)商業(yè)信息、網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)推廣企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)、拓展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)渠道、運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心骨干課程的改革發(fā)展，提升課程和專(zhuān)業(yè)的輻射能力，開(kāi)發(fā)一套基于應(yīng)用示范為主要內(nèi)容的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教材，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，采用“教、學(xué)、做”一體模式組織教學(xué)，是高職“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與策劃”課程改革的必由之路。

二、課程設(shè)計(jì)的基本思路

按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，參照國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)崗位調(diào)研，與企業(yè)共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，按照崗位能力培養(yǎng)來(lái)選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容反映職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)校完成理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。積極探索頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核方法，并引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）以工作崗位和工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，基于完整的職業(yè)行動(dòng)和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生面向的電子商務(wù)崗位大體有兩大類(lèi)。一類(lèi)是技術(shù)類(lèi)崗位。包括網(wǎng)站美工、網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)管理等；另一類(lèi)是商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位。包括網(wǎng)絡(luò)信息（采集）員、網(wǎng)站編輯、電子商務(wù)專(zhuān)員、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易專(zhuān)員、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易專(zhuān)員、網(wǎng)絡(luò)推廣專(zhuān)員等。本課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)能力為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)貿(mào)易類(lèi)崗位主要業(yè)務(wù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重構(gòu)出五個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)分析→網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)策劃→企業(yè)網(wǎng)上推廣→國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易→創(chuàng)業(yè)能力拓展。（如圖1所示）這一系列項(xiàng)目及每一項(xiàng)目?jī)?nèi)的任務(wù)，均按照企業(yè)崗位工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的特性進(jìn)行排序，遵循工作過(guò)程的邏輯性要求，相對(duì)獨(dú)立，循序漸進(jìn)。

（二）根據(jù)校企合作，資源共享，以教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的教學(xué)做一體化模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程積極開(kāi)展職業(yè)崗位的調(diào)研，爭(zhēng)取到與阿里巴巴公司阿里學(xué)院合作，一起共同開(kāi)展職業(yè)崗位能力解構(gòu)和分析，準(zhǔn)確把握技能人才的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，共建基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。該課程為72學(xué)時(shí)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組研討、案例解析、企業(yè)參觀、實(shí)務(wù)體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中采用以學(xué)生為主體、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與、企業(yè)指導(dǎo)教師的融入，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

摘要:作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合課程，《電子商務(wù)》涵蓋互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)店開(kāi)設(shè)及管理、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、物流配送、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從行業(yè)崗位調(diào)研入手，根據(jù)崗位從業(yè)基本技能和核心能力的需求，開(kāi)發(fā)出可操作的課程專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)踐和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)和感受企業(yè)商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定必要的技術(shù)和商務(wù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:技工學(xué)校;電子商務(wù);實(shí)踐教學(xué)

《電子商務(wù)》實(shí)踐教學(xué)是指利用教學(xué)模擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的商業(yè)化運(yùn)用進(jìn)行觀察、了解、參與、模擬和再現(xiàn)、修改、評(píng)價(jià)、總結(jié)和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)。

1技工學(xué)?！峨娮由虅?wù)》基本情況

1．1課程性質(zhì)《電子商務(wù)》主要介紹電子商務(wù)的基本原理、主要技術(shù)、實(shí)施電子商務(wù)運(yùn)作的過(guò)程以及電子商務(wù)在企業(yè)中的應(yīng)用等。旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)的意識(shí)，盡快融入現(xiàn)代化的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，逐步提高電子商務(wù)的實(shí)際操作能力。1．2課程作用通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的基本理論知識(shí)、掌握電子商務(wù)的基本技術(shù)、基本應(yīng)用和基本法規(guī)等內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)上支付、物流配送等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，提高其分析、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。

2技工學(xué)校《電子商務(wù)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

論文關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

論文摘要:高職專(zhuān)業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)原理與實(shí)際生活、生產(chǎn)中的具體問(wèn)題相聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題。只有重視學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，才能真正提高職業(yè)教育課程質(zhì)量。本文作者按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，以《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程為例，從典型工作任務(wù)出發(fā)，細(xì)分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)并科學(xué)實(shí)施。

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的(國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程是一門(mén)采用工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，共72課時(shí)，4個(gè)學(xué)分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，依托其他專(zhuān)業(yè)課程的支撐，學(xué)生應(yīng)具備基本的解決國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)問(wèn)題的方法和能力;了解國(guó)內(nèi)外國(guó)際貨物運(yùn)輸發(fā)展概況及國(guó)際貿(mào)易的一般知識(shí);掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)慕M織程序、具體工作、主要單證和管理方法，以獲取今后從事國(guó)際貨物運(yùn)輸行業(yè)及其它相關(guān)行業(yè)，如外銷(xiāo)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、運(yùn)輸保險(xiǎn)、金融等多方位信息。

一、典型工作任務(wù)分解

為實(shí)現(xiàn)上述課程任務(wù)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，我們與實(shí)踐專(zhuān)家一起分析了《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》的典型工作任務(wù):通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生掌握海上貨運(yùn)的流程及單據(jù)的使用、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)的應(yīng)用;熟悉航空運(yùn)輸?shù)呢涍\(yùn)流程及單據(jù)使用情況、鐵路貨運(yùn)的貨運(yùn)流程;了解國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)從事傳統(tǒng)貨運(yùn)業(yè)務(wù)的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)劃分、租船運(yùn)輸業(yè)務(wù)。

根據(jù)傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)原則，我們?cè)诮虒W(xué)中將傳授國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。通過(guò)問(wèn)答法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的興趣;采用影像資料等教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生特點(diǎn)和任務(wù)的重難點(diǎn)，我將上述典型工作任務(wù)分解為以下各種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，見(jiàn)表1。

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)成為企業(yè)的第一面孔，也是人們了解企業(yè)的途徑之一。在企業(yè)的規(guī)?；焖侔l(fā)展下，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的需求量逐步增加，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。與此同時(shí)，高職院校在為企業(yè)輸送大量網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)人才時(shí)，必然要從企業(yè)的實(shí)際需求與市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)出發(fā)，確保培養(yǎng)的人才契合企業(yè)的根本需求。就計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言，更應(yīng)在課程教學(xué)改革中融入就業(yè)理念，在就業(yè)導(dǎo)向下完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)類(lèi)課程的改革與教學(xué)。就目前來(lái)說(shuō)，如何在就業(yè)理念下做好計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的教學(xué)依然是高職院校高度重視的一個(gè)焦點(diǎn)。因此，論文對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)進(jìn)行研究有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必要性

我國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，且網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)有著越來(lái)越大的影響力。越來(lái)越多的企業(yè)也積極地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)，并建立起專(zhuān)屬網(wǎng)站。在這一條件下，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才被這些進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的企業(yè)所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學(xué)之一。無(wú)論高職院校如何重視計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，一旦脫離了就業(yè)市場(chǎng)的真正需求，必然無(wú)法為企業(yè)輸送真正有價(jià)值的計(jì)算機(jī)類(lèi)人才（季潤(rùn)石，王浩，高?？荚嚲蜆I(yè)綜合信息網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，通過(guò)立足于就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生正視教育環(huán)境與就業(yè)環(huán)境，并在畢業(yè)后可以為企業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己力量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是必然，在實(shí)際的改革中應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的崗位需求及課程建設(shè)現(xiàn)狀

3.1計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位需求。一般來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位需求主要有網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站管理及網(wǎng)站維護(hù)等。就網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，主要是傾向于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯及網(wǎng)站管理。3.2課程建設(shè)現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，盡管已經(jīng)受到高職院校的高度重視，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中依然存在著諸多問(wèn)題。如專(zhuān)業(yè)建設(shè)上崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)的緊湊度不夠，課程設(shè)施上有待進(jìn)一步完善，主要是整體性不足、針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容上，主要是設(shè)立和講解特定的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有把崗位技能知識(shí)進(jìn)行整體糅合。教學(xué)方法上依然是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)考核上，以筆試考核為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度不夠。這些問(wèn)題的存在，不利于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的有效教學(xué)，也和就業(yè)崗位的對(duì)接性不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程知識(shí)后依然無(wú)法運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也缺乏一定的創(chuàng)造性。