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摘要:刑法原理與實務是一門理論和實務性均強的學科，而公安院校刑法課程更應以公安工作為導向，而目前的刑法教學模式完全不能適應公安工作的需要，因此本文建議對公安院校的刑法教學模式進行改革，以實現(xiàn)公安全校應用型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞:刑法;案例教學;改革

一、公安院校刑法教學模式改革之必然

刑法原理與實務是高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程之一，是提升學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的奠基石。但是在實際教學的過程中往往發(fā)現(xiàn)高職學生不僅不理解許多專業(yè)術(shù)語，對于刑法運行機理掌握及運用的也不理想；另外，高職學生在課堂上極易被其認為“有意思的事物”轉(zhuǎn)移注意力，學習的積極性不高。公安高等院校的刑法教學既具有一般教學的通識性，又具有明顯的高等職業(yè)教育的特性，公安工作的需求是公安院校課程設(shè)置的風向桿，教學目標設(shè)置方面也應偏重于基礎(chǔ)理論知識在公安實務中的具體操作應用。傳統(tǒng)滿堂灌式的講授方式，只是單純的將刑法基本理論傳授給學生，而忽視學生對知識的具體運用，忽略實踐中如何運用基本理論解決具體案例的?！凹埳险劚钡膶W習方式，并不能解決實踐的刑事法律問題，這是對學生綜合法律素養(yǎng)能力培養(yǎng)的忽視。這種教學模式違背了刑法教學大綱和法律人才培養(yǎng)目標的要求，也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準則。在我院轉(zhuǎn)型的背景下，許多刑法學教師圍繞公安工作需求開始探討新的教學模式，以尋求更為科學、合理且有效的課程教學模式，致力于推動公安刑法課程教學模式的改革，提高教學質(zhì)量，為公安院校學生就業(yè)應對警務實戰(zhàn)工作打下較好的法學素養(yǎng)。

二、公安院校刑法教學改革的目標

公安院校刑法教學模式改革具有非常重要的現(xiàn)實意義，既可以提高學生學習的積極性，也可以調(diào)動學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時對學生未來警務實戰(zhàn)操作能力的提升的作用也不容忽視。因此，公安刑法教學模式改革應在充分利用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)案例教學方法，利用刑事執(zhí)行資源庫等教學平臺，通過課前預習、課中學習、課后鞏固提升三個階段，逐步展開，由易及難，由淺及深，層層遞進推動整個教學活動的開展，并在案例信息化教學的過程中穿插模擬審判、旁聽公審、案件對抗辯論等教學方法，因地制宜地選擇教學模式用于啟發(fā)和引導學生學習與研究，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為以后的警務實戰(zhàn)工作的深度打好基礎(chǔ)。

三、公安院校刑法案例教學改革構(gòu)想

（一）刑法教學方法的改革

在傳統(tǒng)的刑法教學過程中最常用的教學方法是案例教學方法，但授課過程使用此種方法的形式過于單一，僅僅是教師在課堂中進行講授，學生不能有效參與其中，學習的積極性不能充分調(diào)動，興趣不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息爆炸時代，教學方法也應多元化、綜合化的開展刑法案例教學，如借助刑事執(zhí)行資源庫等電子教學平臺，運用多媒體教學手段進行教學，通過教學視頻資料的播放，針對爭議問題開展討論分析，充分發(fā)揮學生的主體地位。在案例信息化教學的過程中也可以采取對抗辯論的教學方式，通過刑事執(zhí)行資源庫提前下發(fā)一些有爭議性的案例或觀點，然后由學生自主分成兩個意見不同的小組，針對爭議點、疑惑點向?qū)Ψ桨l(fā)問，相互辯論，自圓其說。在整個刑法教學過程中偶爾穿插此種教學方法，即可擺脫枯燥的教學模式，增加課堂的趣味性，提高學生學習的主動性和積極性。

而在刑法分則學習的過程中，由于多個罪名間的相似性很容易混淆難以區(qū)分，這時候在案例信息化教學的同時若能更直觀的展現(xiàn)給學生，則會事半功倍。實踐教學的方法及模擬現(xiàn)場演示法的開展也就勢在必行了。如侵犯財產(chǎn)類這一章節(jié)的罪名比較——盜竊罪和侵占罪：木某在乘坐公交車的過程中發(fā)現(xiàn)司機座位后面有一個黑色的手提包，以為是上一位乘客的遺忘物，便生出了占為己有的意圖，并悄悄的把手提包拿走下車，其實此黑提包乃是司機為其朋友代購的電子產(chǎn)品，價值3萬元，司機發(fā)現(xiàn)手提包丟失報警，警察找到向某進行詢問的時候，木某拒不承認偷盜此包，拒不交出贓物，試問木某到底構(gòu)成盜竊罪還是侵占罪呢？有學生認為木某應當構(gòu)成盜竊罪，因為黑提包是司機的物品，木某屬于秘密竊取他人財物的行為；而有的學生則可能認為向某構(gòu)成侵占罪，因為木某并不知道黑提包是司機的物品，認為是遺忘物，主觀上只有占為己有的意思表示。那木某到底構(gòu)成何罪呢？要想讓學生真正理解明白盜竊罪和侵占罪這兩個罪名的區(qū)別，僅僅通過案例解析法是不能為學生解惑的，但若在運用案例分析法的同時讓學生參與其中，對犯罪事實的現(xiàn)場模擬演示，并分組開展分析討論，這樣使學生更直觀的明白了相似罪名間的區(qū)分，使教學內(nèi)容更加生動、易懂，增加課堂趣味性的同時，也達到了更好的課堂學習效果。除了進行傳統(tǒng)的課堂教學授課以外，我們也可將嘗試將課堂延伸至戶外，開展第二教學，如邀請法院來我院開庭，學生旁聽，或是申請在我院設(shè)立偵查點，協(xié)助公安機關(guān)辦案。當然我們也可以以學生為主體開展模擬法庭審判活動或是在全院范圍內(nèi)開展刑法案例分析競賽，以賽促學，充分提高學生的實踐能力，為以后的公安實戰(zhàn)實務工作打下基礎(chǔ)。

（二）對課程考核方法進行改革

目前，刑法課程的考核方法過于單一、方式也比較傳統(tǒng)，平時成績的評判標準也較隨意化，沒有統(tǒng)一的標準，不能真實的反應出學生平時的學習和對知識的掌握情況，學生疲于應付課后作業(yè)，課后作業(yè)各種雷同、“搭便車”、拖沓、敷衍了事，學習的積極性不高，這不利學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為加強學生的自主學習、分析的能力，教研室建議對刑法課程的考核方式進行改革，將傳統(tǒng)的“兩步走”的內(nèi)容進行擴充，即：

1．平時成績占總成績的50%，并制定詳細統(tǒng)一的評判標準，內(nèi)容包括課后作業(yè)完成情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)、自主學習能力和創(chuàng)新能力五個部分，分別占平時成績的三分之一。教師通過平臺下發(fā)學習任務，學生根據(jù)教師的指令完成學習任務，并拍攝視頻上傳至平臺，由系統(tǒng)根據(jù)學生自主完成情況打分，教師根據(jù)學生完成情況給予適當?shù)脑u語。當然學生也可以在學習平臺上回顧學過的知識并提前向、預習新內(nèi)容，針對晦澀難懂的問題也可以提出疑惑，由教師線下解答。此種考核方法可以提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力、應變能力和綜合分析能力，同時由系統(tǒng)自主評分也避免出現(xiàn)作弊甚至不公平的現(xiàn)象。

2．期末閉卷考試占總成績的50%，期末閉卷筆試考試的改革側(cè)重點主要體現(xiàn)在對試卷命題的把握。在總結(jié)以往期末考試經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生在死記硬背記憶刑法基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)之上進一步理解和實際運用，解決具體刑法案例問題。同時針對試卷題型也可多元、綜合化，隨時調(diào)整、變更考試題型，以考察學生的分析能力、總結(jié)歸納能力為主的題型。

四、公安院校刑法教學改革中案例信息化教學的具體應用

（一）課前預習準備階段

課前預習是整個教學計劃實施的起點，預習結(jié)果的質(zhì)量高低是整個案例信息化教學取得成效的關(guān)鍵。對于教師來說，課前準備工作主要是案例的選取和問題的設(shè)置。并將選好的案例和設(shè)置好的問題借助刑事執(zhí)行資源庫等電子教學平臺，提前下發(fā)學習任務，由學生通過視頻教學、微助教、課堂魔方等提前了解下節(jié)課將要學習的新內(nèi)容。當然教師在進行案例選取的時候也不是隨意選取的，必須注意以下兩點：一是案例與理論知識的關(guān)聯(lián)性及與公安工作的相關(guān)性。案例選定后，教師還應當針對該案例，結(jié)合本章節(jié)的知識點，設(shè)計一系列討論題供學生進行預習、思考和討論，并帶著問題進行下節(jié)課的學習，將會大大提高課堂教學效果。問題的設(shè)計應當全面涵蓋本章節(jié)重要的應知應會的知識點，這樣既可以有效引導學生開展細致的課前預習準備工作，又可以讓案例跟課本中的知識點融會貫通，避免學生將注意力完全集中在“本案應當如何處理”這個終結(jié)性的問題上，而忽視了正確得到這一結(jié)論所需要具備的基礎(chǔ)理論知識。

（二）課堂學習階段

課堂學習階段是整個教學流程中的核心，若是單純的刑法理論知識的學習，如刑法的基本原則等基本法律知識，可以通過講授法讓學生理解，并適當?shù)呐湟噪娮右曨l教學以加深學生對基本理論知識的掌握。若是選擇案例教學的方式，可以提前將案例素材通過刑事執(zhí)行資源庫，讓學生提前預習并提出問題，如果是有爭議性的案例，如“于歡案”——討論是否屬于正當防衛(wèi)？對此爭議性較大的案件，可以組織學生以對抗辯論的形式對案例展開研討，由學生自主選擇進行分組，分別代表案件的雙方當事人，針對案件爭議焦點展開自由辯論，辯論過程中，教師應適時對辯論的焦點問題進行適當?shù)囊龑?，辯論結(jié)束后，教師還應及時對爭議的問題及相應的理論知識進行梳理，并對小組成員的辯論表現(xiàn)先由各小組進行點評，最后老師點評。此種教學方法易加深學生對法律基礎(chǔ)知識的印象，也可更好地鍛煉學生思維、表達能力。當然由于課時有限，不可能每個典型案例都采用這種課堂教學模式，也可由學生分組課下自主進行研討學習，并將研討學習過程拍攝成視頻上傳至刑事執(zhí)行資源庫學習平臺，由教師線下進行點評并作為自主創(chuàng)新成績納入到考核中。

（三）課后鞏固提升階段

課堂90分鐘要想把所有的知識點弄清楚、想明白是不現(xiàn)實的，尤其是采取信息化教學的方式，在課堂上教師并不系統(tǒng)的課程內(nèi)容和知識點，而是通過課下提前預習完成對知識的了解，通過對內(nèi)容的查漏補缺，把原先片碎化的知識進行梳理，自成體系樹。在每次課堂教學結(jié)束后，教師應當圍繞本次課程重難點內(nèi)容通過刑事執(zhí)行資源庫教學平臺增加一些案例的思考或是布置一些鞏固練習題。培養(yǎng)學生自主學習、分析能力的同時也提升了其邏輯思維能力，為以后公安實戰(zhàn)工作打下能力基礎(chǔ)。在案例信息教學模式的實施過程中，學生始終是主體，課堂效果的好壞直接取決于學生參與的廣度和深度，刑事執(zhí)行資源庫等教學平臺為進行信息化教學提供了方便，方便學生學習的同時也極大激發(fā)了學生的學習興趣。教學平臺中的簽到功能和自主評分功能既減輕了教師的負擔，也使得學生的學習情況能得到及時的反饋，以便快速的查漏補缺，保證良好的學習效果，順利的完成學習計劃。也徹底打消了部分學生“搭便車”的心理，避免了課前不預習、課上不思考、課后不總結(jié)的教學弊端。避免了以偏概全，使整個教學過程生動有序不紊地進行。公安院校人才的培養(yǎng)目標為刑法教學改革確定了目標，學院將學生的培養(yǎng)目標定位為警務實戰(zhàn)化應用型人才，這也是刑法教學模式改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]尹建國．實踐性教學方法及其在傳統(tǒng)法學課堂中的運用．法學．2013(1)．

[2]吳紹忠．公安院校案例教學的實踐與思考．中國公安大學學報．2014(4)．

作者:楊靖 單位:寧夏警官職業(yè)學院