土壤學(xué)作為農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、園藝、草學(xué)、林學(xué)、土地資源管理、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實踐性較強的應(yīng)用類課程。在目前高校擴招，學(xué)生人數(shù)大量增加且專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)時明顯減少的情況下，在有限的學(xué)時內(nèi)既要使學(xué)生掌握土壤學(xué)的基本知識和基本技能，又要使學(xué)生及時掌握學(xué)科的發(fā)展方向和應(yīng)用技術(shù)，為學(xué)生在日益劇烈的人才競爭中打好基礎(chǔ)，靠傳統(tǒng)的教師講臺上講、黑板上寫，學(xué)生座位上聽、記的“填鴨式”教學(xué)方法已很難奏效。為此，我校土壤學(xué)課程組在注意吸收現(xiàn)代土壤科學(xué)研究成果以及參考國內(nèi)外土壤學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了大膽改革，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進行了探索，采用了多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、根據(jù)社會需求和學(xué)科發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

土壤學(xué)具有歷史悠久、實踐性強的特點以及長期與農(nóng)業(yè)、資源和環(huán)境等多學(xué)科間的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容多而廣。因此，要在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)的難度均很大。

(一)堅持“三個面向”，不斷修訂完善教學(xué)大綱

近年來，課程組根據(jù)各專業(yè)的特點和三個“面向”的要求，對土壤學(xué)教學(xué)大綱進行了多次修訂。修訂后的教學(xué)大綱突出了土壤學(xué)的特點、重點和難點，避免與其它學(xué)科的重復(fù)，強調(diào)土壤學(xué)的系統(tǒng)性、綜合性和實用性。(1)系統(tǒng)性：以土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能為線索，加以重點介紹。同時介紹它與地圈、生物圈、大氣圈和水圈的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響，強調(diào)土壤學(xué)在資源環(huán)境科學(xué)中的戰(zhàn)略地位和作用；(2)綜合性：除了講授土壤圈物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能外，還講授它與其它圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換及其對人類生存環(huán)境的影響；(3)實用性：將土壤學(xué)的基本知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源開發(fā)和環(huán)境保護工作中面臨的實際問題緊密結(jié)合(如目前國家正在開展的土壤污染調(diào)查和測土配方施肥)。

(二)根據(jù)專業(yè)特點組織教學(xué)內(nèi)容

摘要：《土壤學(xué)》教學(xué)要跟上時展和學(xué)生需求的步伐。實踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合高校教學(xué)改革要求，總結(jié)《土壤學(xué)》課堂教學(xué)的優(yōu)化措施和教改效果，以期為《土壤學(xué)》教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；課堂測試；教學(xué)質(zhì)量

《土壤學(xué)》是研究土壤及其物質(zhì)組成、轉(zhuǎn)化、循環(huán)等內(nèi)容的一門學(xué)科，是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)教育的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握土壤的基本理論、知識和技能，為研究和解決土壤肥力與養(yǎng)分科學(xué)管理、土壤污染與修復(fù)、土壤退化與生態(tài)恢復(fù)，提高土壤資源利用效率等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題而奠定理論與技術(shù)基礎(chǔ)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高土壤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是擺在《土壤學(xué)》任課教師面前的永恒主題。多年來，在任課教師的努力下，《土壤學(xué)》教學(xué)改革取得很大進步。但新時代教育要有新作為，要滿足“上好學(xué)”、“有質(zhì)量”的時代需求，《土壤學(xué)》教學(xué)也要跟上時展和學(xué)生需求的步伐。實踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、以多媒體技術(shù)為主，多形式并用，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)以其容量大、直觀性強、圖文化并茂等特點深受廣大師生的青睞。目前，《土壤學(xué)》課堂普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)。但受多媒體影像素材、設(shè)計制作水平、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)等限制，多媒體教學(xué)并不能替代所有的傳統(tǒng)教育手段。只有在發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的前提下，多形式并用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，要注重平時科研實踐中的素材積累。參考借鑒網(wǎng)絡(luò)上的課件和圖片是素材積累的一種方式，但更多的是根據(jù)教學(xué)所需，結(jié)合任課教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，在平時的科研實踐中，在實習(xí)中，在野外，在田間，多拍圖片，多錄像，使素材來源更加貼近教學(xué)內(nèi)容，符合多媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，要高度重視課件的編制和設(shè)計的實用性。教學(xué)課件不是越復(fù)雜越漂亮越多就越好，課件中的文字、圖片、音頻等搭配合理，詳略得當(dāng)，不能因擴大知識面而忽略教學(xué)重點，既要引起學(xué)生興趣，又要避免學(xué)生將注意力大多放在圖片的瀏覽上，教學(xué)重點內(nèi)容不停留在腦海中的現(xiàn)象。在充分應(yīng)用多媒體的同時，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)形式。教學(xué)重點如果有多媒體課件顯現(xiàn)，又有黑板板書畫龍點睛，可讓內(nèi)容展現(xiàn)更清晰，學(xué)生注意力集中，強化重點。對于抽象又無法找到合適圖片的土壤膠體、礦物結(jié)構(gòu)等，用磁力棒嘗試制作簡易教學(xué)模具，既有利于學(xué)生了解空間立體結(jié)構(gòu)，又能有動態(tài)的視覺。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)形式的結(jié)合，更能完美實現(xiàn)一堂高質(zhì)量的課堂。

二、巧用智慧教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)，增進師生互動效率

使學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，緒論：自然地理實習(xí)是自然地理教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對基本自然地理（地質(zhì)、地貌、土壤、植物、水文等）現(xiàn)象的野外實地考察和現(xiàn)場實踐獲得感性知識，并鞏固和加深對所學(xué)理論理解，獲得理論與實際相結(jié)合能力的必要手段。搞好實習(xí)工作對于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高自然地理課程的教學(xué)水平具有重要意義。

地貌學(xué)

考察地點：新鋪地質(zhì)公園花江大峽谷北盤江大橋龍宮格凸河

考察時間：年月日——日

考察目的和要求：

1，通過實習(xí)，使學(xué)生初步了解安順主要地貌類型，基本特征及其分布規(guī)律，并分析其成因。了解地質(zhì)、水文、氣候、土壤與植被對地貌發(fā)育，地貌災(zāi)害與防治的影響。

自成立以來，土壤研究所成立于1953年。土壤所一直肩負著為中國農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的重任，凝聚和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才。目前有職工282人，其中中科院院士2人，高級知識分子100人，中級和中級以下職稱科技人員180人，先后230多項科研成果獲得各級獎勵。近幾年來土壤所工會在上級工會和所黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，不斷加強自身建設(shè)，積極發(fā)揮工會的各項職能，廣泛發(fā)動職工群眾圍繞研究所的雙文明建設(shè)和創(chuàng)新工作，維護職工的合法權(quán)益，充分發(fā)揮職工主人翁作用，切實為職工辦好事、辦實事，組織開展各種職工喜聞樂見的活動，大大調(diào)動了職工群眾在科技創(chuàng)新工作中的積極性和主動性，努力營造和諧研究所氛圍，處處體現(xiàn)出“職工之家”溫暖，年底經(jīng)過全體職工的共同努力，上級工會的關(guān)心下，被省教育科技工會授于“先進職工之家”光榮稱號，年被省教育科技工會授于“模范職工之家”光榮稱號，年被省總工會授于“省五一勞動獎狀”光榮稱號，土壤所的工會工作邁上了一個新臺階。

一、統(tǒng)一思想，加強認識，使“建家”工作深入人心

土壤所在開始籌建“職工之家”時，也存在一些模糊認識，認為“建先進職工之家”標(biāo)準(zhǔn)太高，目標(biāo)難以實現(xiàn)；另外一種認識認為建不建家無所謂，我們是科研單位，只要完成科研任務(wù)就行了。針對這些模糊認識，所工會組織大家學(xué)習(xí)全國總工會和省總工會有關(guān)開展創(chuàng)建“職工之家”的文件和辦法，認真開展建家活動的宣傳和發(fā)動工作，明確建家的意義和目的，進一步提高職工群眾對建家工作的認識，所黨委給于所工會建家工作高度重視和支持，在當(dāng)時科研經(jīng)費比較困難的情況下，撥出專款建立職工之家活動室，購買各種健身器材和修建運動場地，盡量滿足建家需要；同時研究所還成立了創(chuàng)建職工之家的領(lǐng)導(dǎo)小組，嚴格按照“建家”的標(biāo)準(zhǔn)進行部署和開展工作，終于在05年底通過了省教育科技工會的檢查和驗收，獲得“先進職工之家”光榮稱號。

二、健全和完善維護職工合法權(quán)益的主渠道，充分發(fā)揮職代會作用

1、在工作中不斷規(guī)范職代會的運作，認真落實職工的知情權(quán)，把住民主參與關(guān)，定期和不定期召開職代會，認真聽取審議所長工作報告和研究所創(chuàng)新發(fā)展的重大事項和財務(wù)報告，認真討論所里的重大決策和涉及職工切身利益的熱點問題。近年來土壤所先后審議通過了“科研經(jīng)費管理規(guī)定”“職工離崗?fù)损B(yǎng)暫行規(guī)定”“土壤所結(jié)構(gòu)工資試行辦法”“返聘離退休人員試行辦法”“科技獎勵暫行條例”“知識創(chuàng)新工程各類各級崗位招聘辦法”等一系列重大決策；所長和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在職代會召開期間，就代表提出的希望、想法和要求等共性的問題，在大會上作出說明和解釋，最后經(jīng)過上下溝通理解基本達成共識，確保土壤所創(chuàng)新工程順利發(fā)展。使我所依法治所、規(guī)范管理上一個新臺階。

2、發(fā)揮職工主人翁作用，開展合理化建議提案活動是每年召開職代會的前提準(zhǔn)備工作，工會作為職代會閉會期間具體辦事機構(gòu)，將收到的合理化建議分類歸檔，將其整理成“問題與答復(fù)”，由所領(lǐng)導(dǎo)出面，責(zé)成有關(guān)部門在規(guī)定時間內(nèi)制定出整改措施進行整改，并將整改意見反饋給職工，使職代會的質(zhì)量和信益得到進一步提高。

摘要：文章首先概述了PBL和學(xué)科融合，然后說明了學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義，接著闡述了學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實例，最后對學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；PBL；學(xué)科融合

一、PBL概述

PBL起源于20世紀(jì)70年代丹麥的工程教育領(lǐng)域。PBL是一種以學(xué)生為主體，通過小組合作探究的方式進行項目規(guī)劃和項目實施，在解決項目任務(wù)的過程中完成知識建構(gòu)，提高實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。PBL源于項目主題的選定，強調(diào)貼近學(xué)生生活，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和課標(biāo)要求提出項目核心問題，并讓學(xué)生以小組合作的方式進行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，生成相應(yīng)的項目作品，且在小組間進行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學(xué)流程為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

二、學(xué)科融合概述

簡單來說，學(xué)科融合就是多種學(xué)科的融會貫通。學(xué)科融合教學(xué)強調(diào)在打破學(xué)科界線的基礎(chǔ)上，以一門學(xué)科為核心，融合相應(yīng)的其他學(xué)科知識，從而幫助學(xué)生更好地理解核心學(xué)科的內(nèi)容及知識的綜合性和整體性，構(gòu)建高層次綜合課程知識體系。以地理學(xué)科為例，地理學(xué)科作為處于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點[3]，故地理問題的解決往往也需要借助其他學(xué)科的相關(guān)知識。而學(xué)科融合教學(xué)可以使教師更加全面地認識和理解問題本身，在學(xué)生認知事物時為其提供綜合視角，并對學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成和綜合能力的提高具有重要的意義。

為落實中央關(guān)于“深入開展化肥減量行動”文件精神，扎實推進耕地質(zhì)量保護與提升行動，促進化肥減量增效，穩(wěn)步提升耕地質(zhì)量，加快農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，結(jié)合我區(qū)實際，制定本實施方案如下：

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于“三農(nóng)”工作重大決策部署，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開展耕地質(zhì)量保護與提升工作。以推廣測土配方施肥技術(shù)、建設(shè)化肥減量增效示范片、土壤酸化耕地治理與耕地質(zhì)量等級調(diào)查評價為工作重點，穩(wěn)步提高化肥利用效率，提升科學(xué)施肥技術(shù)水平，促進糧食增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

（一）開展取土化驗。統(tǒng)籌考慮測土配方施肥和耕地質(zhì)量調(diào)查評價需要，以及本鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局要求，合理布設(shè)土壤樣品采集點位，2021年全區(qū)采集土壤樣品任務(wù)數(shù)50個。

（二）安排田間試驗。全區(qū)開展1個水稻化肥利用率試驗，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展經(jīng)濟作物田間肥效試驗、主推技術(shù)模式肥效驗證等試驗。

一、自然氣候知識在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

自然氣候指的是歷史上氣候的變化及其地理環(huán)境的影響。在高中歷史教學(xué)中滲入自然氣候方面的知識，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一內(nèi)容時，筆者便將此時期歷史上的自然氣候知識結(jié)合起來給學(xué)生講解這一部分的內(nèi)容：由于希臘地區(qū)的自然氣候的影響，導(dǎo)致了古希臘的政治、文化等的形成。希臘位于地中海東部，海洋面積廣大，小島星羅密布，且此地的氣候為“地中海式氣候”，具備該氣候的典型氣候特征：冬季溫暖多雨，夏季干燥少雨，這種氣候特征非常適合各種經(jīng)濟作物的生長，且優(yōu)越的航海條件也為該國家發(fā)展航海業(yè)提供了便利條件，致使從事海外貿(mào)易人員眾多。如此一來，該國的國家氛圍就與此時期其他國家不同，海外貿(mào)易的發(fā)展使得古希臘的人們敢于冒險、開拓進取，且他們在同別人交往的過程中，也形成了比較平等自由的思想，這些都為“古希臘民主政治”的形成奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，若是將自然氣候知識與教材知識有機結(jié)合起來，對學(xué)生掌握知識有極大幫助。高中歷史教材中“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”、“開辟新航路”等內(nèi)容，教師也可以結(jié)合自然氣候進行講解，以幫助學(xué)生更好地理解這一部分的內(nèi)容。

二、河流湖泊的變遷等地理知識在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于河流等的治理與建設(shè)成為歷代君王所特別關(guān)注的事項，其不僅影響到百姓的生活，還影響到君王的統(tǒng)治。因此，將歷史地理學(xué)中的河流胡海等知識與歷史知識結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生更好地理解知識。比如，學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”這一內(nèi)容時，講到“大禹治水”時，筆者便給學(xué)生講解了關(guān)于治水的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白河流與農(nóng)業(yè)的關(guān)系；講到“戰(zhàn)國時期”的知識時，筆者又給學(xué)生灌輸了關(guān)于“都江堰”的知識：李冰主持修建的這一工程，對于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的灌溉、防洪等都有極大幫助，正是因為這一工程，古時候的四川才會被稱為“天府之國”。這對之后學(xué)生理解三國時期的知識也有幫助。再比如，學(xué)習(xí)“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時，涉及到歷史上治理黃河的內(nèi)容，教師可以在講課的過程中，給學(xué)生講解關(guān)于黃河在歷史上歷次泛濫并被治理的過程，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白治理黃河的重要性：黃河的發(fā)源地在青海省，流經(jīng)黃土高原，該地區(qū)土質(zhì)疏松，容易被侵蝕嗎，因此，黃河流經(jīng)此地便會攜帶大量黃沙，在流經(jīng)華北平原時，就會使泥沙堆積，從而致使河床上升，形成懸河，這對當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顣a(chǎn)生極為不利的影響，也會嚴重影響到下游地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。鑒于此，歷史上關(guān)于黃河的治理有大量記載，漢王景治黃河之后，很長一段時間內(nèi)，黃河地區(qū)出現(xiàn)了比較穩(wěn)定的局面，這就為之后北方人民的穩(wěn)定生活奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，將這一知識灌輸給學(xué)生，能幫助他們更好地理解歷史知識。

三、地形土壤與植被等地理知識在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

中國擁有大量領(lǐng)土，南北跨度較大，氣候類型也就因此多種多樣，且中國的地形較多，導(dǎo)致土壤類型多樣，這就為中國多樣的經(jīng)濟提供了前提條件。教師在教學(xué)中，可以將地形土壤與植被等地理知識滲入到高中歷史的教學(xué)中去。比如，學(xué)習(xí)“古代商業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容時，教材中提到了“茶葉”，茶葉在宋代之后，成為重要的對外經(jīng)濟作物之一，教師在講解這一知識時，便可以借助地形與土壤的知識幫助學(xué)生更好地理解知識：南方地區(qū)多山地、丘陵，且該地區(qū)的土壤大多數(shù)都是紅色土壤，黏性極強，非常適合茶葉的生產(chǎn)。因此，南方地區(qū)便一直成為我國比較重要的茶葉產(chǎn)地。教師在教學(xué)中，將土壤方面的知識滲入到歷史知識的講解中去，能幫助學(xué)生更好地理解為何我國各地的經(jīng)濟作物不相同這一知識。再比如，學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生講解了“絲綢之路”以及絲綢之路為何消失的相關(guān)知識：由于人口增多，植被破壞嚴重，因此，絲綢之路經(jīng)過的國家逐漸消失，在此地居住的人民也逐漸搬遷，這就說明了植被對經(jīng)濟的發(fā)展也有極大影響。教師在教學(xué)中，應(yīng)灌輸給學(xué)生這些地理知識，以幫助他們更好地理解歷史走向，也能促使他們更加全面地思考問題。俗話說：文史不分家。學(xué)生掌握歷史地理學(xué)方面的知識，對他們深入理解地理知識極有幫助。因此，高中歷史教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)善于將歷史地理方面的知識滲透到課堂中去，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

1玉米絲黑穗病發(fā)生原因

玉米絲黑穗病是以土壤傳病為主，苗期侵染的病害。病原菌為絲軸團散黑粉菌。以冬孢子散落在土壤中，混入糞肥里或沾附在種子表面越冬，冬孢子在土壤中能存活3年。土壤帶菌和混有病殘組織的糞肥是其主要侵染源。種子表面帶菌雖可傳病，但侵染率極低，它是遠距離傳播的侵染源。玉米絲黑穗病發(fā)病輕重取決于品種的抗病性和土壤中菌源數(shù)量以及播種和出苗期環(huán)境因素的影響今年玉米絲黑穗病大發(fā)生的主要原因是玉米多年重茬連作，盲目引種一些晚熟高感品種使土壤中病原菌的累積量越來越高，氣候條件變化異常以及農(nóng)民缺乏科學(xué)使用種衣劑的常識。

1.1土壤菌量累積量增高資料顯示高感品種連作時，土壤中菌量每年增長5～10倍。東北春玉米區(qū)大多數(shù)土地玉米連作在3～5年以上。土壤中積累了引起絲黑穗病大發(fā)生的充足菌量。

1.2氣候條件變化異常今年早春高溫，土壤墑情好。農(nóng)民搶墑播種，一般在4月15日左右，個別早的地區(qū)在4月3日開始播種。但播種后遇到持續(xù)低溫。據(jù)公主嶺市氣象臺資料，4月中下旬10cm平均地溫為8.80℃。在土壤濕度適宜條件下，土壤溫度是決定出苗時間長短的主要因素，土壤溫度大于70℃，種子萌發(fā)；在16～18℃時出苗8～10d；如果土壤溫度是10～13℃，出苗則需要18～20d；土壤溫度在21℃時只需要5～6d就可出苗。絲黑穗病菌侵染的最適時期是從種子萌發(fā)開始到一葉期，也就是種子萌發(fā)到出苗期。今年的氣象條件延長了種子萌發(fā)到出苗的時間，加大了絲黑穗病菌的侵染機率。

1.3農(nóng)民缺乏科學(xué)使用種衣劑的常識農(nóng)民購買種衣劑時，缺乏科普知識，受推銷商的誤導(dǎo)，盲目使用種衣劑也是促使絲黑穗病菌大發(fā)生的主要原因。

1.4品種抗病性低玉米品種間抗病性差異很大，在同一接種條件下，高度感病品種病株率可達80％以上，而中抗品種不過50％—10％，高抗品種不過5％。病田大多應(yīng)用的是感病品種，如長單35號等，不抗絲黑穗病。連年大面積種植感病品種是造成絲黑穗病大發(fā)生的主要原因。

摘要：隨著化學(xué)肥料在我國農(nóng)業(yè)種植中的廣泛使用，農(nóng)作物的產(chǎn)量雖然極大的得到了提升，但是相應(yīng)的出現(xiàn)了一些環(huán)境問題，尤其是土壤污染方面。如果不實行科學(xué)的化肥使用，很有可能會造成農(nóng)作物產(chǎn)量不斷降低和不能種植的狀況，可見科學(xué)施肥是十分重要的。就當(dāng)前改良土壤和科學(xué)施肥對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用展開分析研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)肥料；有機肥；土壤

就本質(zhì)而言，施肥最終是想要提高產(chǎn)量，我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植中，農(nóng)民由于缺乏科學(xué)種植理念，對土壤的肥力很少存在科學(xué)的認識和了解；但是通常使用的是有機肥料，有機肥能夠充分改善土壤的肥力，并且對環(huán)境影響比較小。但是伴隨我國人口數(shù)量的不斷增多，人口增長帶來的糧食需求也不斷增大，我國為了快速脫離糧食產(chǎn)量較低的狀況，學(xué)習(xí)西方國家的化學(xué)肥料使用，也開始使用化學(xué)肥料等的高效肥，在剛開始使用化學(xué)肥料時，的確可以增加產(chǎn)量，但是由于我國化學(xué)肥料施用不夠科學(xué)合理，對我國土壤環(huán)境造成了不良的影響。

1我國的化學(xué)肥料施用現(xiàn)狀

通過調(diào)查可知，在我國的農(nóng)作物產(chǎn)量比較大的區(qū)域，通常經(jīng)濟發(fā)展水平都很低，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)設(shè)施基礎(chǔ)比較落后，人們的施肥理念既不科學(xué)?？傮w來觀察，我國沿海地區(qū)的經(jīng)濟通常比較發(fā)達，會大量的使用化學(xué)肥料，經(jīng)濟發(fā)展能力差的地區(qū)，由于經(jīng)濟能力和知識水平的限制化學(xué)肥料相對使用的比較少。上述情況反映了我國在化學(xué)肥料使用上存在區(qū)域差異化的特點。這對我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了極為嚴峻的影響，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)參與者主要是農(nóng)民，由于我國傳統(tǒng)思想的約束，我國大多數(shù)的農(nóng)民知識素養(yǎng)低，不具備科學(xué)種植農(nóng)作物的知識能力，農(nóng)作物的施肥很盲目，由于不知如何以及何時使用多少肥料，經(jīng)常性的出現(xiàn)施肥過多或過少的狀況，針對施肥方法，不同農(nóng)民的依據(jù)各不相同，但是通常都是從自身以前的種植經(jīng)驗及習(xí)慣內(nèi)總結(jié)得到的，這就意味著農(nóng)民在施用化肥中很容易出現(xiàn)不科學(xué)的使用情況。

2改良土壤和科學(xué)施肥對農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻

摘要:對我國目前土壤中的微量元素一硼的含量的現(xiàn)狀分析，揭示了我國目前土壤中缺硼的狀況以及影響土壤中有效硼缺失的原因。通過介紹硼元素對植物生長的重要作用，提出了提高我國土壤中硼元素的緊迫形勢，硼肥的使用提高了土壤中硼元素的含量，但目前缺乏具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的工業(yè)化生產(chǎn)生產(chǎn)企業(yè)。成為廣泛推廣硼肥使用的瓶頸。

關(guān)鍵詞:硼素自主知識產(chǎn)權(quán)瓶頸

所有微量元素中，中國缺硼最普遍。植物吸收的硼主要來自土壤，土壤的含硼量對植物至關(guān)重要。土壤含硼量多少與成土母質(zhì)、土壤類型及氣候條件等有密切的關(guān)系。土壤中的硼可簡單分為全量硼和有效硼。土壤全量硼是指土壤中所存在的硼的總和，包括植物可利用的硼和不能利用的硼兩部分。土壤有效硼是指植物可從土壤中吸收利用的硼。因此，土壤缺硼與否完全取決于土壤有效硼含量。

據(jù)有關(guān)資料，我國土壤全硼量范圍在0一500mg/kg之間，平均64mg/kg。我國土壤全硼量大致分布規(guī)律由北向南、由西向東呈逐漸降低的趨勢。

我國土壤水溶態(tài)硼的含量狀況。就土壤對植物的供硼能力而言，不是以土壤全硼量來衡量，而是以土壤有效硼(水溶態(tài)硼)的多少來判斷。我國土壤水溶態(tài)硼含量分布的趨勢與土壤全硼量相同。各種類型土壤有效硼的含量相差很大。

根據(jù)全國第二次土壤普查數(shù)據(jù)，全國耕種土壤缺硼面積多達0.33億hmz。貴州、四川、湖北、湖南、安徽、江蘇、江西、云南、河南、陜西、廣東、福建、廣西、吉林、河北、山東、山西等耕地缺硼比例均大于60%。作為油菜、棉花、花生、果樹、蔬菜等高需硼經(jīng)濟作物的主要生產(chǎn)地，缺硼嚴重地限制各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，缺硼已成為妨害作物產(chǎn)量及品質(zhì)提高的主要限制因子。