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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)物流專業(yè)實訓(xùn)課

職校生自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)及面臨的“畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)實問題，使得加強職校學(xué)生自學(xué)能力的工作顯得尤為重要。職業(yè)學(xué)校老師應(yīng)該把“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”作為日常教學(xué)的常規(guī)要求，探索切實可行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境和機會，加強指導(dǎo)的針對性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課程與教學(xué)改革，真正達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。本文以物流專業(yè)倉儲實訓(xùn)課為例，探討中職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。

一、物流實訓(xùn)課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者結(jié)合中職校“物流服務(wù)與管理”專業(yè)，在物流倉儲實訓(xùn)課程（現(xiàn)代物流進(jìn)出庫作業(yè)）的教學(xué)實踐過程中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的探索，最終形成“課前呈現(xiàn)任務(wù)書―課中讓學(xué)生‘動’起來―課后評價―教師點評―檢測反饋”的實訓(xùn)課教學(xué)模式。

（一）課前呈現(xiàn)任務(wù)書

在實訓(xùn)課中，學(xué)生的操作往往是機械被動甚至是盲目的。對于教師講授的內(nèi)容、操作的要求甚至實訓(xùn)操作的目的、操作的原理等，學(xué)生往往不會進(jìn)行深入思考?；谶@種狀況，為了讓學(xué)生對實訓(xùn)課有更直觀的了解，教師可以課前下發(fā)實訓(xùn)項目書，讓學(xué)生提前了解實訓(xùn)的內(nèi)容、要求和實訓(xùn)設(shè)備。如：“現(xiàn)代物流進(jìn)出庫作業(yè)”教學(xué)中，課前設(shè)計的實訓(xùn)任務(wù)項目為：商品入庫作業(yè)―理貨組托，所用到的操作設(shè)備為：手動液壓搬運車、托盤和手持終端。由于初次接觸這三種設(shè)備，學(xué)生興趣濃厚，能夠積極主動地查找資料，在查找資料的過程中，學(xué)生對三種設(shè)備的操作原理和使用方法有了初步的認(rèn)識。

（二）課中讓學(xué)生“動”起來

通過課前下發(fā)的實訓(xùn)項目書，學(xué)生對實訓(xùn)項目有初步的認(rèn)識，但是理貨組托操作流程是怎樣的？如何操作更好？要將這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中自發(fā)地“動”起來。

例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目：商品入庫作業(yè)―理貨組托。引入項目：本校物流實訓(xùn)室是一家倉儲中心，接到歐特?？蛻舯t茶20箱的入庫信息，要求在當(dāng)天下午4點前完成入庫。教師提出問題：商品入庫的流程是怎樣的，學(xué)生回顧（課堂上已經(jīng)學(xué)過此部分內(nèi)容），然后講解理貨組托流程包括入庫流程的哪幾個環(huán)節(jié)。講授新課：首先，根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分組（每組5~6人），給每個小組5分鐘的討論時間（討論角色分配問題及如何完成此項目），然后放手讓每個小組嘗試去完成此實訓(xùn)項目。初次接觸此實訓(xùn)項目，每個學(xué)生都躍躍欲試且信心滿滿,但真正操作起來時各種問題接踵而至：1.這批貨物應(yīng)該選擇哪種碼盤方式？2.碼盤時應(yīng)注意哪些事項？3.手動液壓搬運車如何使用效果更好？4.三個人應(yīng)如何配合效率更高。這是學(xué)生在操作之前沒有預(yù)料到的問題，此時正是講解實訓(xùn)流程和設(shè)備使用的最好時機。教師結(jié)合PPT講解實訓(xùn)流程、選擇碼盤方式、碼盤應(yīng)注意的事項及設(shè)備如何使用等，親自演示設(shè)備使用方法，再次進(jìn)行實訓(xùn)操作，從而完成了一次高效且成功的教學(xué)過程。

（三）課后評價

在學(xué)生順利完成整個實訓(xùn)操作流程并能熟練使用設(shè)備后，將操作項目的評分表發(fā)給組長，由組長對照評分表對組員的操作做出詳細(xì)的評價。評分表從三個方面進(jìn)行評估：確定托盤堆碼方式、托盤堆碼操作和組托作業(yè)，每項內(nèi)容里都有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)及分值(總分均為100分)。如確定托盤堆碼方式：未分析貨物堆碼方式（15分）、未分析層高標(biāo)識（15分）、未分析托盤使用數(shù)量（10分）等；托盤堆碼操作里有未按題目明確規(guī)定的堆碼方式進(jìn)行操作（15分），在自選堆碼方式下，每層堆碼箱數(shù)須為最優(yōu)（15分）等；組托作業(yè)里有登錄手持終端系統(tǒng)時用戶名或密碼輸入不正確（10分）、入庫理貨時未點擊“理貨”直接點擊“完成”（10分）等。學(xué)生對照評分表可發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)或者野蠻操作的地方，為下一次操作提供經(jīng)驗。

（四）教師點評

小組完成操作和組長評價之后，老師要及時表揚肯定，做好評價。教師點評時，可以先讓學(xué)生談?wù)剬σ淹瓿?a href="http://www.deichen.cn/haowen/105881.html" target="_blank">實訓(xùn)項目的看法，進(jìn)行自我評價，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行評價和總結(jié)。老師的評價以鼓勵為主，并總結(jié)學(xué)生在整個項目完成過程中存在的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在整個項目實施過程中，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，真正將課堂還給了學(xué)生。通過項目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法鍛煉學(xué)生自己完成項目、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，訓(xùn)練實際技能，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。

（五）檢測反饋

撰寫實訓(xùn)報告，進(jìn)行總結(jié)與反饋。教師詳細(xì)審閱每個學(xué)生的實訓(xùn)報告，總結(jié)實訓(xùn)過程中的得與失，在物流理論知識上有哪些新的認(rèn)識，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進(jìn)哪些方面等。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實訓(xùn)課中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

二、物流實訓(xùn)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的建議

（一）課前充分備課，預(yù)測在實訓(xùn)課中可能出現(xiàn)的問題

如在講授理貨組托作業(yè)時，筆者提前考慮兩個問題：1．班級人數(shù)較多（33人），實訓(xùn)設(shè)備和教師精力有限，如何讓學(xué)生在課堂上“動”起來？為解決這個問題，教師事先將崗位分為信息員、倉管員和操作員三個崗位，學(xué)生分小組練習(xí)，每組安排一名管理能力較強的學(xué)生做組長，管好本組的秩序。2．每個崗位的實訓(xùn)內(nèi)容都不是特別難，學(xué)生只要操作一遍基本可以掌握要領(lǐng)，怎樣讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且饒有興致地練下去？這里筆者通過評分和競賽來解決：一是根據(jù)每個崗位的內(nèi)容，設(shè)置評分表，通過打分來激發(fā)學(xué)生的興趣；二是通過小組競賽的方式來增加練習(xí)的有趣性。

總之，首先要充分了解學(xué)生的知識水平和興趣愛好，備課中不僅要備老師，更要備學(xué)生；不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)環(huán)節(jié)；不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和動手操作能力，更要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。

（二）課堂上充分啟發(fā)學(xué)生主動思考

學(xué)生主動思考是自主學(xué)習(xí)的前提。教師要精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。要教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生是課堂活動的主體，就像一把未點燃的火把，需要教師去點燃。但是，專業(yè)不同學(xué)法傳授也不同，教師應(yīng)從自身的專業(yè)實際出發(fā)，將學(xué)法變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可實際操作的具體步驟。

（三）注重課外知識拓展

要充分利用課外資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識，在積累中質(zhì)疑、思考，獲得成功的經(jīng)驗。

總之，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并非一日之功，教師要放手讓學(xué)生獨立地運用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法解決問題，讓學(xué)生學(xué)會自己觀察、自己表達(dá)、自己動手操作，通過分析、總結(jié)，不斷提高。同時，教師也須加強對學(xué)生的分析和了解，簡化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，精簡數(shù)量、提高質(zhì)量，深入開展指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳永玲.如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)能力［J］.貴州教育，2005（15）：28－29.

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涉外護(hù)理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與扎實的護(hù)理知識和技能，且熟練掌握外語（以英語為代表）聽說讀寫的國際型涉外護(hù)理人才[1]。為提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，國內(nèi)許多高校開始了護(hù)理專業(yè)課程的雙語教學(xué)，授課范圍主要局限在理論課程或《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練項目，主要采取的是保持式或過渡式雙語講授法，即母語教學(xué)為主，外語教學(xué)為輔，該模式由于存在有母語干擾，學(xué)生對母語的依賴性難以控制，給外語的學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙；同時由于雙語課程基本限于理論課，專業(yè)實踐課程幾乎尚未開展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果并不是特別理想[2]?？v觀現(xiàn)狀，涉外護(hù)理專業(yè)的雙語教學(xué)改革還有有待進(jìn)一步的深入。

英語沉浸式教學(xué)：是指在一個相對封閉的教學(xué)環(huán)境中全時間段只能使用英語，使學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運用該語言的目的。該教學(xué)模式源自加拿大，自引入我國后主要在幼兒園及中小學(xué)教育中使用，該手段能營造外語學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[3―4]。

通過參考文獻(xiàn)、借鑒成功經(jīng)驗、課題組研討和專家論證，設(shè)計一套英語沉浸式實訓(xùn)課程及評價體系。擬定《護(hù)理英語》課程的實訓(xùn)課設(shè)計為英語沉浸式雙語教學(xué)課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，控制教學(xué)手段和過程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語聽說能力和和護(hù)理操作能力；構(gòu)建多元化考試評價體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學(xué)生英語運用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語會話、英語筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評分對象多元化：由教師評分、自己評分、他人評分等方式結(jié)合給予最后的分?jǐn)?shù)；（4）成績評價多元化：采取平時測試、階段性測試、期末測試相結(jié)合的方式；同時，課題組成員共同編寫整合式雙語實訓(xùn)項目指導(dǎo)書，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建雙語實踐考核評價體系。

英語沉浸式實訓(xùn)課程的開展 ① 實驗前，向?qū)W生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項和配合內(nèi)容；②在開學(xué)前制定好教學(xué)計劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過集體備課或說課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關(guān)講義和可利用資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；④授課時，教師采用沉浸式教學(xué)法授課，即便是和學(xué)生交流及解答疑問均使用英語。迫使學(xué)生在脫離母語的情況下，專注于英語的學(xué)習(xí)；⑤授課形式多樣，如 “無菌術(shù)”可以采用演示法， “模擬手術(shù)”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓(xùn)練”采用PBL及情景訓(xùn)練；⑥多元化階段性考核和總結(jié)性考核，在英語實訓(xùn)課程結(jié)束后，就所學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評分對象多元化；教學(xué)期末時，進(jìn)行整合式總結(jié)性考核，采用多站式考核法，如考試時給予考生一個案例，再根據(jù)案例的護(hù)理需要，逐一完成多學(xué)科的多考點的輪轉(zhuǎn)式考核。以糖尿病病人護(hù)理為例，先考核病歷的收集，考察學(xué)生專業(yè)英語交流能力和護(hù)患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護(hù)士的操作能力和英語溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學(xué)生的健康教學(xué)能力和綜合思維能力。

在涉外護(hù)理專業(yè)開展以英語沉浸為背景的實訓(xùn)課程，可滿足教育國際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要。通過在實訓(xùn)課程教學(xué)中開展沉浸式雙語教學(xué)，營造專業(yè)英語的使用環(huán)境，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的護(hù)理人才做準(zhǔn)備。

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關(guān)鍵詞：威客；高職教育；實訓(xùn)模式

中圖分類號：G648.7

1 “威客”的由來

“威客”是一個由中國人自己締造的英文詞匯，它的英文寫法為Witkey，是由“wit”（智慧）和“key”（鑰匙）兩個單詞組成，也是The key of wisdom的縮寫。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸深入滲透到生活的各個領(lǐng)域，人們逐漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)來解決涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工作、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面的各種問題。一些人在其中發(fā)現(xiàn)商機，將自身的知識、智慧、經(jīng)驗、技能為他人解決問題的同時轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益。

2 “威客”任務(wù)模式實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式的對比與分析

“威客”模式被應(yīng)用于高職實訓(xùn)教學(xué)還是近幾年的事情，它與傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式存在以下幾點不同。

2.1 項目任務(wù)的設(shè)計。傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式所提出的項目任務(wù)通常來源于書本的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，存在項目簡單過程化，強調(diào)技術(shù)而非設(shè)計等問題。由于任課教師本身往往是非專業(yè)工作人員，即使根據(jù)實訓(xùn)項目提出了新創(chuàng)意、新要求，但所設(shè)計的項目任務(wù)往往不科學(xué)、不完整。以《平面設(shè)計》中“書籍裝幀”項目為例，某教材提出利用Photoshop新建圖層，添加雜點，再利用動感模糊的濾鏡模糊的方法制作條形碼。在這樣的實訓(xùn)項目及任務(wù)的“鍛煉”下，學(xué)生們的作品在大賽及就業(yè)的時被專業(yè)評委及專業(yè)設(shè)計師嗤之以鼻。

“威客”模式下的任務(wù)最大特色是商業(yè)化，懸賞者提供的任務(wù)信息具有大量、準(zhǔn)確等特征，最終的應(yīng)用結(jié)果也是商業(yè)化的，因此這類項目與就業(yè)時的實際工作任務(wù)更加相仿或完全相同。既規(guī)范了學(xué)生的思路，也規(guī)范了學(xué)生完成項目的手段。以《平面設(shè)計》中“標(biāo)志設(shè)計”項目為例，“威客”任務(wù)提出所需要的標(biāo)志為EPS格式，這就讓學(xué)生明確這樣一個簡單的卻十分重要的問題，設(shè)計一個專業(yè)的標(biāo)志是需要在Illustrator或者CorelDRAW這樣的矢量設(shè)計軟件中完成，而不是利用Photoshop這樣的位圖設(shè)計軟件。

2.2 實施過程。傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式的實施通常是依照教材進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)教材中的實例或者教師提供的實訓(xùn)過程完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生只是將平時所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實踐及重溫，具體解決問題的依舊是教材或教師，學(xué)生沒有在實訓(xùn)中思考問題。這種模式最大的弊病是，學(xué)生只是知識的模仿重復(fù)者而不是設(shè)計者。

“威客”任務(wù)實訓(xùn)模式的實施是完全開放式的，它只有任務(wù)而沒有過程。學(xué)生需要充分開動思維，根據(jù)僅有的任務(wù)要求分析與設(shè)計過程，最終解決任務(wù)。此種方式大大調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，通過思維與實踐的結(jié)合，自覺地、有目的地、有計劃地復(fù)習(xí)及實踐理論知識。雖然在實施的過程中，會遇到種種困難、挫折，甚至?xí)簳r的失敗，但是這種解決問題的方式可以堅強他們的意志和提高他們的干勁，并始終處于充滿活力的精神狀態(tài)。

2.3 對教師的要求。傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式對教師要求往往停留于知識層面，教師只要具備專業(yè)的理論知識，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)事先設(shè)計好的任務(wù)過程得到最終的設(shè)計結(jié)果?！巴汀比蝿?wù)實訓(xùn)模式對教師的要求就非常高了，教師在具備專業(yè)的理論知識的同時必須要具備較高的職業(yè)動手能力。因為條條大路通羅馬，學(xué)生在確定任務(wù)之后，所采用的解決方式不同，所遇到的問題也是各種各樣。教師必須具有快速的問題應(yīng)對能力、解決能力。老師的引導(dǎo)能力也非常重要，在督促學(xué)生解決問題的同時，需要引導(dǎo)其始終在正確的解決問題的道路上。

2.4 對與學(xué)生的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式最大的特征是系統(tǒng)化、經(jīng)驗化，學(xué)生可以在動手實踐的過程中加深理論知識的印象。確定了正確的解決問題的方式后，學(xué)生可以通過模仿及重復(fù)，學(xué)到經(jīng)驗化的知識，避免走彎路?！巴汀比蝿?wù)實訓(xùn)模式的最大特征是發(fā)掘?qū)W生自身解決問題的能力。除此之外還加深了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、人際交往能力及加強了心理素質(zhì)。

2.5 評價方式。傳統(tǒng)項目實訓(xùn)模式因為過程固化，因此側(cè)重過程化評分，根據(jù)學(xué)生在完成實訓(xùn)項目中具體的步驟進(jìn)行評分，即便學(xué)生得不到最終的實訓(xùn)結(jié)果，也可以根據(jù)之前的完成步驟得到一定的分?jǐn)?shù)。

“威客”任務(wù)實訓(xùn)模式更注重結(jié)果評分，如果對過程缺乏一定的監(jiān)管，則只能根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評分，即學(xué)生如果沒有得到最終的實訓(xùn)結(jié)果或者實訓(xùn)結(jié)果沒有達(dá)到懸賞者要求則易被判定為不合格。

3 “威客”模式與傳統(tǒng)實訓(xùn)模式相融合的可行性

“威客”模式與傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式雖然存在不同，但是它們的出發(fā)點都是依照“發(fā)現(xiàn)問題”-“提出問題”-“解決問題”這一過程，因此如圖1所示，可以進(jìn)行融合。

圖1 “威客”模式與傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的融合

（1）在“威客”平臺上選擇適合進(jìn)行實訓(xùn)的威客項目；（2）教師根據(jù)傳統(tǒng)實訓(xùn)方式總結(jié)一套可行的實訓(xùn)過程做參考，作為基礎(chǔ)評分參照，鼓勵學(xué)生采用自我創(chuàng)新的方法解決問題，尋求更好的解決方案；（3）在分?jǐn)?shù)的給定上綜合兩種實訓(xùn)模式的優(yōu)點，采取過程評分與結(jié)果評分相結(jié)合，主要以過程評分為主，學(xué)生創(chuàng)新的解決問題方式得分高于傳統(tǒng)模式解決問題方式。最終的實訓(xùn)結(jié)果，以教師評定為主，“威客”平臺評定為參照項。

以《平面設(shè)計》課程“軟件界面設(shè)計”實訓(xùn)項目為例：（1）教師選擇搜狗輸入法網(wǎng)站這一具有“威客”形式的平臺為載體，引入實訓(xùn)項目“搜狗輸入法皮膚設(shè)計”；（2）教師介紹需要使用的軟件Photoshop、Illustrator及皮膚編輯器所設(shè)計的相關(guān)功能及設(shè)計流程，明確設(shè)計結(jié)果為設(shè)計輸入法皮膚、設(shè)計展示圖。指導(dǎo)學(xué)生運用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、人體工程學(xué)、設(shè)計心理、計算機技術(shù)等相關(guān)理論知識進(jìn)行設(shè)計；（3）學(xué)生分組抽簽，根據(jù)抽簽結(jié)果確定特定人群及制作方向，收集素材，并進(jìn)入初級設(shè)計階段。初級階段完畢后，學(xué)生展示初級設(shè)計模型，教師及小組成員提出修正意見，學(xué)生完成最終設(shè)計，并上傳搜狗輸入法網(wǎng)站；（4）教師根據(jù)學(xué)生的制作過程中的表現(xiàn)及設(shè)計結(jié)果評定分?jǐn)?shù)，網(wǎng)站的下載率或任務(wù)的得獎情況給予相應(yīng)等級加分。

4 結(jié)束語

“威客”任務(wù)模式是一種新型的高職實訓(xùn)方式，它以一種新型的激勵獎勵模式加強了學(xué)生的素質(zhì)教育，目前仍在逐步完善中，希望我們的經(jīng)驗?zāi)芙o大家以參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建武，孔紅菊.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實踐實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2010（04）.

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環(huán)境工程原理作為一門基礎(chǔ)性較強的應(yīng)用課程，單元操作涉及的知識范圍較廣，各個環(huán)節(jié)之間連接比較緊密，常見的板框壓濾實驗、傳熱實驗、旋風(fēng)分離器工作原理、離心泵特性曲線測定實驗等實訓(xùn)項目分別針對各單元操作來設(shè)定，合理設(shè)計各項目的實訓(xùn)教學(xué)方法可提高學(xué)生的理解能力，同時增強實踐動手能力。在對環(huán)境工程原理實訓(xùn)項目進(jìn)行設(shè)計、實訓(xùn)目的進(jìn)行選擇、實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分級、實訓(xùn)任務(wù)的操作和實訓(xùn)任務(wù)的考核時，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃以保證實訓(xùn)教學(xué)的有序、規(guī)范。

1.1實訓(xùn)項目任務(wù)的設(shè)計環(huán)境工程原理的主要實訓(xùn)項目要圍繞主干課程來設(shè)定，充分考慮學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系和區(qū)別，改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，并深入調(diào)研實際的就業(yè)崗位需求狀況來設(shè)計，表1列出了幾項常見任務(wù)項目（如表1）。

1.2項目任務(wù)的實施在整個工程實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)氣氛的營造，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)生作為環(huán)境工程原理實訓(xùn)的主體，其應(yīng)該主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將環(huán)境工程原理情境應(yīng)用到社會實踐中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，具體分配如下：前期準(zhǔn)備階段中，教師具體任務(wù)是準(zhǔn)備項目指導(dǎo)書、實訓(xùn)工具、實訓(xùn)場地，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)生主要進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)資料查閱、生活實習(xí)用具，并由組長進(jìn)行分工。項目實施階段中，教師要指導(dǎo)實訓(xùn)線路和項目任務(wù)的實施，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下完成各項任務(wù)。項目總結(jié)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目總結(jié)，并進(jìn)行簡短評價。學(xué)生分組進(jìn)行項目任務(wù)書的編制和整理，撰寫總結(jié)報告，并制作PPT等多媒體課件，進(jìn)行成果展示和交流。

1.3項目任務(wù)的考核指導(dǎo)教師依據(jù)項目任務(wù)的過程設(shè)計評分表，進(jìn)行學(xué)生自評、組員互評、老師總評等，注重學(xué)生的“過程”參與，重點考核學(xué)生的實操能力。具體內(nèi)容見表2學(xué)生自評表、表3組員互評表。教師總評分?jǐn)?shù)占據(jù)50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現(xiàn)、組員對于本任務(wù)相關(guān)知識的熟悉程度、組員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問的辦法來評定最終成績，在教師提問環(huán)節(jié)，除理論知識考核外，也可通過學(xué)生實操能力來考核。在實訓(xùn)項目考核過程中，學(xué)生允許進(jìn)行補考，并記錄學(xué)生的最高成績，以此提高學(xué)生掌握實際動手能力的積極性，最終真正實現(xiàn)項目任務(wù)的“過程化”考核，(如表2、表3)。

2結(jié)論及展望

2.1結(jié)論首先，項目化教學(xué)法對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，需要老師具備“雙師”素質(zhì)。指導(dǎo)教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解環(huán)境工程專業(yè)的特點，熟悉常見工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學(xué)生營造真實的場景，把握實訓(xùn)項目設(shè)計。其次，項目化教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的實訓(xùn)熱情，增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和自我識別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。最后，項目化教學(xué)法不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本原理的前提下進(jìn)行?；灸芰τ?xùn)練需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動性，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在今后的頂崗實習(xí)和工作中能夠迅速適應(yīng)環(huán)境和崗位要求，切實成為高級技能型人才。

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關(guān)鍵詞： 項目導(dǎo)向教學(xué)法 工業(yè)機器人技術(shù) 主動性

一、引言

目前工業(yè)機器人制造技術(shù)已經(jīng)成為一個國家制造業(yè)水平高低的標(biāo)志，工業(yè)機器人幾乎用于生產(chǎn)制造各個領(lǐng)域。隨著國家人力資源成本上升，機器人在企業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢越來越凸顯。企業(yè)對掌握工業(yè)機器人技術(shù)的技能型人才的需求越來越大，當(dāng)然對工業(yè)機器人技術(shù)人才的要求越來越高。工業(yè)機器人技術(shù)是一門涉及多學(xué)科知識同時是實踐性很強的專業(yè)課程。高職院校該課程的教學(xué)目標(biāo)是：以工業(yè)機器人實驗室的設(shè)備實際案例為切入點，以傳動機構(gòu)、電動機工作基本原理為基礎(chǔ)，以PLC控制技術(shù)和通訊技術(shù)為重點，學(xué)習(xí)掌握工業(yè)機器人保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。純理論教學(xué)模式已不適應(yīng)社會和技術(shù)需要。采用項目導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)。項目導(dǎo)向教學(xué)方法指教師按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的項目，通過對每個項目“教學(xué)做一體”化的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目的[1]。

二、工業(yè)機器人技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)機器人技術(shù)課程是高職自動化專業(yè)一門主干課程，這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：機器人的機械結(jié)構(gòu)、傳感器在機器人上的應(yīng)用、機器人的驅(qū)動系統(tǒng)、機器人的控制系統(tǒng)、機器人的編程語言及機器人的應(yīng)用。教材不同，內(nèi)容雖然有所變化但基本內(nèi)容大致相同。這些內(nèi)容有個最大特點就是理論性非常強。職業(yè)院校培養(yǎng)工業(yè)機器人技術(shù)人才的目標(biāo)是：掌握工業(yè)機器人的保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。從這個目標(biāo)來看，要求實踐性課程環(huán)節(jié)較多，與學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性相矛盾。在這種矛盾的情況下，理論課程比較抽象，同時單純理論學(xué)習(xí)往往不能讓學(xué)生將所學(xué)知識與實踐聯(lián)想起來，如雖然學(xué)習(xí)了傳感器方面的知識，但是不知道傳感器如何在機器人上應(yīng)用，更不能舉一反三。同時學(xué)生被動地接受理論知識，缺乏主動性，這種情況下容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。工業(yè)機器人技術(shù)涉及多門學(xué)科知識，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，綜合運用。就算開設(shè)一些驗證性實驗課程，不能發(fā)揮學(xué)生開創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗課上，實驗機理固定單一，且實驗?zāi)Ｊ娇贪?，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)書上的步驟即可完成實驗，未能為學(xué)生預(yù)留出思考空間，機器人的系統(tǒng)控制、編程語言的應(yīng)用、機器人的驅(qū)動等細(xì)節(jié)無法深入學(xué)習(xí)。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計要點

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目任務(wù)。

設(shè)定好教學(xué)項目中的任務(wù)，教師起非常重要的作用。設(shè)定教學(xué)項目任務(wù)之前教師要深入研究與課程相關(guān)的需要運用理論知識或者實踐知識解決的各種問題，同時要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有理論和實踐知識水平。把教學(xué)任務(wù)設(shè)計好以后，合理安排教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)任務(wù)可以書面形式下發(fā)給學(xué)生。

（二）制訂實施項目任務(wù)的具體計劃。

由于學(xué)生愛好、興趣和技能知識水平不同，實施計劃的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生實際水平。具體計劃可以分為多個部分：基礎(chǔ)部分、提高部分、發(fā)揮部分等，以適應(yīng)不同水平層次學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)難度與工作量要合理設(shè)置，任務(wù)工作量過大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力，學(xué)生難以完成。任務(wù)工作量過小，學(xué)生提前完成，未能很好掌握相關(guān)知識點。

實施過程計劃中可以列明需要哪些知識，查閱哪些手冊;實施過程計劃中還要寫明是個人完成還是團(tuán)體完成，如果是團(tuán)體完成，明確小組成員及職責(zé);同時項目實施計劃時間的安排表不能少。

（三）項目實施。

在項目實施過程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動性，根據(jù)任務(wù)要求及時間安排完成，以實現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。

（四）項目評估。

對于教學(xué)項目的完成要及時評估和總結(jié)，也可以說是反饋。這個過程中包括考核、實訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)等。

在任務(wù)評估過程中，任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)表的制定很重要，要按教學(xué)目標(biāo)的知識點和技能點細(xì)化，列出評分考核點。其中評分可以分為自我評分、同學(xué)互評、教師評分，評分比例可以根據(jù)具體項目不同設(shè)計。自我評分有助于學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)點和不足;同學(xué)互評可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，同時在交流中進(jìn)步、成長;教師評價主要是對任務(wù)知識點和技能點進(jìn)行強化與總結(jié)。

四、工業(yè)機器人技術(shù)項目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計

下面以“模塊化機器人與工業(yè)機器人的認(rèn)識”項目為例，講述工業(yè)機器人技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用項目導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是了解什么是機器人，了解機器人發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢;掌握機器人的整體結(jié)構(gòu);掌握機器人的相關(guān)參數(shù)。這些教學(xué)目標(biāo)就是本項目的任務(wù)。

（二）制訂實施項目任務(wù)的具體計劃。

制訂具體計劃，查閱非常多的相關(guān)資料。對機器人的由來發(fā)展趨勢及結(jié)構(gòu)等資料要盡量多地收集。

通過對搜集資料分類、整理，對比較新知識點、技能點在制訂計劃過程中需要注意問題的導(dǎo)入和時間的分配，讓學(xué)生在整體上對任務(wù)設(shè)計有所了解，計劃的設(shè)定就是任務(wù)執(zhí)行思路。

（三）項目實施。

在項目實施過程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動性，根據(jù)任務(wù)要求及時間安排完成，以實現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。整個過程中，教師起著協(xié)同作用。任務(wù)實施要調(diào)動學(xué)生積極性，所以要多設(shè)置問題，非技術(shù)問題可以不具體。如針對項目任務(wù)：了解什么是機器人？

對于這個任務(wù)可以讓同學(xué)們分組討論，討論結(jié)果可以書面形式寫下來作為小組項目執(zhí)行成果。也可以就討論結(jié)果讓小組推薦一人表述。鍛煉同學(xué)們的協(xié)調(diào)組織能力及表達(dá)能力成為項目中的一個任務(wù)。

對于具體問題，如機器人的整體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？可以根據(jù)實訓(xùn)室里的設(shè)備參考搜集的資料完成。在完成具體問題過程中老師起引領(lǐng)作用。

（四）對項目任務(wù)實施進(jìn)行評估。

當(dāng)一個教學(xué)項目完成時，要及時評估和總結(jié)，也可以說是反饋。這個過程中包括實訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)考核等。

其中任務(wù)考核針對不同項目考核標(biāo)準(zhǔn)及考核手段可以靈活多樣。對項目完成情況的評價可以作為成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如對一個項目設(shè)置總分?jǐn)?shù)為100分，學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對學(xué)生都可以進(jìn)行評分。

其中評分可以分為：自我評分、同學(xué)互評、教師評分，評分比例根據(jù)具體項目不同設(shè)計。自我評分有助于學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)點和不足：同學(xué)互評可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，同時在交流中進(jìn)步、成長;教師評價主要是對任務(wù)知識點和技能點進(jìn)行強化與總結(jié)。

在任務(wù)評估過程中，任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)表的制定也很重要，按教學(xué)目標(biāo)的知識點和技能點進(jìn)行細(xì)化，列出評分考核點（見下表）。

表 完成任務(wù)評分表

在對“模塊化機器人與工業(yè)機器人的認(rèn)識”項目任務(wù)的評估中，總分是百分制，機器人的認(rèn)識占20分，發(fā)展趨勢論述占20分，機器人的整體結(jié)構(gòu)占30分，參數(shù)認(rèn)知占30分。任務(wù)評價欄讓學(xué)生和教師對任務(wù)進(jìn)行點評，寫出對任務(wù)的評價?？梢栽诒碇刑顚懺u分細(xì)節(jié)，哪些地方失分，進(jìn)一步改正措施是什么等。

五、結(jié)語

項目導(dǎo)向教學(xué)法在工業(yè)機器人技術(shù)課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新技能、新知識。任務(wù)實施是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主要參與者，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、分析、完成任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生看著自己完成的任務(wù)作品時，會產(chǎn)生成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長春.弧焊機器人和變位機的耦合與解耦分析.廣西科技大學(xué)，2013-07-01.

[2]陳瑜.項目式教學(xué)法之我見.時代教育，2012.12.

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)動機拆裝實訓(xùn) 職業(yè)教育

伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、移動智能終端的日漸流行，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也正在發(fā)生著改變。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課聯(lián)盟等新教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)提供了條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國的大學(xué)教授提出，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師變成輔助者及促進(jìn)者，提高了學(xué)生的自控、自學(xué)、溝通與表達(dá)能力、提出與解決問題的能力。

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。適用于發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的微課類型是練習(xí)型。

二、發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的需求

發(fā)動機拆裝的實訓(xùn)是中職汽修專業(yè)學(xué)生的主干課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)素養(yǎng)、操作的規(guī)范性等有極其重要的影響。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，課前的預(yù)習(xí)在缺少實訓(xùn)設(shè)備條件下，只能是面對教材提供的圖片與文字說明，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中教師只能在學(xué)生的圍觀中進(jìn)行操作演示，部分學(xué)生在看不清教師的操作過程，而且教師也不可能將每個動作反復(fù)演示，這樣會造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)積極性。課后學(xué)生在脫離實訓(xùn)環(huán)境后，無法對所學(xué)習(xí)的操作技能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實訓(xùn)教學(xué)過程的實施

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與拆裝實訓(xùn)課的特點，設(shè)計了該課程的教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖所示。課前主要通過實訓(xùn)微視頻、任務(wù)工作頁引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課內(nèi)在學(xué)生能獨立完成實訓(xùn)后，引導(dǎo)學(xué)生用評價表對實訓(xùn)操作相互評價，使學(xué)生的技能操作變得更規(guī)范。課后學(xué)生通過觀看同學(xué)們上傳的視頻鞏固知識與技能。

1.課前活動

（1）教師編制實訓(xùn)任務(wù)工作頁、評價表。教師需編制發(fā)動機拆裝某項實訓(xùn)的任務(wù)工作頁、評價表。其主要內(nèi)容是實訓(xùn)的拆裝流程、拆裝時的注意事項、拆裝過程中的各種規(guī)范要求及相應(yīng)每個拆裝步驟的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師制作實訓(xùn)微課并發(fā)給學(xué)生。教師制作實訓(xùn)拆裝的微課視頻，通過QQ、微信平臺給學(xué)生。視頻的內(nèi)容是學(xué)生規(guī)范拆裝發(fā)動機某項目的過程，對拆裝要點或難點并配以相應(yīng)的字幕與解說，視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)。以學(xué)生為主體拍攝是讓觀看的學(xué)生覺得自然，更能增強學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師準(zhǔn)備PPT等教學(xué)資源。教師還要準(zhǔn)備在教學(xué)過程中需要的PPT等教學(xué)資源，根據(jù)每班學(xué)生的不同作一些少量修改適應(yīng)學(xué)生的實際情況。

（4）學(xué)生根據(jù)微課完成引導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生觀看老師所給的微視頻，學(xué)習(xí)發(fā)動機的拆裝技能并完成引導(dǎo)任務(wù)。主要包括填寫工作頁中拆裝流程中的缺少部分及拆裝要點、注意事項，認(rèn)識要使用的工具及拆裝部分的發(fā)動機部件名稱等。從而達(dá)到讓學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，主動地從微視頻及其他教學(xué)資源中完成相應(yīng)知識的積累。

2.課內(nèi)活動

（1）教師根據(jù)課前任務(wù)提問。教師先用PPT將課前布置任務(wù)進(jìn)行提問，學(xué)生以小組形式共同搶答，檢查學(xué)生對工作頁中任務(wù)的完成情況，根據(jù)各小組的得分情況，評出此次課前學(xué)習(xí)的小組優(yōu)秀獎。

（2）學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)操作。學(xué)生根據(jù)視頻中的操作步驟與規(guī)范要求，進(jìn)行實訓(xùn)操作的技能學(xué)習(xí)。對實訓(xùn)過程中存在的難點、疑點，通過移動終端反復(fù)播放視頻實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實訓(xùn)時巡視全場，對學(xué)生實訓(xùn)時碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決或示范操作。在學(xué)生熟悉該項目的操作后，由同組中的組員對其操作過程進(jìn)行打分，記錄下操作過程中的不足。這種教學(xué)過程符合建構(gòu)主義所主張的，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。將實訓(xùn)課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動的場所，實現(xiàn)對學(xué)生的答疑解惑、學(xué)生自身技能的展示。

3.課后活動

每位學(xué)生將自己在課堂內(nèi)的實訓(xùn)操作過程錄制下來，在課后將其中自己認(rèn)可的視頻上傳到班級信息交流平臺，由同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、點評。教師根據(jù)上傳視頻及課堂內(nèi)的觀察，反思教學(xué)實踐并改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)生實訓(xùn)中存在問題，在下次實訓(xùn)課時進(jìn)行講解示范，并請本次實訓(xùn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在全體同學(xué)面前進(jìn)行技能展示。

四、教學(xué)實踐總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重大革新。它采用課外自主學(xué)習(xí)基本知識，課內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化知識、技能的策略，開展個性化教育。從筆者在發(fā)動機拆裝實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要做好翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾個問題。

1.設(shè)計好課前布置的任務(wù)工作頁

中職學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力相對較弱，任務(wù)工作頁中給出的任務(wù)要簡單明了，任務(wù)的導(dǎo)入最好采用案例法，讓學(xué)生清楚當(dāng)他完成這個任務(wù)后，意味著在工作中基本能解決類似的問題。

2.對學(xué)生的評價主體要多元化

對學(xué)生的評價主體要以學(xué)生為主，教師為輔。對學(xué)生的評價不能僅從實訓(xùn)結(jié)果來定，要以整個實訓(xùn)操作過程為基礎(chǔ)，結(jié)合同組學(xué)生對其實訓(xùn)操作評分、上傳的操作視頻的評分、小組整體完成的任務(wù)、個體的課堂表現(xiàn)等情況綜合評價。

3.師生之間的交流平臺要便利

建立班級的QQ群、微信組等信息化平臺來加強師生互動交流。學(xué)生可以上傳視頻、提問求助、相互評價；教師可以微課視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工作頁等學(xué)習(xí)資源，可進(jìn)行在線答疑，并收集情況分析以改進(jìn)教學(xué)方法。

4.教師自身素質(zhì)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無疑對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑并能及時形成解決方案。對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，若不能完成課前的自學(xué)任務(wù)，課內(nèi)的教學(xué)過程實施就存在很大問題。

5.微課視頻的制作要有團(tuán)隊來合作

幾分鐘的微課視頻，需要老師根據(jù)課程特點來認(rèn)真選題、精心構(gòu)思講解內(nèi)容，切中知識要點并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻的拍攝腳本制作、拍攝人員的組織安排、后期的視頻編輯等都需要大量的時間與技術(shù)手段來實現(xiàn)，單靠教師個體來操作難度較高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高職高專 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè) 改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1改革頂崗實訓(xùn)

目前我國一些高職院校中的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)通常將頂崗實訓(xùn)當(dāng)做最終階段的職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。在頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)，按照崗位的具體工作來安排任務(wù)，在此期間，學(xué)生能夠充分地了解自己的本職工作以及操作技能等，還能夠?qū)W習(xí)組織管理的知識以及安全生產(chǎn)的知識，由此，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)就能夠得到有效的提升。在頂崗實訓(xùn)期間，各大高職院校應(yīng)當(dāng)將實訓(xùn)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，企業(yè)也可在學(xué)生頂崗實訓(xùn)期間觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，挑選一些優(yōu)秀的人才直接進(jìn)入企業(yè)。對于學(xué)生來說，在實訓(xùn)期間，能夠?qū)W習(xí)到實際操作技術(shù)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，同時還能夠培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)?？砂才艑W(xué)生參觀化肥以及煉油等企業(yè)，充分了解我國石油化工行業(yè)的發(fā)展情況，此外學(xué)校還可安排學(xué)生利用假期對當(dāng)?shù)氐幕ば袠I(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)的發(fā)展情況與人才需求等情況，隨后學(xué)?？砂凑諏W(xué)生提供的調(diào)查報告選擇合作企業(yè)，采用集中或者分散等形式安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生對自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過頂崗實訓(xùn)，學(xué)生就能夠真正地了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能，對今后的發(fā)展十分有利。

2改革課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)用化工技術(shù)目前都參照行動導(dǎo)向理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力以及社交能力等，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。各個院校均以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，將課程細(xì)化，對一些專業(yè)知識與技能重新分配，以此形成適合的課程體系。在構(gòu)件課程體系的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的熱點出發(fā)，按照化工行業(yè)的發(fā)展特點來安排教學(xué)的內(nèi)容，以此提升化工行業(yè)的生存力與競爭力。如今，就業(yè)形式較為嚴(yán)峻，高職院校在調(diào)整化工專業(yè)的課程體系時，應(yīng)當(dāng)與市場形式相結(jié)合，按照行業(yè)需求對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。例如某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的化工專業(yè)就針對目前本市化工行業(yè)的發(fā)展對課程進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)化工專業(yè)對于電鍍等方面的需求量較高時，課程體系就可適當(dāng)?shù)卦黾与娀瘜W(xué)等方面的課程，刪除一些不必要的課程。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后再進(jìn)入崗位，就能夠更好地完成自己的工作，不會產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

3采用多樣化的評價方式

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以崗位實踐能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)幾方面為主，以完成實訓(xùn)項目過程性考核為重，以實訓(xùn)的結(jié)果為輔。對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括操作流程以及原理與技能等方面，而對于學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核通常包括合作態(tài)度以及敬業(yè)精神等方面。此外，企業(yè)也可參與到對學(xué)生的評價中，如此便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評價，為將來走向社會打下基礎(chǔ)，也能夠為下一次實訓(xùn)提供一定的參考。今后，學(xué)校還可按照化工行業(yè)的變化對考核的項目進(jìn)行調(diào)整，建立起符合化工行業(yè)特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。可將評分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好以及不及格等幾個標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生完成了所有的任務(wù)，能夠熟練的運用自己已經(jīng)掌握的展業(yè)知識來解決問題，同時還能夠從正確的角度出發(fā)，分析與計算結(jié)果正確且合理等；良好的評分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生按時完成了任務(wù)，能夠較好的運用專業(yè)知識分析問題解決問題；不及格的評分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生未按時完成任務(wù)，對本專業(yè)的概念或技能掌握不夠深入，無法運用專業(yè)知識解決問題。經(jīng)過評分就能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，及時改正，以此提升自身的專業(yè)水平。

4實訓(xùn)課程與實際相聯(lián)系

在開展實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多從實際產(chǎn)品的合成方面出發(fā)，在產(chǎn)品合成加工的過程中創(chuàng)造教學(xué)情境，盡量營造出真實的崗位環(huán)境。在教學(xué)情境中，不僅能夠使學(xué)生掌握實訓(xùn)的重點，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多動手，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師以合成肥皂為例，從準(zhǔn)備原材料，到皂基的合成，再到皂基分析、融化與加香，最終成型并包裝，整個工藝流程都可作為模式生產(chǎn)的實訓(xùn)項目，教師可將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的成員負(fù)責(zé)不同的工藝流程，操作結(jié)束后還可調(diào)換工作內(nèi)容，每個工藝流程在實訓(xùn)中都有嚴(yán)格的要求，教師可指出學(xué)生對應(yīng)的生產(chǎn)崗位與技術(shù)分別有哪些，隨后讓學(xué)生動手操作，在實訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析能力。在實踐中，學(xué)生需要主動地思考操作過程中出現(xiàn)的問題，并運用現(xiàn)有的知識解決問題，還可利用自己的特長，幫助其他同學(xué)解決問題，使學(xué)生形成合作的意識。通過此次實訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠在模式實訓(xùn)中獲得必要的專業(yè)知識與技能，還能夠鍛煉自身的合作意識與安全意識等，體驗到工作的樂趣。此外，學(xué)生還可通過實訓(xùn)重新構(gòu)建自身擁有的知識與能力，為將來走向崗位奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

通過對高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)該改革，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力與動手能力，學(xué)校可從改革頂崗實訓(xùn)、改革課程結(jié)構(gòu)、采用多樣化的評價方式以及實訓(xùn)課程與實際相聯(lián)系幾方面出發(fā)，按照化工專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展現(xiàn)狀對課程結(jié)構(gòu)或者實訓(xùn)項目進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠得到更好鍛煉，畢業(yè)后也能夠快速的融入社會，為化工行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新

高職英語寫作教學(xué)如何體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、開放性一直是教學(xué)難點，也是高職英語教師研究、探索的重點項目之一。筆者在教學(xué)實踐中，依據(jù)涉外工作的典型任務(wù)來選取、整合教學(xué)內(nèi)容，努力實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作任務(wù)的一致性，注重利用校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地來重點培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力，兼顧培養(yǎng)涉外工作所需的綜合職業(yè)技能。吸取美國學(xué)者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學(xué)模式、個性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式的精華，創(chuàng)建“任務(wù)型學(xué)習(xí)、項目載體實訓(xùn)、‘四結(jié)合’式多元化測評”三個環(huán)節(jié)有機融合、相互滲透的“三環(huán)合一”教學(xué)模式。以“三環(huán)合一”教學(xué)模式為引領(lǐng)，根據(jù)常用涉外文書寫作、涉外商務(wù)文書寫作兩大模塊教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，教學(xué)方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過程六步法”教學(xué)方法為主線，結(jié)合運用項目驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)法、實戰(zhàn)演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、評價激勵法、情境導(dǎo)入法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效率。此外，還建立英語寫作協(xié)會、開展英語寫作競賽活動，讓學(xué)生用英語撰寫競聘演講稿、求職信、簡歷、廣告、產(chǎn)品說明等應(yīng)用文，給學(xué)生創(chuàng)造真槍實戰(zhàn)的機會，進(jìn)一步檢驗和提升學(xué)生的英語寫作技能，全面提高學(xué)生綜合實踐能力。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以項目任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，具體實施過程是：教師通過信息技術(shù)虛擬涉外工作情境，或通過范例引導(dǎo)，師生共同分析寫作任務(wù)，教師講解設(shè)計、撰寫各類應(yīng)用文所需要的知識點，布置與目標(biāo)崗位工作內(nèi)容一致的英語應(yīng)用文寫作任務(wù)，并設(shè)計具體的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，由個人或小組合作完成設(shè)計的各類英語應(yīng)用文寫作任務(wù)；進(jìn)行多種形式的作品反饋、評改，教師引導(dǎo)活動、指導(dǎo)答疑、并點評總結(jié)，提出努力及改進(jìn)的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學(xué)、做、評緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生快速掌握各類英語應(yīng)用文的寫作要點，一般由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成。

任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在英語應(yīng)用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結(jié)合課程以實踐教學(xué)為主、學(xué)生樂于實踐的特點，考慮到現(xiàn)在授課任務(wù)重（人均210課時/學(xué)期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學(xué)生總額大（約350人）的實際因素，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)法――成品教學(xué)法中“以教師為中心”“老師講，學(xué)生聽”“學(xué)生寫、老師評”的學(xué)做分離，做評分離、學(xué)評分離的弊端，重點引進(jìn)過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的精髓，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“師生共講”“師生共評”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分參與到寫作任務(wù)分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環(huán)節(jié)。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改，及時修正所寫各類英語應(yīng)用文在格式設(shè)計、內(nèi)容選取及語言表達(dá)方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導(dǎo)效果。師生共同總結(jié)寫作要點，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握各類英語應(yīng)用文的寫作技能。

在任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實戰(zhàn)演練教學(xué)法”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫作的真實性，讓學(xué)生結(jié)合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應(yīng)用文,切實提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作與應(yīng)用技能，并提高學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

二、項目載體實訓(xùn)

項目載體實訓(xùn)即結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與崗位真實工作內(nèi)容一致、要求一致的項目實訓(xùn)。要求學(xué)生不僅完成英語應(yīng)用文寫作的任務(wù)，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓(xùn)成果，并在課堂模擬涉外工作場景，用英語進(jìn)行成果展示、交流、評價，教師點評總結(jié)指出努力和改進(jìn)的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務(wù)助理崗位實際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的使用與英語應(yīng)用文寫作有機結(jié)合，讓學(xué)生以項目為載體、以英語為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來完成實訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一般在校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語應(yīng)用文撰寫、排版、打印等實訓(xùn)內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語進(jìn)行成果展示、交流、評價，進(jìn)一步提升學(xué)生英語寫作技能及英語綜合運用能力。

三、“四結(jié)合”式多元化測評

為全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，英語應(yīng)用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和項目載體實訓(xùn)環(huán)節(jié)同時進(jìn)行評估考核，構(gòu)建了“四結(jié)合”式多元化的評估體系，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評有機融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：

1.考核方向的改革：構(gòu)建“四結(jié)合”式多元化的評價體系

（1）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，即對應(yīng)每類英語應(yīng)用文都設(shè)定實訓(xùn)/實習(xí)項目，實訓(xùn)/實習(xí)考核和平時表現(xiàn)占總成績的75%。

（2）理論考試與實訓(xùn)/實習(xí)考核相結(jié)合，以實訓(xùn)/實習(xí)考核為主，占總成績的60%。

（3）自我評價與他人評價相結(jié)合，以他評為主，包括學(xué)生互評、小組互評、主講教師及企業(yè)實訓(xùn)教師評價等。

（4）課程考評與資格取證相結(jié)合，如學(xué)生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。

2.考核比重分配的改革：以形成性評價、實訓(xùn)/實習(xí)評價為主

（1）終結(jié)性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調(diào)整至70%，目前正在嘗試設(shè)置為總成績的25%，意在引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時的實訓(xùn)實踐教學(xué)項目。等實訓(xùn)實習(xí)條件進(jìn)一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。

此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學(xué)生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學(xué)生英語寫作和專業(yè)知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設(shè)想到機房進(jìn)行期末考核，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上涉外企業(yè)提供的真實信息讓學(xué)生完成英語應(yīng)用文寫作任務(wù)，增加對學(xué)生利用現(xiàn)代辦公技術(shù)及時完成工作任務(wù)的綜合能力考核，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核與崗位工作任務(wù)緊密對接。

（2）形成性評價（含實訓(xùn)/實習(xí)及平時表現(xiàn)）在總成績中所占比重由0上升為75%，將實訓(xùn)/實習(xí)項目完成情況及個人參與度、貢獻(xiàn)大小的考核比重提升至30%，綜合實訓(xùn)的考核比重也占30%，從而使實訓(xùn)/實習(xí)成績占總成績的比重達(dá)60%，突出了本課程以實踐教學(xué)為主的特點。

高職英語寫作課程“三環(huán)合一”教學(xué)模式、“一主多輔”教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評結(jié)合”，改變了傳統(tǒng)的學(xué)做分離、做評分離、學(xué)評分離的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)緊密結(jié)合，融學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實際工作于一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的綜合能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓(xùn)的作用；會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實習(xí)，導(dǎo)致校外實踐教學(xué)難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計實訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學(xué)體系模式

會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實踐由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)—基本技能實訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)—會計電算化綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1、校內(nèi)實訓(xùn)室。在實踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓(xùn)室，精心布置手工實訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實習(xí)。校外實習(xí)基地重點開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實習(xí)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學(xué)校利用實習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習(xí)基地從畢業(yè)實習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實習(xí)過程認(rèn)識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項目實訓(xùn)。課堂項目實訓(xùn)就是實施課內(nèi)分散實訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓(xùn)。專業(yè)單項技能實訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓(xùn)項目，是將課堂項目實訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進(jìn)行頂崗實習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習(xí)單位的實際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習(xí)；二是引進(jìn)有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊。

（二）加強實訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓(xùn)中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實踐場地和先進(jìn)實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。根據(jù)會計實訓(xùn)操作的具體特點，對會計模擬實訓(xùn)成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進(jìn)行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進(jìn)行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評價，寫出實訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實訓(xùn)的認(rèn)真程度、實訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進(jìn)行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

市場營銷是一門語言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，在依托專業(yè)英語的前提背景下，其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的拓展過程，更是營銷知識的獲取、分析和實用的過程，是為了培養(yǎng)市場營銷領(lǐng)域的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該得到高度的重視。因此，在進(jìn)行教學(xué)項目的相關(guān)設(shè)計時，必須堅持以學(xué)生為核心，以學(xué)生的實際就業(yè)需要為依托，進(jìn)行對口項目內(nèi)容考慮。以學(xué)生為核心強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而在此過程中，教師作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中提供相關(guān)的咨詢與指導(dǎo)。而以情境為依托即是指當(dāng)下比較流行的情境學(xué)習(xí)理論。簡單來說，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的過程，而更是一個社會性的、實踐性的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成。從上面的理論可以看出，情境學(xué)習(xí)強調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此衍生出情境學(xué)習(xí)應(yīng)用的兩種模式：其一，為學(xué)生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境，讓其在這樣的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)聯(lián)系；其二，將學(xué)生真正帶入社會大環(huán)境中，以本文為例，即帶入國際營銷的環(huán)境中，讓他們自己在實習(xí)中得到提高。

2高職市場營銷英語實訓(xùn)項目初步設(shè)計

撇除市場營銷這一專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，由于英語作為一門語言，在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，因此，如若只單單考慮英語實訓(xùn)的角度來說，從實際交流過程中應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)聽、說、譯三方面的內(nèi)容，從通俗的角度來說，即在交流過程中能夠“聽得懂對方需要什么想表達(dá)什么”、“說出自己要表示給對方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關(guān)文件上能夠譯出相關(guān)內(nèi)容”。而在項目設(shè)計中也應(yīng)該突出這幾方面的特點。綜合上面實訓(xùn)項目設(shè)計的總體思路，實訓(xùn)項目可以從幾個角度來考慮。其一，以高職與企業(yè)結(jié)合相對緊密的關(guān)系入手，為學(xué)生們提供實地參與國際營銷的實習(xí)機會，并在實習(xí)過程中了解相關(guān)的程序、技能與注意事項，并在完成實習(xí)之后撰寫實習(xí)報告，深入分析在實際崗位實習(xí)的經(jīng)驗與收獲。其二，通過相關(guān)模擬軟件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，通過軟件進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與模擬，在一定程度上實現(xiàn)人機對話。其三，通過在教學(xué)課堂的大環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對話、交流環(huán)境，即以學(xué)生自主組合為單位，學(xué)生模擬雙方交流的角色，在一定程度上進(jìn)行人人對話與實訓(xùn)。從三種模式分析其各自的利弊，第一種模式的好處非常明顯，也最能夠獲得實際經(jīng)驗的積累，切實了解到實際國際營銷過程中所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和相關(guān)注意點，并在實際交流過程中分析自身的不足與優(yōu)勢，然而它的缺陷也很明確。首先，學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)很難提供這么長的實習(xí)時間，尤其對于高職學(xué)生來說，基本的2+1模式很難提供這樣的時間；其次，就算能在實際校企合作資源中找到相關(guān)的實習(xí)資源，也很難滿足所有學(xué)生的實訓(xùn)需求。第二種模式，能夠在實際操作的過程中根據(jù)構(gòu)建的模型、圖表等等構(gòu)造出自己的營銷經(jīng)驗與知識專業(yè)體系，特別是在英語交流應(yīng)用方面，摸索出自己的一種交流模式，然而他的缺陷在于，人機對話畢竟是人工設(shè)定的，他的實訓(xùn)內(nèi)容存在一定局限性，也缺乏靈活度，基本上以應(yīng)用軟件模式進(jìn)行，只能按照特定的內(nèi)容進(jìn)行，很難上一個層次提高學(xué)生的英語營銷實際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對話交流為基礎(chǔ)，在模擬營銷的過程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設(shè)定，但是由于該種模式的交流雙方均非學(xué)生主體，交流不規(guī)范、程序不合適等等問題均有可能存在。但是它的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）無論從時間的安排還是教學(xué)內(nèi)容的契合度來分析都具有極大的相關(guān)度，能夠在規(guī)定的實訓(xùn)時間當(dāng)中貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)主體。

（2）能夠安排全部學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，更好的讓每個學(xué)生參與到模擬英語營銷的環(huán)境當(dāng)中來。

（3）在學(xué)生主體的人人交流環(huán)境當(dāng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢，更好的進(jìn)行總結(jié)。總的來說，這三種都是可行且比較好的實訓(xùn)項目，本文將以第三種模式為例做具體分析?；旧细呗氃盒５膶I(yè)課課時為48學(xué)時，實訓(xùn)課程時間應(yīng)當(dāng)占總課時的50%，即24學(xué)時左右，根據(jù)不同院校的教學(xué)時間不同可作適當(dāng)調(diào)整。實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：1）國外營銷典型案例及理念分析。主要讓學(xué)生們通過查找一些國際知名企業(yè)（以跨國企業(yè)為主）在進(jìn)行國際市場營銷與推廣過程中的一些經(jīng)典策略與理念，并根據(jù)對案例的研究分析形成相關(guān)文書報告進(jìn)行討論并分享自己或團(tuán)隊的看法。（5課時）2）國際營銷環(huán)境分析。選定特定的課題，對某一領(lǐng)域某一商品的具體國際營銷環(huán)境進(jìn)行分析，也可結(jié)合具體國際公司進(jìn)行SWOT分析，研究成果可以模擬產(chǎn)品競標(biāo)會的形式進(jìn)行，以各個小組為一代表團(tuán)隊，進(jìn)行對競標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。（8課時）3）實際國際營銷模擬，即以上兩者為背景基礎(chǔ)，在前面分析報告研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬真實營銷環(huán)節(jié)的相關(guān)對話，并鼓勵在這一過程中使整個團(tuán)隊加到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。（8課時）4）實訓(xùn)總結(jié)及自我分析。（3課時）注：以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中，如若可以，可以形成英文報告。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，即全部參與課程的人員分為6至8個小組（具體視人數(shù)決定），在每個團(tuán)隊人數(shù)的決定上，也并非是人數(shù)越多團(tuán)隊越好，有時候容易出現(xiàn)人浮于事的局面，反而使得有些同學(xué)不能在實訓(xùn)中得到真正的鍛煉。目測人數(shù)以,5至6人為一團(tuán)隊為適。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中，既要發(fā)揮團(tuán)隊的討論作用，也要做好總結(jié)發(fā)言的觀點凝練工作。在評分方面，教師應(yīng)當(dāng)參考實訓(xùn)的各個角度進(jìn)行評分，包括個人的參與情況、意見情況，以及整個團(tuán)隊的分工協(xié)作情況、完成質(zhì)量與時間等等，綜合個人因素與團(tuán)隊因素的綜合考評，確定團(tuán)隊分，并對表現(xiàn)出色的個人進(jìn)行一定的獎勵。

3結(jié)束語