導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如今，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的格局正從沿海向中西部和邊疆民族地區(qū)全方位推進(jìn)。與此相應(yīng)，這些地區(qū)的新聞傳播也正發(fā)生相應(yīng)的變化。對(duì)新聞傳播工作者的素質(zhì)要求也增加了新的內(nèi)容，表現(xiàn)在新聞傳播教育領(lǐng)域，則是對(duì)相關(guān)的新聞傳播教學(xué)提出了新的變革要求。為此，本文對(duì)廣西高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題和發(fā)展策略試作探討。

一、高校新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

2001年8月，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)．國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校．力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5％一10％的雙語(yǔ)教學(xué)：高校要使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版教材”。在當(dāng)年10月召開(kāi)的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部就高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)、開(kāi)課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教育課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％一10％。對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位；提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，可直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”。上述兩段文件精神，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的重視。

除了上述文件中所提及的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)外，同樣是應(yīng)用性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的持續(xù)發(fā)展歷程。20世紀(jì)70年代末80年代初，在新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新聞傳播人才已經(jīng)起步。1978年，鄧小平與親自批準(zhǔn)中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦新聞系，中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的優(yōu)秀新聞傳播人才。

從1983年起．、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專業(yè)；北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))、廈門大學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)院等高校也相繼開(kāi)設(shè)了五年制的國(guó)際新聞專業(yè)。這兩次在新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)上的實(shí)踐，都是旨在通過(guò)中英文講授新聞傳播學(xué)的核心課程，以英文版專業(yè)著作為教材，試圖培養(yǎng)出一批具有全球視野、熟悉中外社會(huì)與文化、具有良好英文新聞采寫(xiě)與編輯能力的高水平復(fù)合型專業(yè)人才。這段時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是新聞傳播專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)期，是為了滿足當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)新聞傳播人才的新需要而作的一次教學(xué)改革。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為最早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校之一，在1993年將辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，由國(guó)際新聞專業(yè)升格為新聞傳播學(xué)院。北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué))在1999年10月成立了獨(dú)具特色的國(guó)際傳播學(xué)院，它的前身是北京廣播學(xué)院建校之初的三大系之一的外語(yǔ)系。1982年，在中共中央宣傳部、廣播電影電視總局和國(guó)家教育部等部門的大力倡導(dǎo)和扶植下，北京廣播學(xué)院開(kāi)辦了國(guó)際新聞本科專業(yè)，1986年起，該專業(yè)招收碩士研究生，1999年開(kāi)始招收博士研究生。該專業(yè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的復(fù)合，也十分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成政治、業(yè)務(wù)、外語(yǔ)具有高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際傳播人才。

多年來(lái)，中國(guó)傳媒大學(xué)國(guó)際新聞專業(yè)根據(jù)社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才的需求，逐漸摸索出一套“復(fù)合型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的路子，即結(jié)合廣播電視新聞學(xué)、傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合對(duì)外傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，已經(jīng)培養(yǎng)和輸送了一大批既精外語(yǔ)又通新聞傳播的優(yōu)秀人才．有的成為國(guó)內(nèi)外知名的新聞節(jié)目主持，有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，在外交、外宣方面作出了杰出成績(jī)，為中國(guó)傳媒事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。2003年，在全國(guó)思想宣傳工作會(huì)議上，總書(shū)記提出，應(yīng)加強(qiáng)和深化對(duì)外新聞傳播工作。為此，清華大學(xué)在2004年恢復(fù)英語(yǔ)新聞采編專業(yè)的招生工作。

綜上所述，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)有關(guān)新聞傳播學(xué)，特別是國(guó)際新聞專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐一直沒(méi)有停止，但與整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型對(duì)外傳播人才的需求差距仍然較大，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)也相對(duì)滯后。查詢中國(guó)知網(wǎng)，截止到目前．中國(guó)大陸關(guān)于大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的論文達(dá)717篇，但有關(guān)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的論文僅3篇，幾乎是一片空白。在廣西區(qū)內(nèi)高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)中，目前還沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)．相關(guān)研究也尚未起步。就教學(xué)改革和創(chuàng)新方面的意義而言，目前在廣西區(qū)內(nèi)高校的新聞傳播專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)研究，具有填補(bǔ)空白的意義。

二、廣西高校開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

(一)創(chuàng)造條件．因校制宜

開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，不能固步自封，也不能好大喜功，搞超前教育，甚至只把它作為某個(gè)高?；蚰硞€(gè)地區(qū)的形象工程、政績(jī)工程。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)事求是，遵循客觀規(guī)律，只有這樣才符合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也不能搞“一刀切”，在開(kāi)辦前應(yīng)該爭(zhēng)取創(chuàng)造以下四個(gè)條件：一要學(xué)校和主管院系高度重視，做好相應(yīng)的資金投入和硬件建設(shè)準(zhǔn)備，比如應(yīng)保證開(kāi)辟專門的多媒體教室供雙語(yǔ)教學(xué)使用，有專業(yè)的攝影室和錄音室：采購(gòu)原版的西方經(jīng)典新聞案例VCD等等。二要引進(jìn)或培養(yǎng)一批既懂英語(yǔ)又熟悉新聞傳播學(xué)專業(yè)的師資力量；三要打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)并保持學(xué)生的熱情。四要準(zhǔn)備好幾門適合實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程及配套的教材。

(二)辦學(xué)思路：內(nèi)外合作

新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破高校各個(gè)專業(yè)封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)思路，可嘗試與校內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)合辦，資源共享；與外國(guó)，特別是東盟國(guó)家的大學(xué)合辦；與新聞媒體，特別是與有雙語(yǔ)新聞傳播人才需求的廣西新聞媒體合辦；與黨和政府的外宣部門共建等等。

(三)實(shí)施步驟：穩(wěn)步推進(jìn)

作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑之一，雙語(yǔ)教學(xué)宜先在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。在廣西高校開(kāi)展新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可嘗試以下推行方法：

1．首先，作為培養(yǎng)廣西高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的的任意選修課，可面向所有有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

2．作為專業(yè)選修課，讓有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣的新聞專業(yè)學(xué)生選修。

3．在上述基礎(chǔ)上，將雙語(yǔ)課程逐步提升為新聞傳播學(xué)專業(yè)的必修課。

在大學(xué)三年級(jí)階段開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)課程比較合適，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)接受了兩年新聞傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育，對(duì)新聞傳播學(xué)的基本概念和學(xué)習(xí)方法，有了一定的了解。兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而且大學(xué)英語(yǔ)課程在大二結(jié)束，這時(shí)接著上雙語(yǔ)課程，可以起到比較好的銜接作用。

4．在上述三種課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在廣西高校中大力推廣。

(四)課程選擇：注重前沿

在高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，并非所有的新聞傳播課程都適宜雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)課程的確定應(yīng)根據(jù)新聞傳播學(xué)的自身特點(diǎn)，選用那些與新聞傳播實(shí)踐結(jié)合緊密、領(lǐng)先新聞傳播理論前沿的專業(yè)實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課程，如傳播學(xué)，外國(guó)新聞事業(yè)史，西方新聞理論等少數(shù)課程。尤其是傳播學(xué)．作為20世紀(jì)80年代初傳人我國(guó)的一門學(xué)科，其國(guó)際通用性和可比性較高，較合適先試行雙語(yǔ)教學(xué)。近二十年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)傳播學(xué)概念的引入，傳播學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為和傳統(tǒng)新聞學(xué)并列的同級(jí)學(xué)科。傳播學(xué)給我們提供了一個(gè)更為寬泛的視角，很多傳統(tǒng)新聞學(xué)概念，都能在傳播學(xué)的領(lǐng)域中找到更為準(zhǔn)確，內(nèi)涵更豐富的對(duì)應(yīng)。

總體來(lái)看，目前傳播學(xué)在我國(guó)還處于引進(jìn)、吸收、消化階段，引進(jìn)的速度不快，傳播學(xué)的譯著不多。可選用的傳播學(xué)教材數(shù)量和質(zhì)量還無(wú)法與國(guó)外同類教材相提并論。國(guó)外許多有關(guān)傳播學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新方法、新成果，還沒(méi)有在我們的教材中得以體現(xiàn)。因此，選用傳播學(xué)原版英文教材，從傳播學(xué)開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)傳播學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的傳播學(xué)人才大有好處。除傳播學(xué)外，還可以用雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)新聞寫(xiě)作、英語(yǔ)新聞編譯、經(jīng)典新聞作品賞析、西方新聞發(fā)展史、輿論學(xué)等課程。這些課程或是來(lái)源于西方，或是涉及世界最新成果，通過(guò)英文原汁原味地講授，可以使教師和學(xué)生更好地融入原著語(yǔ)境，有助于深化師生對(duì)西方新聞傳播學(xué)理念的認(rèn)知，并以此觀照當(dāng)代中國(guó)新聞傳播領(lǐng)域的一些現(xiàn)象。如果使用翻譯過(guò)來(lái)的西方新聞傳播學(xué)教材，由于中間的翻譯偏差，可能導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，體會(huì)不到作者精準(zhǔn)的英文表述和良苦用心。用英語(yǔ)講授新聞傳播學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)交流的環(huán)境為專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)定模擬的意境，有助于避免或減少這方面的偏差。雙語(yǔ)教學(xué)雖然要求中英文并舉，但可根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重，這既體現(xiàn)在教師對(duì)教材的選取、講授上，也體現(xiàn)下學(xué)生在課堂的雙語(yǔ)討論和課外實(shí)踐上。目的都是為了學(xué)生能在最清晰的語(yǔ)境內(nèi)把握新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的核心知識(shí)和前沿問(wèn)題。

(五)師資培養(yǎng)：一專多能

在廣西區(qū)外高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍感到師資不足，能流利自如地使用雙語(yǔ)教學(xué)的不多。目前，要在廣西高校推廣雙語(yǔ)教學(xué)，瓶頸問(wèn)題之一就是師資。外語(yǔ)教師新聞傳播專業(yè)知識(shí)不足，新聞傳播專業(yè)教師又英語(yǔ)功底不深，尤其是口語(yǔ)水平差。師資培訓(xùn)是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，為加快雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)制定好雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。具體來(lái)說(shuō)，可分以下三步實(shí)施：起步階段：選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，培養(yǎng)出雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)所需師資。結(jié)業(yè)后開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。第二階段：對(duì)在職攻讀博士學(xué)位的教師加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)幾年努力，從博士畢業(yè)生中選擇一批素質(zhì)較高的教師，從事雙語(yǔ)教學(xué)，建構(gòu)起雙語(yǔ)教學(xué)的基本師資隊(duì)伍。第三階段：參加各級(jí)各類雙語(yǔ)師資培訓(xùn)．聘請(qǐng)外教作短期培訓(xùn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程專業(yè)教師進(jìn)行輪訓(xùn)；將骨干教師送到國(guó)外參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)師資質(zhì)量。另外，學(xué)校還可以多邀請(qǐng)一些知名學(xué)者、留學(xué)歸國(guó)人員、跨國(guó)公司以及外資企業(yè)的管理人員，到學(xué)校來(lái)開(kāi)辦各種形式的講座，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，變學(xué)生被動(dòng)的、不情愿的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。

(六)教材選擇：引進(jìn)為主

適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外的教材是中國(guó)高等教育走向大眾化的一條捷徑。選用合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用原版英文教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水?？赏ㄟ^(guò)與國(guó)外大學(xué)建立友好學(xué)校?；ハ嘟粨Q教材、引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀原版教材。在引進(jìn)和使用國(guó)外教材方面，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)教師謝毅認(rèn)為，國(guó)外新聞傳播學(xué)教材內(nèi)容的選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格不同，國(guó)外新聞傳播學(xué)教材有其優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容層次分明，反映學(xué)科前沿，知識(shí)較新，概念敘述詳細(xì)。但國(guó)外教材也有其短處．因此，選擇哪些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不能盲目行事。他認(rèn)為比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閲?guó)外教材涉及這一塊的內(nèi)容相對(duì)較少，而學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少，又學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以他認(rèn)為基礎(chǔ)性的專業(yè)課程不宜作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。

(七)教學(xué)方案：因材施教

新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，由于口授課程以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，還要解釋一些生詞和難旬，為了不影響教學(xué)進(jìn)度．在授課前應(yīng)“吃透”整本英語(yǔ)原版教材的內(nèi)容和語(yǔ)言難點(diǎn)，充分做好備課工作，首先要確定授課的重點(diǎn)方向：一是傳授專業(yè)知識(shí)；二是解釋難以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式。鑒于大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)已接觸多年，專業(yè)課的教師在授課時(shí)的主要任務(wù)還是疏通理解，幫助學(xué)生盡快汲取文中的信息，而不是流連于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解。其次，教師在備課方案中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，設(shè)計(jì)一些討論題和某些課堂講座活動(dòng)，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然地習(xí)得英語(yǔ)。此外，組織教師一起討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也很必要，教師們可以從同一層次的學(xué)生水平上，從木同的角度討論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定出符合本校學(xué)生具體狀況的．詳細(xì)合理的教學(xué)方案。12]

(八)教學(xué)環(huán)境：英語(yǔ)氛圍

教育心理學(xué)的條件反射原理告訴我們：通過(guò)條件作用，個(gè)體可以了解某些事實(shí)，掌握一些技能；同樣，個(gè)體在條件作用下也可形成或改變態(tài)度。因此，創(chuàng)造環(huán)境和語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。它可以使學(xué)生在集體的作用下，互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)．使學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，也是巨大的。環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境。學(xué)校要通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境之中，讓學(xué)生所聽(tīng)、所看、所用多用英語(yǔ)，要讓英語(yǔ)逐步成為校園的第二語(yǔ)言。學(xué)校要積極組織安排各種活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，還可組織教師開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，促使教師不斷提高自身的能力。為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如舉行英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)對(duì)白等比賽，組織學(xué)生參加全國(guó)性英語(yǔ)比賽。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校廣播站、電教中心、網(wǎng)站的作用，大量播放英語(yǔ)新聞、歐美電影以及各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)、英美文化欣賞以及英文應(yīng)用技能等方面的節(jié)目，全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)熏陶。