摘要:農(nóng)業(yè)工程專業(yè)作為一個綜合性的交叉學科，是現(xiàn)代科學技術與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)要求學生不僅要掌握書本的基礎知識，還應達到靈活運用的能力，這就要求高校注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然部分高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新教育的重要性，但是對于改革創(chuàng)新還處于探索階段。在創(chuàng)新教育過程中繼承和發(fā)揚“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，樹立“以人為本”的教育教學理念，全面推進素質(zhì)教育，堅持教育創(chuàng)新，初步建立起以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，由課程教學體系、實踐教學體系、創(chuàng)新教育平臺、創(chuàng)新教育管理和運行機制等系列改革內(nèi)容構(gòu)成的教學體制改革勢在必行。 關鍵詞:農(nóng)業(yè)工程專業(yè);創(chuàng)新;改革;探索

建設創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹H一流的創(chuàng)新型人才，已成為全社會的共識。創(chuàng)新教育是時展和培養(yǎng)綜合型人才的內(nèi)在要求，作為綜合性學科的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，應該培養(yǎng)綜合型和具有創(chuàng)新能力的高級人才［1］。如何使農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓練，已成為高等教育的熱門話題和重要研究課題。

1農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)業(yè)工程教育的不足

傳統(tǒng)高等教育人才的培養(yǎng)目標較為模糊，培養(yǎng)內(nèi)容相對滯后，培養(yǎng)過程形式單一，具體表現(xiàn)有“填鴨式”滿堂灌和“封閉式”循環(huán)，過程形式化明顯，沒有正確認識農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有長期性、復雜性和艱巨性的特點。我國高等教育的發(fā)展趨勢較為普及和大眾化，一般農(nóng)業(yè)工程類院校存在擴招任務較重、各高校生源學習能力差異較大、綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢等問題，使農(nóng)業(yè)工程院校對教育的改革提出更高的要求［2］。

1.2農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱

摘要：在新一輪的農(nóng)業(yè)機械化和智能化發(fā)展的推動下，如何改變涉農(nóng)高校機械電子工程專業(yè)辦學特色不突出、社會適應性低、人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足、與工程技術發(fā)展脫節(jié)等存在問題。更新教學理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建提高農(nóng)業(yè)工程類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，滿足我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的人才需求。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；機械電子工程；農(nóng)業(yè)機械

農(nóng)業(yè)裝備作為國家重點發(fā)展的十大領域之一，近年來也得到了快速發(fā)展，預計2025年農(nóng)業(yè)裝備總產(chǎn)值將達到8000億元。大宗糧食和戰(zhàn)略性經(jīng)濟作物已經(jīng)基本實現(xiàn)了生產(chǎn)全程機械化，隨著科技的進步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自動化、智能化水平不斷提高。近年來，我國工業(yè)化快速推進，大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村老齡化矛盾日漸突出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對智能化的要求不斷提高?！吨袊圃?025》明確提出堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，助力我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，滿足社會發(fā)展的需要。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，關鍵在教育。提高農(nóng)業(yè)院校的辦學質(zhì)量，需要重新確立傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校機械工程類專業(yè)辦學定位。更新教學理念，建立以學生為中心，具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，是高校特別是農(nóng)業(yè)院校必須面對和解決的問題。機械電子工程是在機械制造、電子技術和計算機科學等學科基礎上建立起來的，是一個多學科交叉融合的專業(yè)。加強專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念融入到人才培養(yǎng)中，強化用人單位對大學生的能力需求。加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其解決實際問題、創(chuàng)新能力得到提升，滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的人才需求。

1存在問題

目前，農(nóng)業(yè)院校的機械電子工程專業(yè)培養(yǎng)模式不能滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)人才需求，不能完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。存在以下問題。

1.1人才培養(yǎng)理念落后

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化建設不斷深入，農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的需求越來越大。在這種情況下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育擺到了事關農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科學文化素養(yǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，成為了發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的關鍵所在。

一、中等職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

以某地級市為例：據(jù)該市教育局統(tǒng)計，到2010年為止，該市中等職業(yè)學校共41所，在校學生11萬人，29個專業(yè)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)是學校15個招生專業(yè)中唯一涉農(nóng)的專業(yè)，且招生情況不理想。據(jù)調(diào)查，該市其它40所中職學校中都沒有涉農(nóng)專業(yè)。一個擁有土地總面積140．93萬公頃，農(nóng)業(yè)用地為72．77萬公頃，總?cè)丝?45．73萬，全市農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為335．7億元的農(nóng)業(yè)大市，只有一所學校、一個涉農(nóng)專業(yè)、幾十個學生，其它省市情況也相差不大，現(xiàn)狀堪憂。從了解到的相關情況來看，目前中等職業(yè)教育中關于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的普遍問題是：一是學習涉農(nóng)專業(yè)學生方面：首先是報讀涉農(nóng)專業(yè)學生少。適齡青少年都不愿學農(nóng)，作為一輩子從事農(nóng)業(yè)的父輩來講，讓子女繼續(xù)選擇農(nóng)業(yè)一般是無奈的、沒有面子的選擇，只要有可能，就會讓子女跳“農(nóng)門”；其次是涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行比較多。學農(nóng)卻不愿意到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較而言，農(nóng)村的生活條件、工作環(huán)境、待遇回報等不盡如人意，讓有志于農(nóng)業(yè)的學生望而止步；再是涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生即使到農(nóng)村就業(yè)，也沒有專門的、專業(yè)對口的、相對合適的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)條件不足。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生回到農(nóng)村后，在資金上、土地上、政策上、經(jīng)驗上，都有很多很現(xiàn)實的困難，大多回到農(nóng)村熬上幾年，不是返回城市務工，就是在農(nóng)村默默支撐或另謀生計。實際選擇涉農(nóng)專業(yè)的學生，最后大多數(shù)發(fā)展總是不如其他專業(yè)的學生，這樣就產(chǎn)生了“學生少———就業(yè)前景不樂觀———招生更難———學生更少”的惡性循環(huán)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育怎么發(fā)展？二是涉農(nóng)專業(yè)的學校方面：首先是開設涉農(nóng)專業(yè)的中等職業(yè)學校比較少，專門從事涉農(nóng)專業(yè)教育的中職學校更少，專業(yè)也少，師資力量缺乏，實踐、實習基地投入少；其次是中等職業(yè)教育滿足農(nóng)業(yè)的需求十分欠缺。大都是滿足于非農(nóng)領域的就業(yè)需求，大多中職學校的主要專業(yè)和主要精力是培養(yǎng)大量城市產(chǎn)業(yè)工人，對涉農(nóng)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)從業(yè)人員培養(yǎng)十分欠缺，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育誰來發(fā)展？從以上分析來看，目前，各級政府、農(nóng)業(yè)部門、教育部門、農(nóng)技科技部門、中職學校等，沒有給予農(nóng)業(yè)職業(yè)教育足夠的重視和支持，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育如何才能發(fā)展？

二、中等職業(yè)教育中大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對策思考

大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，特別是辦好涉農(nóng)專業(yè)，可以直接提高種養(yǎng)殖技術，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、品質(zhì)和效益，逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度的提高。根據(jù)當前中等職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面存在專業(yè)少，學生少，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和能力欠缺，就業(yè)難等問題，提出以下對策：

（一）專業(yè)設置市場化

1影響農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵要素

我國“三農(nóng)”存在的問題主要表現(xiàn)在:一是農(nóng)業(yè)資源承載量過重，超負荷運行;二是農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化的壓力大，自然災害嚴重;三是農(nóng)業(yè)投入不足，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟投入產(chǎn)出效益不高;四是人口壓力不斷加大，農(nóng)民科學文化素質(zhì)比較低，農(nóng)民收入幅度逐漸減少;五是農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率低下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差．如果我國要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟持續(xù)健康快速發(fā)展，主要影響因素是自然資源、自然環(huán)境、經(jīng)濟社會、人口增減及其素質(zhì)等，其中，“三農(nóng)”是關鍵的瓶頸因素．如何減輕農(nóng)業(yè)資源承載量、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、有效抵御自然災害、提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟投入產(chǎn)出比、增加農(nóng)民純收入、提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率等，一定程度上反映出農(nóng)業(yè)科技人才不足，怎樣保證農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育從“入口”到“出口”順暢(如無特殊說明的話，實質(zhì)上應是整個農(nóng)業(yè)高等教育，下同)，有效服務農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設，完成建設社會主義新農(nóng)村重大任務，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育改革勢在必行．因此，需要進一步對高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進行全方位改革研究，如果把高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育看做一個系統(tǒng)，那么系統(tǒng)內(nèi)部主要涉及到農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育專業(yè)改革、課程改革、教學團隊改革、人才培養(yǎng)模式改革等關鍵要素，系統(tǒng)外部主要涉及到招生政策、就業(yè)政策、財政投入改革等關鍵要素．就系統(tǒng)內(nèi)部要素方面，左家哺、王松山、楊棣、劉友貴、夏金星、張大勇、蔣高明、于偉等人做了許多探索與研究、取得了一些實效;就系統(tǒng)外部要素方面，研究報道不多，如李友華作了一些嘗試，這些研究主要基于就業(yè)的“教學環(huán)境”角度，而未從就業(yè)的“社會環(huán)境”因素來考察，由于這些研究成果自身的局限性而導致無法取得實質(zhì)性推廣效果．我們認為，系統(tǒng)外部關鍵要素仍然是阻礙農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，只有從根本上解決招生政策、就業(yè)政策和財政投入等系統(tǒng)外部關鍵要素問題，方可出現(xiàn)“有人報考農(nóng)業(yè)、有人想學農(nóng)業(yè)、有人愿學農(nóng)業(yè)、學農(nóng)業(yè)有出頭、始終服務農(nóng)業(yè)”局面，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育才能走出窘境，最終為實現(xiàn)建設社會主義新農(nóng)村戰(zhàn)略目標服務．

2借鑒國際農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗

通過發(fā)達國家及地區(qū)與我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育比較研究發(fā)現(xiàn)，中等發(fā)達以上國家或者地區(qū)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料和農(nóng)產(chǎn)品均有優(yōu)惠政策，在生產(chǎn)資料方面政府給予補貼式銷售，導致農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本較低，而農(nóng)產(chǎn)品則又采取政策性補貼．因此，農(nóng)民比產(chǎn)業(yè)工人生活狀況和生活質(zhì)量好，農(nóng)民是一種從事無污染或者低污染的、高尚的生態(tài)職業(yè)，學習農(nóng)業(yè)類專業(yè)并不覺得低人一等．這樣一來，發(fā)達國家及地區(qū)的農(nóng)業(yè)高等教育是按照農(nóng)業(yè)科學與教育科學發(fā)展規(guī)律、不斷地循序漸進在改革，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也實現(xiàn)了持續(xù)健康地發(fā)展．相反，我國農(nóng)業(yè)高等教育機構(gòu)希望去除“農(nóng)字”牌子，或者將農(nóng)業(yè)類專業(yè)改成了類似工科類、商貿(mào)類專業(yè)，基本沒有保持各自的農(nóng)業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育也不例外．造成的原因主要是社會對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育存在偏見，認為學農(nóng)業(yè)類專業(yè)沒有出息，技術含量不高;其次，農(nóng)業(yè)政策多、實惠少，農(nóng)產(chǎn)品廉價導致農(nóng)民增收極其緩慢，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比工科類少，如中央財政支持職業(yè)教育重點實習實訓基地投資，農(nóng)業(yè)類基地只有工科類的70．8%，其實農(nóng)業(yè)類基地占地面積比工科類大，土地成本投入、土地生產(chǎn)力沒有計入建設經(jīng)費之中，不利于農(nóng)業(yè)類基地高質(zhì)量建設與發(fā)展;第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然風險大且琢磨不定、變化無常，各類保險公司推出的農(nóng)業(yè)保險品種少之又少，而且?guī)缀醪辉敢獬薪愚r(nóng)業(yè)保險，傷害了畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性，反過來也影響了農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展．

3改革農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策

由于封建思想的根深蒂固，人們普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心態(tài)，從事制造、加工、紡織、建筑等工作，如若城鎮(zhèn)戶口者則稱為“工人”，而農(nóng)村戶口者則被貶低為“農(nóng)民工”，這可謂是一個典型的社會現(xiàn)象．在接受高等教育時，導致人們也不愿意接受農(nóng)業(yè)高等教育，?？茖哟蔚霓r(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育就更加突出．農(nóng)業(yè)高等教育沒有應有的社會地位和社會尊重，各類農(nóng)業(yè)高等院校只有使出花招“脫離農(nóng)、林、牧、副、漁”，涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類高校想盡辦法去并入綜合性大學，教學院(系)名稱紛紛改名，改為工程、科學、技術之類．這些名稱已經(jīng)失去了它的科學內(nèi)涵和實際意義，嚴重影響了涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類科技人才的培養(yǎng)，對于屬于專科層次的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育可謂佛頭著糞．目前，農(nóng)、林、牧、副、漁類專業(yè)招生政策雖可以享受降分錄取待遇，但由于涉農(nóng)涉林等專業(yè)壓根不是考生及其家長心中的期待志愿，填報考生基本不多，新生到校情況更是郁郁寡歡，實際報到率比工科類、文科類低，以湖南省2010～2013年涉農(nóng)類專業(yè)為例，農(nóng)業(yè)類專業(yè)比工科類、文科類專業(yè)到校率低20%～40%．除了社會普遍存在輕農(nóng)、鄙農(nóng)、厭農(nóng)心理心態(tài)外，造成的主要原因主要是以下6個方面:一是公務員考試內(nèi)容有利于法律、財經(jīng)和管理等人文社科類專業(yè)畢業(yè)生，不利于涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生．二是我國農(nóng)場、林場及其加工企業(yè)經(jīng)濟效益一直比較低，大多數(shù)處于半倒閉甚至倒閉狀態(tài)，由于啟用專業(yè)技術人員人力資源成本比打工者高，需要專業(yè)技術人才不多．三是農(nóng)業(yè)類事業(yè)單位相對其他行業(yè)而言比較少，這些單位大多數(shù)是為解決行政管理部門超編人員而設立，或者其錄用人才也要參考行政單位招考公務員模式．四是村級基層組織全部為民主選舉，不能直接任命村干部，也不能在村級基層組織直接任命農(nóng)業(yè)專業(yè)技術人員，使涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生又缺少了一個平臺．五是我國沒有采取類似國外在大學畢業(yè)生就業(yè)之際會預留、空出很多就業(yè)崗位以便補充專業(yè)類人才的策略，尤其公益性質(zhì)的農(nóng)業(yè)類行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位更加有政策性預留保障，這也直接影響了涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)．六是出臺的鼓勵畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政治和生活等優(yōu)惠待遇，與十分艱苦的基層工作、生活、學習實際條件相比，影響力顯得微不足道，不具備足夠的吸引力．總之，歸根結(jié)底是就業(yè)影響了招生，進而影響了整個農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展進程．由此一來，研究農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的招生政策與就業(yè)政策十分必要，其中，首要的是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的就業(yè)政策改革．基于上述分析，我們建議:農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育(含農(nóng)業(yè)高等教育)的學生從事本專業(yè)相近工作以及報考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育時，政府有關管理部門必須盡開綠燈，如招聘資格不得隨意提高學歷要求，農(nóng)業(yè)行政招收公務員以及參照行政單位的事業(yè)單位招聘專業(yè)技術人員，考試總分的50%甚至更大比例用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術的考試內(nèi)容，國有企業(yè)招聘技術人員總分全部或者80%以上用于農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技術的考試內(nèi)容，私有企業(yè)招聘農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生政府給予一定的財政補貼(建議前10年每年給予1～2萬元財政補貼);對涉農(nóng)類專業(yè)學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)者國家助學貸款給予免除，農(nóng)業(yè)類院校招收涉農(nóng)類專業(yè)學生政府給予減免學雜費甚至完全免除學雜費(如學費、住宿費、其他代收費用，下同)，對涉農(nóng)類專業(yè)學生政府給予一定的生活補貼．

摘要：教育高質(zhì)量保障了社會需求性人才的有效供應。保障農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量，能夠有效地提升服務人才對社會的適應性?；谶^程管理視角，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障體系，厘清在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中如何做到有效管理，提高農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；過程管理；教育質(zhì)量

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位是與農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相關的專業(yè)性學位，是一種職業(yè)學位，主要為農(nóng)業(yè)推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識、寬廣的專業(yè)知識及相關人文、管理和社會知識，能夠從事農(nóng)業(yè)推廣、技術服務、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)教育的高層次應用型和復合型人才。農(nóng)業(yè)碩士的教育存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象和指導教師三個方面的特殊性[1-3]。當前，我國高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士均存在多方面的問題。桑冬平（2013）指出教育理念滯后，對教育定位和培養(yǎng)目標認識模糊，勝任專業(yè)學位教育的師資力量匱乏，教育培養(yǎng)“理論化”色彩明顯，實踐教學難以落實，監(jiān)督考核機制不健全，制度執(zhí)行隨意性較大等是導致農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量低下的根本；李茜（2012）也指出當前我國農(nóng)業(yè)碩士教育的課程設置體系不能突出“實踐性”和“應用性”，教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展管理現(xiàn)實存在差距，課程教學環(huán)節(jié)的管理流于形式和考核不夠嚴格。同時，農(nóng)業(yè)碩士研究生較多屬于在職培養(yǎng)，因此，學生群體共性少，水平參差不齊，英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力不足，學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少，以及學生分散等。這是農(nóng)業(yè)碩士生源方面的主要問題?？傮w來說，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量僅得到社會“基本認可”，與培養(yǎng)目標有一定的距離（李茜，2012）。高校研究生教育質(zhì)量的研究成為當前教育課題研究的主要方向。為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的終極目標———提升教育質(zhì)量，適應社會需求的綜合性人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量過程管理、質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障評價機制等方面成為當前提升教育質(zhì)量研究的主要內(nèi)容。針對農(nóng)業(yè)碩士這一特殊的研究生教育類型，較多學者（如朱啟臻等，2010；陳秉譜，2012；程廣斌，2013；陳秉譜，2012）從不同角度對進行了深入研究，相應的提出了優(yōu)化師資隊伍、構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境、強化考核管理、創(chuàng)新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的觀點。教育是一個過程，教育過程的質(zhì)量管理能夠保障教育總目標的實現(xiàn)，本研究主要立足于當前農(nóng)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀，從過程管理角度，深入探究如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的教育目標。

1過程管理在農(nóng)業(yè)碩士教育中的重要性

管理的目的是要實現(xiàn)預期制定的總目標，總目標是由多個不同的分目標組合而成，是一個目標實現(xiàn)的過程統(tǒng)一。保障每個過程的質(zhì)量才能有利于綜合質(zhì)量的提升，也即是最終質(zhì)量目標的實現(xiàn)是通過“過程鏈”來完成的。過程質(zhì)量，決定最終的綜合質(zhì)量，要控制質(zhì)量，就一定要控制過程。過程管理覆蓋所有活動，涉及所有部門與人員，聚焦關鍵與主要過程，包括計劃、實施、檢測和改進（反饋）等。過程管理是針對目標管理的缺陷而提出的一種管理概念，是目標管理的基礎，它能有效地彌補目標管理的不足（韓國防，2010）。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程管理的量變決定了質(zhì)變，根據(jù)專業(yè)特點，對每個環(huán)節(jié)提出一系列具體的目標和實施措施以指導培養(yǎng)工作。強化過程管理，抓好培養(yǎng)過程每一個環(huán)節(jié)的工作是提高質(zhì)量的關鍵。陳艷慧（2016）進一步指出：農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，加強“過程控制”是指在每個環(huán)節(jié)都要設置預定的目標和標準，而并非只關注最終的結(jié)果，管理部門也要更加關注完成目標所采用的方式、方法是否有效、合理，不斷地改進和修正政策制度。同時，韓國防（2010）也指出要強化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的過程管理，是對整個培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進行管理，由此，才能夠由過程管理的量變轉(zhuǎn)化為最終目標實現(xiàn)的質(zhì)變[4-5]。

2農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量保障過程

一、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的基本內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)合作化完成以后，為了使農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三方面緊密結(jié)合，國務院將高等農(nóng)業(yè)學校交由農(nóng)業(yè)部領導，劉瑞龍作為當時主管農(nóng)業(yè)的副部長，他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標彰顯“以農(nóng)為本”的價值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強的實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術教育。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要任務。早在20世紀50年代，劉瑞龍在高等農(nóng)業(yè)學校轉(zhuǎn)移領導關系會議上的發(fā)言中就指出：“隨著農(nóng)業(yè)合作化的完成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產(chǎn)指導和科學研究緊密結(jié)合起來，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進一步提高農(nóng)業(yè)教育工作，開展科學研究，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。”在當時，我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)干部的工作主要在于農(nóng)業(yè)院校，而農(nóng)業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進一步指出：“今后從高等農(nóng)業(yè)學校畢業(yè)出來的學生，應首先分配到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、國營農(nóng)場等基層生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強勞動觀念”。在這里，劉瑞龍對于農(nóng)業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的合格的農(nóng)業(yè)人才，這充分凸顯了農(nóng)業(yè)教育服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標“以農(nóng)為本”的價值取向。

2.專業(yè)設置、教師配備遵循“以農(nóng)為本”的價值取向

在劉瑞龍的農(nóng)業(yè)教育思想中，始終貫徹專業(yè)設置必須與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務的“以農(nóng)為本”的價值取向。在20世紀50年代后半期，對院系和專業(yè)設置進行了調(diào)整，“將原有的43個單位（包括林學院）調(diào)整為30多個院校，將原有的182個系科調(diào)整為23種137個專業(yè)?！苯?jīng)過調(diào)整后的院系和專業(yè)，基本上體現(xiàn)了服務當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟，照顧了農(nóng)業(yè)的地區(qū)性，專業(yè)設置更好的體現(xiàn)了服務地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本思路。在教師的配備方面，劉瑞龍?zhí)貏e注重從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員兼任教師的重要性，他認為，“高等農(nóng)業(yè)學校和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、農(nóng)業(yè)科學研究部門密切配合，可以適當吸收生產(chǎn)部門和科學研究部門的人員兼任教學工作，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究的實際材料，充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量”。在劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的指導下，通過吸收具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的人員兼任教師，以此充實了教學資源，提高了教育教學質(zhì)量。劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，在我國農(nóng)業(yè)合作化完成之后，對于當時迫切要求進一步提高農(nóng)業(yè)教育，開展科學研究和很好地培養(yǎng)干部，提高干部質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到了極其重要的作用。

摘要:發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興具有重要意義。指出了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題:農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學方向不正，定位不準確，農(nóng)村職業(yè)教育思想觀念落后，教育培訓經(jīng)費投入不足，師資力量薄弱。提出了發(fā)展和完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的措施:應特色再造，牢固樹立為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務的職業(yè)教育思想，調(diào)整專業(yè)，全面增強農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)功能，精準幫扶，積極主動為扶貧攻堅提供多種形式的職業(yè)教育供給，發(fā)揮優(yōu)勢，積極承擔面向農(nóng)民、農(nóng)村的大教育任務。

關鍵詞:鄉(xiāng)村振興;農(nóng)業(yè)職業(yè)教育;三農(nóng)

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育立身服務“三農(nóng)”，為國家源源不斷輸送人才，所以，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育發(fā)揮了至關重要的作用［1］。

1發(fā)展農(nóng)業(yè)職教對鄉(xiāng)村振興的重要意義

1.1促進農(nóng)業(yè)技術推廣進步。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校具備多個助推現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件:一是集合了一批具有深厚的專業(yè)技術背景和豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍，攻關農(nóng)業(yè)技術的研發(fā)與集成，創(chuàng)新重點領域研究思路和研究方法，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綜合生產(chǎn)能力。二是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校基于“三農(nóng)”建設需要，將學生培養(yǎng)成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，并廣泛向涉農(nóng)人員推廣新型實用技術和成果，以期學習者能以更高效率開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為農(nóng)業(yè)技術的推廣提供了大量技能人才，推進了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)邁向新臺階。1.2促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。建立高效、完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系將為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人力和技術保障［2］。只有通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，開發(fā)新興產(chǎn)業(yè)，建立合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)才能促進農(nóng)村經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展。農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)結(jié)合了大量科技元素和先進技術手段，對勞動者的文化素質(zhì)要求提高。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術院校在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人群方面有力推進了新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的建成與發(fā)展，有力保障了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。1.3促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)遠不能滿足國民日益增長的農(nóng)產(chǎn)品需求，培養(yǎng)大批適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的實用型人才發(fā)展也成為必須之舉。通過發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在提高學習者知識文化水平和職業(yè)技能水平的基礎上，向即將或正在從事農(nóng)業(yè)工作的學習者推行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營理念，培養(yǎng)其產(chǎn)業(yè)化管理能力，推進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營的實現(xiàn)進程。1.4提高農(nóng)民收入和生活水平。農(nóng)民通過接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，獲得職業(yè)技能培訓，提高綜合素質(zhì)雖不能直接影響收入，但可推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的提升，進而實現(xiàn)收入的穩(wěn)步提高［3］。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民文化水平與職業(yè)教育是影響農(nóng)民收入增加的兩個最關鍵因素，馬立偉［4］還進一步比較了各項指標，指出職業(yè)教育在促進增加農(nóng)民收入的作用上大于文化水平。在接受職業(yè)教育的過程中，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員技能水平和文化素質(zhì)的提高，為提升農(nóng)民收入和待遇創(chuàng)造了必要條件。

2農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

石建軍近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設的進一步推進，以及高職院校畢業(yè)生在人才市場的大量涌現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育尤其是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題和弊端日益明顯。突出的表現(xiàn)在畢業(yè)生缺乏服務基層的社會意識、實踐能力不強以及與農(nóng)業(yè)所需人才不吻合等方面，這集中體現(xiàn)了我國高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務“三農(nóng)”的思想意識還缺乏廣度和深度。因此，我們研究劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想對于今天大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量仍然具有參考和借鑒意義。

一、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的基本內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)合作化完成以后，為了使農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三方面緊密結(jié)合，國務院將高等農(nóng)業(yè)學校交由農(nóng)業(yè)部領導，劉瑞龍作為當時主管農(nóng)業(yè)的副部長，他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標彰顯“以農(nóng)為本”的價值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強的實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術教育。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要任務。

早在20世紀50年代，劉瑞龍在高等農(nóng)業(yè)學校轉(zhuǎn)移領導關系會議上的發(fā)言中就指出：“隨著農(nóng)業(yè)合作化的完成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產(chǎn)指導和科學研究緊密結(jié)合起來，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進一步提高農(nóng)業(yè)教育工作，開展科學研究，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。”在當時，我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)干部的工作主要在于農(nóng)業(yè)院校，而農(nóng)業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進一步指出：“今后從高等農(nóng)業(yè)學校畢業(yè)出來的學生，應首先分配到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、國營農(nóng)場等基層生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強勞動觀念”。在這里，劉瑞龍對于農(nóng)業(yè)教育應該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的合格的農(nóng)業(yè)人才，這充分凸顯了農(nóng)業(yè)教育服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標“以農(nóng)為本”的價值取向。

一、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)學校辦學定位不明確

農(nóng)業(yè)職業(yè)學校對于自身定位相對模糊，沒有明確的進行科學定位。首先，對于農(nóng)業(yè)職業(yè)學校自身在辦學過程中，對于自身定位不明確，與其他職業(yè)學校無明顯差異，為了追求經(jīng)濟效益，擴大招生規(guī)模等，不顧及自身特點，追求開設社會“熱門”專業(yè)，逐漸失去了農(nóng)科職業(yè)學校的自身特點。其次，辦學方向缺乏明確的目標定位。盲目的追求職業(yè)學生的升格升級，近些年很多農(nóng)業(yè)職業(yè)學校與其他院校進行合并或升級為高等職業(yè)院校。其次，服務方向和人才培養(yǎng)上缺乏明確的定位。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學校應該是根據(jù)學校所在區(qū)域為主要的服務對象，為地方經(jīng)濟主要是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的技工性的人才。

（二）專業(yè)設置相對滯后

農(nóng)業(yè)職業(yè)學校由于受社會經(jīng)濟發(fā)展和教育體制改革的影響，在高等教育飛速發(fā)展的同時，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，特別是專業(yè)設置相對滯后。絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)職業(yè)學校，由于農(nóng)業(yè)類學生的招生較為困難，學生招收較難，因此絕大部分的農(nóng)業(yè)職業(yè)學校并沒有立足農(nóng)科類自身的專業(yè)建設，而是轉(zhuǎn)向了其他社會熱點專業(yè)，因此農(nóng)業(yè)職業(yè)學校的專業(yè)還是以傳統(tǒng)的園林、種植、果蔬等傳統(tǒng)專業(yè)為主，而對于新興的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營營銷和農(nóng)產(chǎn)品運輸和倉儲等專業(yè)的設立相對較少，無法適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的要求。主要是是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對于農(nóng)業(yè)職業(yè)技術院校提出的人才專業(yè)培養(yǎng)的新要求與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)設置相對落后的矛盾。

（三）農(nóng)業(yè)科技推廣力度有待加強

【摘要】實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是決勝全面建成小康社會的重大歷史任務，大力發(fā)展職業(yè)技術教育有利于解決鄉(xiāng)村問題。文章以H省為例，其職業(yè)技術教育發(fā)展還存在一些亟待解決的困難和問題。因此，應加大職業(yè)技術教育宣傳力度，加大資金支持力度，調(diào)整職業(yè)技術教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，健全職業(yè)技術教育的人才培訓體系，著力培育新型職業(yè)農(nóng)民，切實加大政府支持力度，完善職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)模式，以助推鄉(xiāng)村振興。

【關鍵詞】職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；三農(nóng)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央為實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的宏偉目標而作出的重大決策。在黨的報告中明確指出，“要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化?！盵1]2018年國務院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》，提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。[2]這為H省實現(xiàn)職業(yè)技術教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，也為有效解決鄉(xiāng)村問題奠定了良好基礎。

1H省職業(yè)技術教育高質(zhì)量發(fā)展為鄉(xiāng)村振興提供智力保障

1.1加強職業(yè)技術教育是推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要。鄉(xiāng)村振興為H省農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出了新的任務和具體要求，這就需要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)由增產(chǎn)向提質(zhì)轉(zhuǎn)變，也需要進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進“一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一業(yè)”“一村一品”“種養(yǎng)加一體化”等，從而增加農(nóng)村居民的收入，進而提高農(nóng)村居民的生活水平。諸如增加農(nóng)產(chǎn)品科技含量和提高其附加值，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展品牌；建立特色產(chǎn)業(yè)集群，加快形成以品牌為核心的農(nóng)業(yè)品牌格局和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條等。這些需要強有力的人才支撐，需要提升勞動者的技術能力和專業(yè)水平，也都離不開職業(yè)技術教育的持續(xù)健康發(fā)展。1.2加強職業(yè)技術教育是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是在市場機制與政府調(diào)控的作用下，建立多元化的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和多功能的產(chǎn)業(yè)體系，實現(xiàn)農(nóng)工貿(mào)和產(chǎn)加銷一體化。[3]它是一個長期的過程，也是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它需要多方努力和舉措的協(xié)同推進。發(fā)展職業(yè)技術教育對推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有基礎性、先導性、全局性的意義，對進一步做好農(nóng)村教育工作、加快農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育發(fā)展提出了新的任務。諸如強化農(nóng)業(yè)科技支撐，引領農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效；培育新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村專業(yè)技術人才，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供智力保障等。這些舉措有利于造就一支適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)新型農(nóng)民隊伍。所以，加快職業(yè)技術教育發(fā)展，對于解決“誰來種地”“如何種好地”等問題起著至關重要的作用，有利于突破現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸、補齊現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展短板，也有利于推進城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。1.3加強職業(yè)技術教育是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，有利于推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，引領農(nóng)民致富。隨著農(nóng)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)村對專業(yè)技術人才的需求也相應增加，這既對農(nóng)村專業(yè)技術人才的數(shù)量、規(guī)格、結(jié)構(gòu)等方面提出了新要求，也為H省農(nóng)業(yè)類職業(yè)技術教育發(fā)展提出了新任務。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級離不開職業(yè)技術教育發(fā)展，其發(fā)展有助于推動農(nóng)業(yè)品牌化，而農(nóng)業(yè)品牌的設計、包裝、營銷等環(huán)節(jié)需要大批的專業(yè)技術人才，這就需要職業(yè)技術學院培養(yǎng)大量的適應農(nóng)村轉(zhuǎn)型升級的技術人才，以此推動農(nóng)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。1.4加強職業(yè)技術教育是培養(yǎng)高層次人才的需要。目前，H省和市州人民政府相繼出臺了系列以職業(yè)技術教育推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的政策措施，包括高層次人才的培養(yǎng)、高層次人才引進的優(yōu)惠政策、高層次人才的社會保障等，這為H省的職業(yè)技術教育發(fā)展迎來了春天，既調(diào)動了職業(yè)技術學院辦學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也為農(nóng)業(yè)又好又快發(fā)展提供了重大歷史機遇。地方政府將以此為契機，加大對職業(yè)技術教育的財政支持力度，不斷拓寬職業(yè)技術學院的人才發(fā)展思路，努力用職業(yè)技術學院的發(fā)展推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。1.5加強職業(yè)技術教育是推進精準扶貧工作的需要。精準扶貧作為全面建成小康社會的重要抓手，作為H省解決“三農(nóng)”問題的基本方針。[4]其重點在于為貧困者改善“造血”功能，傳授一技之長，以此幫助貧困者擺脫落后，增加實際收入，從而提升農(nóng)村居民的生活質(zhì)量和水平。職業(yè)技術教育作為H省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的有效途徑，以傳授一技之長為貧困者提供智力支持，尤其為青少年貧困人口提供學習機會，讓他們掌握更多的知識和技能，為他們今后更好發(fā)展打下良好基礎，以此推進精準扶貧工作穩(wěn)定開展，為鄉(xiāng)村振興作出貢獻。

2H省職業(yè)技術教育在鄉(xiāng)村振興中所面臨的挑戰(zhàn)