【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中，項目教學(xué)法的實施和運用，既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，通過評價，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題的各種能力的培養(yǎng)。通過進行“項目教學(xué)法”的探索和研究，把以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，具有重要的實際意義。

【關(guān)鍵詞】汽車維修專業(yè)課程；項目教學(xué)法；探索和研究

1前言

在《汽車維修》專業(yè)課程中進行項目教學(xué)法研究的重要性。會議再次提出，加快職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一項重要任務(wù)。如何增強學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生各方面能力的素養(yǎng)，從而更好的適應(yīng)新形勢的發(fā)展？我在《汽車維修》專業(yè)課程中的“機油排放”的教學(xué)過程中，針對我校汽車專業(yè)學(xué)生實際情況，做了一些探索和研究。通過項目教學(xué)法，更好的夯實學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。

2《汽車維修》專業(yè)課程中如何進行項目教學(xué)法項目研究設(shè)計

汽車機油排放的“項目教學(xué)法”教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)思路如下：設(shè)計項目→老師演示→布置任務(wù)→學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實訓(xùn)→評價、小結(jié)、交流→成果提交、評價。在學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實訓(xùn)→評價、小結(jié)、交流過程中，必須有老師的指導(dǎo)。

摘要：在傳統(tǒng)理工科的教學(xué)中借鑒和應(yīng)用沙盤模擬理念,可以有效補充理工科中管理課程純粹理論教學(xué)的不足,通過闡述基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計的重要意義,結(jié)合食品安全管理課程教學(xué)目標,設(shè)計3個教學(xué)案例。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實踐知識進行融合,突出角色扮演與崗位體驗,使學(xué)員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉(zhuǎn)化成職場技能。通過對傳統(tǒng)組與設(shè)計組進行教學(xué)效果評價,傳統(tǒng)組教學(xué)效果總分平均得分71.8分,而設(shè)計組總分平均得分78.3分,設(shè)計組高于傳統(tǒng)組6.5分,兩者對比差異達到極顯著水平?；谏潮P模擬方法,進行高校食品安全管理課程教學(xué)改革與設(shè)計,可為理工科中管理課程的課堂教學(xué)探索一種新的教學(xué)理念和方式。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬;應(yīng)用型高校;食品安全管理;教學(xué)設(shè)計;評價

2017年，國家教育部“十三五”規(guī)劃時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見指出，中國高等教育基于人才培養(yǎng)定位可設(shè)置為研究型普通高校、應(yīng)用型普通高校、職業(yè)技能型高等職業(yè)院校三大類型。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學(xué)、生物化學(xué)、食品企業(yè)管理等課程均有內(nèi)容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，成為這門課程授課要考慮的重要內(nèi)容。沙盤模擬以體驗式的教學(xué)為主要特點，比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活，比案例教學(xué)更貼近實際，是培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的一種創(chuàng)新教學(xué)方式?；谏潮P模擬的理念，教師可以設(shè)定各種各樣與工作職責(zé)相關(guān)的場景，促進學(xué)員查找相關(guān)法律法規(guī)并提出對策，拓展學(xué)員的食品安全管理理論知識，強化學(xué)員的食品安全管理實踐技能，注重提高學(xué)員綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實踐知識進行融合，突出角色扮演與崗位體驗，使學(xué)員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉(zhuǎn)化成職場技能[1]。

1　基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計的重要意義

在應(yīng)用型本科高校，食品安全與質(zhì)量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關(guān)的課程。食品安全管理是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全2個本科專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，在人才培養(yǎng)方案中的課程名稱可以為食品安全監(jiān)督管理學(xué)、食品質(zhì)量安全管理學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué)、食品標準與法規(guī)等。在應(yīng)用型本科高校，該課程的學(xué)時分配通常設(shè)置為理論課占2/3，實踐課占1/3，傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)內(nèi)容和方式是開設(shè)微生物檢驗、農(nóng)藥殘留檢驗、重金屬檢測等實驗操作訓(xùn)練。但這類實驗內(nèi)容又與食品微生物檢驗學(xué)、食品分析實驗、食品生物化學(xué)實驗等課程的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，造成食品安全與質(zhì)量管理的實踐課程因與之前學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容相重復(fù)而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置理論兼顧實踐的學(xué)時分配，無法體現(xiàn)應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的課程與學(xué)時設(shè)置特色，很難培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用型人才。食品安全管理課程對于教學(xué)的實踐性有較高要求，因此在開展教學(xué)模式改革時需要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標進行設(shè)計。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式缺乏實踐性的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的內(nèi)容、方法、條件等方面同質(zhì)化的局限，拓寬了實踐教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的實踐能力和動手能力，這種集體驗性、實踐性、挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)方法為應(yīng)對工作職場復(fù)雜多變的場景打下牢固理論和實踐基礎(chǔ)，使實踐教學(xué)課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于沙盤模擬的應(yīng)用型高校食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生將更能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

2　應(yīng)用型專業(yè)食品安全管理課程教學(xué)目標

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學(xué)生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學(xué)受場地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設(shè)計的教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學(xué)的一種補充。為了進一步提高學(xué)生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設(shè)計實訓(xùn)作為一個獨立的實踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計實訓(xùn)作為大一年級的專業(yè)必修課，作為實踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計實訓(xùn)實施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計實訓(xùn)的目標。學(xué)生在進行實訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓(xùn)，學(xué)生需要達到以下目標。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識，掌握面向?qū)ο蠓治鰡栴}的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊唵螁栴}并將其轉(zhuǎn)化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧嶋H問題，并將其進行編程實現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計實訓(xùn)中存在的問題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動性不強，過于依賴老師的指導(dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實際問題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時也缺乏調(diào)試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對實踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過于依賴老師的指導(dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠毩㈤_發(fā)，就感到無所適從。（2）實訓(xùn)所涉及的項目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候?qū)W習(xí)，因此對部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來學(xué)習(xí)。對于實訓(xùn)的認識不足，還是以分數(shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實踐能力的培養(yǎng)。

2項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)方法

2.1設(shè)計以興趣激發(fā)為目的的實訓(xùn)項目案例。實訓(xùn)項目作為程序設(shè)計實訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計實訓(xùn)的課程目標，結(jié)合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實訓(xùn)項目供學(xué)生選擇。實施的時候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓(xùn)項目案例。這些案例都是根據(jù)真實軟件項目經(jīng)過簡化后的仿真項目。可以讓學(xué)生真切地感受到從無到有的軟件創(chuàng)造過程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓(xùn)方案。為了有效對實訓(xùn)中涉及的知識進行補強，將程序設(shè)計實訓(xùn)分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實訓(xùn)中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結(jié)合理論知識的講解，快速掌握項目開發(fā)必備的知識和技能。知識補強以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學(xué)生實際能力與實訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學(xué)生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務(wù)。在實施過程中，通過以下步驟對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行有效推進和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項目。（2）結(jié)合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結(jié)合項目進行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統(tǒng)分析和設(shè)計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個人的項目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個人的考核。（5）通過網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識庫等資源，使學(xué)生可以通過這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強對技術(shù)的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現(xiàn)場指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結(jié)，使學(xué)到的知識和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計實訓(xùn)的評價方法。鑒于程序設(shè)計實訓(xùn)的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學(xué)評價方法，打破學(xué)生一直以來的應(yīng)試思維。該評價方法主要由過程監(jiān)督及項目評價兩個部分組成。1）過程監(jiān)督。過程監(jiān)督主要由出勤情況、日報制度、項目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實訓(xùn)的地點由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準時到達實訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學(xué)生每天將實訓(xùn)的進展情況形成日報的形式，總結(jié)當(dāng)天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進展情況。（3）項目總結(jié)。學(xué)生在項目完成后，需進行項目總結(jié)，評估實訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓(xùn)后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規(guī)模、功能實現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗收。驗收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對學(xué)生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計、用戶手冊等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復(fù)；可維護性：可適應(yīng)不同場景進行靈活設(shè)置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實訓(xùn)實施效果

【摘要】目的探究仿真情景模擬教學(xué)在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。方法選取我校護理專業(yè)四個班級學(xué)生分作實驗組（n=104）和對照組（102），在教學(xué)組織中，實驗組采用仿真情景模擬教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)。課程完成后，對照兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果并比較差異。結(jié)果實驗組學(xué)生考試成績?yōu)椋?1.45±4.21）分，對照組成績（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.302，P＜0.01）。同時實驗組學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果評價高于對照組（P＜0.05或P＜0.01）。結(jié)論仿真情景模擬教學(xué)法在兒科護理學(xué)實訓(xùn)中存在實踐意義。

【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法；兒科護理學(xué)

隨著醫(yī)療衛(wèi)生保健制度不斷改革和創(chuàng)新，對護理人員的知識儲備與專業(yè)技能熟練程度提出更高要求，而傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)注重理論與知識的教學(xué)模式遠遠不能滿足現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展需要。因此更新現(xiàn)有兒科護理教學(xué)模式，提高護理專業(yè)學(xué)生臨床實操能力成為護理專業(yè)教學(xué)工作者共同關(guān)注問題。仿真情景模擬教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代高仿真技術(shù)，模擬真實人體進行仿真式教學(xué)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實操性特點，真實模擬患者生命體征，并通過數(shù)據(jù)處理，分析生理性藥物作用性變化，調(diào)整臨床情況，從而提高學(xué)生臨床模擬度，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實際操作的臨床結(jié)合優(yōu)勢，全面提高學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

1對象與方法

1.1研究對象

選取206名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機編號排列后分為實驗組和對照組，實驗組學(xué)生104名，對照組學(xué)生102名，在進行護理兒科護理學(xué)實訓(xùn)課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過護理學(xué)基礎(chǔ),內(nèi)外護理學(xué)等課程。兩組學(xué)生年齡，基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計學(xué)意義。

【摘要】為了培養(yǎng)適合鐵路貨運生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，針對職業(yè)院校的鐵路貨運組織實訓(xùn)課程與鐵路貨運技能大賽競賽內(nèi)容的差異，應(yīng)從課程的授課內(nèi)容和評價方法等方面進行改革，以期使職業(yè)院校“以賽促教”、“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式常態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；鐵路貨運組織；實訓(xùn)課程；技能大賽

一、引言

近年來，技能大賽在高等職業(yè)教育過程中逐漸扮演指揮棒的作用，技能大賽的比賽內(nèi)容和行業(yè)前沿發(fā)展聯(lián)系緊密，很多職業(yè)院校已經(jīng)形成通過參加大賽提升辦學(xué)質(zhì)量的意識，并以此激發(fā)學(xué)生的團隊合作和實踐動手能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論向?qū)嵺`從單一向復(fù)合性轉(zhuǎn)變。[1]鐵路貨運組織實訓(xùn)課程是鐵道運營管理專業(yè)的核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握鐵路貨物運輸組織專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前鐵路貨運組織實訓(xùn)課程主要采用理論教學(xué)，實訓(xùn)過程中的實踐性和交互性教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生主要以教師教學(xué)為主，對學(xué)生的創(chuàng)新性和激發(fā)思維培養(yǎng)較少，實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難滿足學(xué)生對一線技術(shù)技能的要求。[2]如何通過技能大賽，將其先進的理念和行業(yè)前沿動態(tài)運用到課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)？進一步提升學(xué)校為行業(yè)提供高素質(zhì)技能人才的能力和實力，使大多數(shù)學(xué)生通過課程的實訓(xùn)就能掌握現(xiàn)場的新知識、新技能，是需要認真思考的問題。

二、鐵路貨運組織技能大賽分析

貨運技能大賽針對貨運值班員（車站）、貨運員、貨運核算員、貨檢值班員、貨運檢查員、貨運計劃員、貨運車長、鐵路客戶服務(wù)員（貨運）、貨運安全員等9個工種，包括理論和實作兩部分考試，其中理論競賽占總成績的30％，實作競賽占總成績的70％，實作競賽主要內(nèi)容為崗位應(yīng)知應(yīng)會模擬實作。理論、實作競賽包括《國家職業(yè)標準》，現(xiàn)行法律、法規(guī)、規(guī)章，貨改以來總公司下發(fā)的各類文電，并突出安全、營銷、服務(wù)、作業(yè)標準化及物流等相關(guān)知識。鐵路貨運組織實訓(xùn)課程是鐵道運營管理課程體系中的一門核心課，該課程的知識點基本涵蓋了貨運系統(tǒng)職業(yè)技能競賽的競賽內(nèi)容。我們以本門課程為示范就貨運技能大賽和鐵路貨運組織的融合進行一些嘗試。

［摘要］目的：探究應(yīng)用情景模擬教學(xué)對外科實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度的影響。方法：選擇河北中醫(yī)學(xué)院2018級影像技術(shù)本科班97名學(xué)生，隨機分為傳統(tǒng)授課組與情景模擬授課組，其中傳統(tǒng)授課組48名，情景模擬授課組49名。傳統(tǒng)授課組采用傳統(tǒng)授課模式，情景模擬授課組采用情景模擬教學(xué)模式。對比兩組的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)滿意度。結(jié)果：與傳統(tǒng)授課組相比，情景模擬授課組的同學(xué)分析解決問題、學(xué)習(xí)主動性、團隊合作評分及理論實踐相結(jié)合的臨床操作能力四項內(nèi)容的評分均顯著升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。同時，學(xué)生在帶教形式和帶教內(nèi)容兩方面教學(xué)滿意度均顯高于傳統(tǒng)授課組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)在外科實訓(xùn)課中應(yīng)用，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，值得推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］外科實訓(xùn)課；情景模擬；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)滿意度

外科學(xué)總論是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中連接基礎(chǔ)與臨床的一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐思維具有十分重要的作用。外科實訓(xùn)課是外科學(xué)總論中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。外科實訓(xùn)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)無菌術(shù)，辨識常用的手術(shù)器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通過外科實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以強化自身的無菌意識，提高動手能力，并且鍛煉臨床思辨能力，為日后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)［1］。情景模擬是指被訓(xùn)練者置身于模擬的真實工作場景，按指定要求完成工作任務(wù)，該方法具有更直觀、更生動形象等特點［2］。因此，將情景模擬引入外科實訓(xùn)課教學(xué)，讓學(xué)生更直觀真實體驗工作性質(zhì)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，全面提升學(xué)生的臨床思維能力及人文精神。本研究選取醫(yī)學(xué)影像技術(shù)班為對象，探究情景模擬在外科實訓(xùn)課教學(xué)中的成效。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2018級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科班97名（男24名，女73名）學(xué)生為研究對象。將男女先分層，后按隨機隨表分為傳統(tǒng)授課組和情景模擬授課組。傳統(tǒng)授課組共48名（男12名，女36名），平均（20.18±1.41）歲。情景模擬授課組49名（男12名，女37名），平均（20.49±1.36）歲。本次研究經(jīng)過我校醫(yī)學(xué)倫理委員會同意。兩組學(xué)生的一般情況相比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2研究方法：傳統(tǒng)授課組課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)視頻，課上教師進行詳細的講述及相關(guān)操作演示。之后同學(xué)分組進行練習(xí)，老師進行指正或者解答同學(xué)疑問。情景模擬授課組：課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)視頻，課上教師進行簡略得當(dāng)?shù)闹v述及相關(guān)操作演示，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力。演示結(jié)束后，學(xué)生分組練習(xí)。小組內(nèi)部進行角色分工，進行操作演示，結(jié)束后小組內(nèi)進行問題分析。之后，以2小組為單位，按評分表細則進行組間評價。組間評價結(jié)束后，小組間進行問答，按問題質(zhì)量和回答情況，教師給予不同的打分。最后由教師進行總結(jié)答疑。

摘要：在“保險學(xué)”授課中開展模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)有助于解決案例教學(xué)的不足。模擬法庭體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于促進學(xué)習(xí)并提高專業(yè)能力。模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為主體開展，學(xué)生們通過搜集整理現(xiàn)實案例開展模擬審判，最終形成相關(guān)實訓(xùn)成果資料。教師通過設(shè)置合理考核評價機制，引導(dǎo)訓(xùn)練提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實訓(xùn)；保險學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)

“保險學(xué)”兼具理論性和實踐性，強調(diào)知行合一。為避免課堂上講授的理論知識過于抽象，現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是案例分析法。在教學(xué)過程中，結(jié)合案例去分析理論要點、討論核心要件講解理論知識的精髓，從而理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握相關(guān)知識、理論和技能。這種教學(xué)模式確實激發(fā)了一定的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。但是，案例分析法教學(xué)模式也存在兩個缺陷，即死標本與假問題。一方面，案例的易過時、易變質(zhì)的特性使得高質(zhì)量的案例供應(yīng)不足；另一方面，案例教學(xué)法中所研討的問題是他人經(jīng)歷而學(xué)生當(dāng)下并未親歷的“假”問題，很難還原案例復(fù)雜與真實的情景，案例教學(xué)的針對性不強，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運用鏈條加長，教學(xué)目標的達成度大打折扣?！澳M法庭”教學(xué)模式充分運用案例分析、分組討論、理論研討、主題發(fā)言、法庭論辯等教學(xué)方法，強化“保險學(xué)”課程“教、學(xué)、研”的良性互動，保險法學(xué)教育的層次性發(fā)展。因此，在“保險學(xué)”的教學(xué)過程中，以任務(wù)與問題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，主動去建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴展知識，具有極大的推廣價值。

一、模擬法庭教學(xué)在“保險學(xué)”課堂運用的價值

（一）模擬法庭教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

自聯(lián)合國教科文組織1998年提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發(fā)展步入新階段［1］。以學(xué)生成長為中心的理念，“立足于學(xué)生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］，其實質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。模擬法庭教學(xué)很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，要求學(xué)生要有充分的知識準備，可以最大限度地激活已有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的儲存，充分提取、組織對當(dāng)前爭論有用的信息，而且還要將之進行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點的有效信息，完成對相關(guān)保險學(xué)知識的“審問和明辨”。這一過程，基本由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實案例自主完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

［摘要］探討模塊化教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)教學(xué)中對本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。選取某護理學(xué)院2護理專業(yè)160名護理本科學(xué)生作為調(diào)查對象，模塊化教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［關(guān)鍵詞］混合式模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)護理；實訓(xùn)教學(xué)；基礎(chǔ)護理

實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護理技能，將理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要課程，是一個知識與能力交匯融合的階段。本研究在模塊化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)護理學(xué)課程實踐教學(xué)進行改革，結(jié)合臨床護理工作的需求，制訂教學(xué)計劃，以案例為導(dǎo)入，開展實訓(xùn)教學(xué)，以達到“知識—能力”相結(jié)合，為高校護理實訓(xùn)教學(xué)提供參考。

一、對象及方法

（一）研究對象。選擇2018年9月—2018年12月期間，某大學(xué)護理學(xué)院大二年級護理專業(yè)160名護理本科學(xué)生，將1—2班80人設(shè)為試驗組，3—4班80人設(shè)為對照組。納入標準：（1）全日制統(tǒng)招護理專業(yè)本科學(xué)生；（2）了解本次教學(xué)的目的和意義；（3）自愿參與，能按要求完成考核；所有入選學(xué)生均為女性，對照組平均年齡19.56歲，試驗組平均年齡19.55歲。（二）編寫綜合實訓(xùn)模塊，構(gòu)建多站式綜合技能考核病例。根據(jù)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床護理工作編寫基礎(chǔ)護理綜合實訓(xùn)教案模塊，設(shè)置各模塊內(nèi)容：1.核對—核對模塊—（1）核對醫(yī)囑（2）核對操作；2.評估能力—評估模塊—（1）現(xiàn)病史（2）既往史（3）操作項目的認知（4）操作禁忌評估（5）生長發(fā)育評估；3.溝通能力—護患溝通—（1）操作項目認知（2）配合要點；4.物品準備—準備模塊—（1）環(huán)境準備（2）患者準備（3）護士準備（4）物品準備；5.分析能力—情境模塊—（1）疾病案例（2）基礎(chǔ)護理技術(shù)操作；6.操作能力—基礎(chǔ)護理技術(shù)—（1）肌內(nèi)直射（2）皮下注射（3）皮內(nèi)注射（4）靜脈輸液（5）靜脈采血（6）氧氣吸入（7）吸痰法；7.解決能力—教師引導(dǎo)模塊—（1）注意事項（2）不良事件的預(yù)防（3）意外事件的處理；8.反思能力—反思模塊—（1）反思存在的問題（2）總結(jié)分析。構(gòu)建教學(xué)案例：在遵循臨床路徑、護理工作需求基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例。案例設(shè)置為疾病情況、醫(yī)療診斷、醫(yī)生醫(yī)囑、護理實訓(xùn)等教學(xué)模塊問題。（三）實施實訓(xùn)教學(xué)。1.教學(xué)的準備。實訓(xùn)教師準備：實訓(xùn)教師根據(jù)護理臨床發(fā)展的前沿知識，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行處理；結(jié)合臨床護理工作，設(shè)計護理綜合實訓(xùn)教學(xué)模塊；課前提前1天通知學(xué)生授課內(nèi)容，發(fā)放課程案例。學(xué)生準備：學(xué)生收到授課內(nèi)容及案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)分配任務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)或教材等渠道對教學(xué)案例進行分析，預(yù)習(xí)相關(guān)情境及疾病知識、護理技能；小組成員就查閱的各自負責(zé)的模塊知識、技能進行組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)；將授課內(nèi)容及案例中各模塊存在的問題帶入課堂，進行課堂學(xué)習(xí)。2.技能操作的講解。（1）課前檢查：于每次實驗課上課前查看案例完成情況及本次課的預(yù)習(xí)情況。主要詢問案例的準備情況及其中遇到的問題。（2）組織教學(xué)：教師組織課堂教學(xué)，將本次課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間分配情況告知學(xué)生，以便學(xué)生了解課堂內(nèi)容的進行順序，做好心理準備。（3）導(dǎo)入案例：依據(jù)本次要講授的操作情況，將含有該操作的案例導(dǎo)入課堂，該案例無須復(fù)雜，含有本操作即可。學(xué)生先對案例進行了解與分析，老師引導(dǎo)學(xué)生進行操作前的評估，老師補充。（4）實驗物品的熟悉：以病床為單位準備用物。3.教學(xué)方法。（1）對照組：采用傳統(tǒng)實訓(xùn)模式教學(xué)，每8人1組，分為10組，每2組為1個授課班，采取教師課上操作示范，教師示范后學(xué)生以4人為1組模仿教師操作進行練習(xí)。（2）試驗組：采用模塊化教學(xué)，每8人為1組，分為10組，每2組為1個授課班，授課前，教師將授課病例交由組長，由組長通知組內(nèi)成員對病例內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。課堂上教師將相應(yīng)授課案例進行分解模塊，按照臨床護理工作，逐層進行引導(dǎo)，講解每一個模塊遵循的要點，各小組按照課前預(yù)習(xí)進行實訓(xùn)操作，教師對學(xué)生的展示進行點評和指導(dǎo)，由教師進行操作示范及講解。（3）討論評價：模擬后，老師和其他學(xué)生可提出疑問，小組學(xué)生給予解答。各組分別選派代表說出本組的評價和修改意見。最后是教師評價并總結(jié)本次情景模擬的成功及改進之處，鼓勵學(xué)生提出不同觀點或質(zhì)疑其他組員的想法。（四）評價指標。自主學(xué)習(xí)能力評價量表：采用張喜琰等編制的自主學(xué)習(xí)能力測評工具，該量表包括學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)等4維度，共計30條目，每個條目采用Likert5級評分，從“完全不符合”至“完全符合”分別計1～5分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強。（五）統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分析。統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計分析（均數(shù)、標準差、百分比），計量資料用x±s表示，采用ridit分析；計數(shù)資料用相對數(shù)表示，采用t檢驗。P≤0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強實踐性教學(xué)，同時，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。基礎(chǔ)護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學(xué)生進行知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)培養(yǎng)扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護理人才至關(guān)重要。同伴合作學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”，通過共同學(xué)習(xí)、相互交流鍛煉學(xué)生互動與學(xué)習(xí)能力，提高對專業(yè)知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓(xùn)教學(xué)有真實的學(xué)習(xí)場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，兩者聯(lián)合起來可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學(xué)習(xí)方法與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果?，F(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓(xùn)教材、實訓(xùn)帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔(dān)任學(xué)生干部情況、入校成績、上學(xué)期成績等一般情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開展的無菌技術(shù)、口腔護理、鼻飼技術(shù)等22學(xué)時的實訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)項目。對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學(xué)生按學(xué)號順序平均分成若干小組進行訓(xùn)練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進行實訓(xùn)小結(jié)并布置實訓(xùn)報告書寫任務(wù)，內(nèi)容包括班級、組長及組員學(xué)號和姓名、實訓(xùn)項目及學(xué)時、操作目的、操作前準備、操作流程及注意事項、總結(jié)及反思。試驗組采用基于同伴合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，具體如下。

摘要:為了提升高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會適應(yīng)能力,本文以人才培養(yǎng)目標為依據(jù),針對高職院校電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)課程的開設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)計劃的制定與修訂、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等課程體系方面進行了積極的探索與總結(jié),提出了一定的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)實訓(xùn)課程課程體系建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,生產(chǎn)、流通、消費等領(lǐng)域的企業(yè)已認識到電子商務(wù)的優(yōu)勢。電子商務(wù)專業(yè)是一個復(fù)合型新興專業(yè),它涉及到技術(shù)、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學(xué)科。目前開設(shè)該專業(yè)的各高職院校有的將該專業(yè)放置于計算機或信息學(xué)院,課程開設(shè)側(cè)重“大電子、小商務(wù)”的模式；有的將該專業(yè)放置于經(jīng)管學(xué)院,課程開設(shè)側(cè)重“小電子、大商務(wù)”的模式。綜合來看,電子商務(wù)專業(yè)的核心應(yīng)是“電子技術(shù)是手段,商務(wù)是本質(zhì)”。而電子技術(shù)與商務(wù)課程的比例設(shè)置多少為宜,應(yīng)根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟對該專業(yè)的需求來確定。

為了提升高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會適應(yīng)能力,在實踐教學(xué)中應(yīng)以實施創(chuàng)新教育為主線,以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標,大力推進實訓(xùn)課程體系改革,通過建立“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系、構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實驗室與實踐教學(xué)體系等措施,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力。在實訓(xùn)課程體系建設(shè)中,堅持“以專業(yè)課為主體,以技能培養(yǎng)、實訓(xùn)操作為重點”,提高學(xué)生動手操作能力,達到崗位合格的目標,貼近工作實際,強化能力培養(yǎng),積極進行教學(xué)改革。具體可以從以下幾個方面進行:

一、面向社會需求，優(yōu)化實訓(xùn)課程體系

在實訓(xùn)課程設(shè)置上應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標,探索切實可行的教學(xué)體系。該體系有機整合理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié),形成了一個比較完善的教學(xué)體系。具體來說,即一個體系、四個模塊、注重融合,強調(diào)特色,突出素質(zhì)。將整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、計算機類課程模塊、商務(wù)類課程模塊和綜合實踐模塊。上面談到的實訓(xùn)課程，主要圍繞計算機類課程實訓(xùn)和商務(wù)類課程實訓(xùn)進行。