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教學(xué)的生命在于創(chuàng)造，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn)，它決定著教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低，關(guān)系著教學(xué)的成敗。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的方式方法上。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書所荷載的知識(shí)，都是教師已有的、已知的，而如何駕馭這些知識(shí)，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從而取得高質(zhì)量的教學(xué)效益，這是教學(xué)創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)，所以，教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主客觀因素，包括如何能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”等方面。其中，對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”也就是備課，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著舉足輕重的作用。

所謂“三軍未動(dòng)，糧草先行”。備課是上好課的先決條件，對(duì)教材的“再創(chuàng)造”也就是處理教材的藝術(shù)在應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1．統(tǒng)籌兼顧原則

處理教材要緊扣教學(xué)目的，對(duì)傳授知識(shí)、發(fā)展智力和思想教育三者統(tǒng)籌兼顧，全面安排，首先，要保證“雙基”，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和技巧。其次，要注意發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其三，要發(fā)掘教材中德育滲透，情感熏陶的因素。就語(yǔ)文教學(xué)而言，這門科不僅有一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還有一個(gè)極為豐富的情感世界，是認(rèn)知和情感的天然結(jié)合體。形成認(rèn)知能力的手段聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)與情感載體體驗(yàn)的激活、引發(fā)、領(lǐng)悟緊密交融在一起，成為聯(lián)珠雙壁。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿軍的愛(ài)與憎，對(duì)課文字、詞、句、段、篇等認(rèn)知就會(huì)有更透徹的賞析。

2、適應(yīng)對(duì)象原則

處理教材要適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的需要，教學(xué)要吃透兩頭，其中一頭就是學(xué)生。主要是做到：“心中有書，重點(diǎn)明確；目中有人，靈活施教”，在處理教材必須了解和研究教學(xué)對(duì)象，使處理教材的方法、過(guò)程、結(jié)果能適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同類型的學(xué)生。而要做到這些，就必須做到了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，了解他們?cè)械闹R(shí)、學(xué)習(xí)能力、年齡特征、個(gè)別差異、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)氣等。這樣，才能使備課有針對(duì)性，使教材的處理和學(xué)生水平相一致，靈活施教，有的放矢，全面提高教學(xué)效果。

3、靈活處理原則

處理教材還要有靈活性。對(duì)于不同類型和不同特點(diǎn)的教材，要采用不同的處理方法。有的文章典范性很強(qiáng)，在教學(xué)中就可做提示性的點(diǎn)拔，鍛練自學(xué)能力，讓學(xué)生自己去閱讀、賞析，以求“自求得之”。有些文章典范性雖強(qiáng)，文質(zhì)兼優(yōu)，但難度較大，教師須以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和認(rèn)識(shí)能力為主要目的，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、評(píng)點(diǎn)課文、評(píng)價(jià)欣賞等方法來(lái)掌握，同樣一篇教材，可從朗讀激發(fā)情感入手，可從板書提示線索入手，也可從生動(dòng)比喻、故事啟發(fā)入手，不同的處理方法往往能收到異曲同工之效，使教學(xué)既能教出教材的特色，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4．“舉一反三”的原則

在處理教材中，要始終貫徹“舉一反三”的原則。這個(gè)原則的實(shí)質(zhì)就是要求妥善處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，從而做到傳授知識(shí)與發(fā)展智力并重。所謂的“舉一”就是要求教師必須把教學(xué)大綱規(guī)定的，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解等技能技巧，講深講透，使學(xué)生能夠牢固的記憶和熟練地掌握。所謂“反三”就是使學(xué)生利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，類推到有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)立解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。

上述四條原則是緊密聯(lián)系、互相浸透的，指的是原則性和靈活性的結(jié)合，使備課取得良好的成效。

哲學(xué)家培根說(shuō)：“跛足而不迷途，能趕上雖健步如飛，但誤入歧途的人?！币虼?，處理教材的藝術(shù)除遵循上述原則外，還需講究一定的方法，才不致于事倍功半。

1、鉆研大綱，明確目的

教學(xué)大綱規(guī)定了語(yǔ)文科的總的要求和總的原則，并規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容和范圍以及教學(xué)進(jìn)度。教師鉆研教學(xué)大綱，才能明確教學(xué)中的三個(gè)“W”即what（學(xué)什么），why（為什么），how（怎樣學(xué)）。例如，要讓學(xué)生弄懂什么——課文的類型、修辭手法等；學(xué)會(huì)什么——文段分析的技巧、作文方法等；發(fā)展什么——聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、智力等；培養(yǎng)什么——道德情感、審美觀點(diǎn)等。

2、通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局

教科書提供了基本的教材，為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，教師應(yīng)在把握大綱的基礎(chǔ)上，通覽教科書，掌握教材的編排體系，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，首先要了解初中語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)，還要了解每個(gè)單元的單元提示，另外，教科書后面有關(guān)寫作實(shí)踐、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容也在通覽之內(nèi)。這樣可以確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案，可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和有序性，維護(hù)理論知識(shí)的系統(tǒng)性。完整性和連續(xù)性，從而在教學(xué)中執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，縱橫弛騁。

3、疏通教材，清除障礙

在通覽了全部教材的基礎(chǔ)上，對(duì)所要講授的單元或課題教材進(jìn)行疏通，清除攔路障礙。對(duì)于教材內(nèi)容，大到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫讀音，都要一絲不茍，細(xì)心閱讀，反復(fù)推敲，弄清弄懂。掃清障礙，保證在進(jìn)行教學(xué)中不卡殼，不出錯(cuò)誤，不留空白。

4、熟悉教材，重點(diǎn)記憶

熟悉教材在于“透”和“熟”。要掌握每篇文章在整個(gè)單元計(jì)劃的作用，同時(shí)對(duì)每篇課文的字、詞、句、段、篇、作者思路及蘊(yùn)含的思想、智力的各種因素等進(jìn)行認(rèn)真思考，做到胸有成竹。要達(dá)到熟悉教材，重點(diǎn)記憶和背誦是不可缺少的途徑。如有些重要句子、注釋等要銘記于心，不致于說(shuō)一句看一下課文或教案，中斷學(xué)生的思路，給課堂帶來(lái)不協(xié)調(diào)的氣氛。

5、分析教材，把握“三點(diǎn)”

分析教材是一個(gè)由表及里，由淺入深的過(guò)程，需要把握“三點(diǎn)”，就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。首先要抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)，即明確教材的最基本、最重要的部分。在語(yǔ)文新教材中，重點(diǎn)往往體現(xiàn)在每單元的“單元提示”，每篇課文的“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”當(dāng)中。教師可根據(jù)具體情況擬出相應(yīng)的教學(xué)方案來(lái)掌握重點(diǎn)。

其次，要把握教材的難點(diǎn)，指的是教材中那些對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解、難以掌握的知識(shí)和技能。教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去看待教材，找出難點(diǎn)，對(duì)其條分縷析，使其化難為易，豁然貫通。

最后，要確定教材的“關(guān)鍵點(diǎn)”，指的是教材中對(duì)于掌握某一方面的知識(shí)能起作用的部分內(nèi)容。只要抓住了這些關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，就能在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，制一發(fā)而動(dòng)全身，收到以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。如掌握了初二語(yǔ)文說(shuō)明文中說(shuō)明方法，就到推及理解每篇課文有關(guān)用說(shuō)明方法的句子。

6、精心設(shè)計(jì)，妥善安排

在全面、系統(tǒng)地鉆研教材的基礎(chǔ)上，要從教學(xué)的全局出發(fā)，縝密地考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序等。在課堂中，教師的主要作用是幫助學(xué)生“解惑”，教師在課前的設(shè)置中就已體現(xiàn)了對(duì)課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握與理解，并精心設(shè)計(jì)為能啟動(dòng)學(xué)生思維能力的各種題型的閱讀題，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置，學(xué)生利用課余時(shí)間完成，找出疑難點(diǎn)，以備帶問(wèn)題聽(tīng)課。在課堂上，教師應(yīng)胸中有丘壑，決定哪些內(nèi)容需要教師主講，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)；哪些需詳加剖析，哪些只需略加指導(dǎo)；提出的問(wèn)題高而可攀，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難而有度。課堂的精心設(shè)計(jì)，力求開(kāi)頭引人入勝，中部豐滿堅(jiān)實(shí)，結(jié)尾耐人尋味。師生雙方有備而戰(zhàn)，可以更好地提高教學(xué)效果。

7、閱讀資料，吸取營(yíng)養(yǎng)

有效地利用教學(xué)參考資料，從中吸取營(yíng)養(yǎng)是處理教材當(dāng)中不可忽略的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)參考資料，是教科書的補(bǔ)充。教師閱讀有關(guān)教學(xué)參考書和一些相關(guān)的書籍、報(bào)刊。甚至可上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，加深對(duì)教材的理解、充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，才能得心應(yīng)手駕馭教材。語(yǔ)文教師還應(yīng)博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，在搜集與所學(xué)課文相關(guān)的笑話、故事、名言警句等課外資料，在課堂上就可隨手拈來(lái)，使課堂的更生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性和情感性，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中尤顯重要。所謂“磨刀不誤砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就會(huì)“活”，講課就會(huì)“精”，傳授知識(shí)就“準(zhǔn)”，教學(xué)效果才能“高”，才有可能在授課過(guò)程達(dá)到一種左右逢源、駕馭自如的境界。