導(dǎo)語(yǔ)：類(lèi)比法在高中物理的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、類(lèi)比法的概述

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，很多學(xué)校都響應(yīng)著新課程改革的要求，他們?cè)诮虝?huì)學(xué)生基本知識(shí)的時(shí)候也開(kāi)始注重解題技巧的教授。尤其是一些高中物理教師改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，他們培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，取得了明顯的效果。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示,當(dāng)前我國(guó)高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候依舊存在很多問(wèn)題，有一部分高中生忽視了類(lèi)比法在物理學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效率，很多人就會(huì)采取類(lèi)比的方法，這種方法既可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找到其明顯的相同之處和不同之處，最終加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此，作為一名高中生，我們應(yīng)當(dāng)靈活地將類(lèi)比法應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。那么，高中生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候所采用的類(lèi)比法的具體含義是什么呢？類(lèi)比法，顧名思義就是將連個(gè)或者多個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比研究，然后找到這些物理量之間的共同之處和不同之處，最終深刻理解這些物理量。歌德認(rèn)為類(lèi)比法是引導(dǎo)我們尋求真知的重要方法，因此，我們應(yīng)當(dāng)將類(lèi)比法廣泛應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生物理學(xué)習(xí)的效率。高中生在應(yīng)用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候通常有以下幾個(gè)步驟，首先，充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)將不同尋常的、未知的事物與一般的、熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，然后找出兩者的異同點(diǎn)，針對(duì)這些異同點(diǎn)展開(kāi)推論，最后，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這些類(lèi)比的推論進(jìn)行實(shí)踐，最終形成物理結(jié)論。在物理研究上，很多專(zhuān)家學(xué)者都靈活地采用了類(lèi)比的方法，例如，正是由于奧斯特在電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)的研究中進(jìn)行了類(lèi)比推論，最終發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)中獲得電流的方法。作為高中生，我們應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)類(lèi)比法的含義，然后對(duì)物理的模型、物理規(guī)律等進(jìn)行類(lèi)比，激發(fā)我們探究的欲望，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

二、類(lèi)比法在高中物理學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用

類(lèi)比法是提高高中生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，如今，很多高中生都開(kāi)始將其靈活應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高中物理的學(xué)習(xí)的效率。筆者根據(jù)調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾種類(lèi)比法的具體應(yīng)用。（一）利用類(lèi)比促進(jìn)新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理學(xué)習(xí)具有明顯的不同之處，初中的物理學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，而高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于學(xué)生的抽象思維的鍛煉，邏輯性、知識(shí)性、抽象性以及應(yīng)用型都是高中物理知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，然后一邊開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)，一邊采用類(lèi)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)中的事物進(jìn)行類(lèi)比，在類(lèi)比的過(guò)程中，高中生可以先融入一些自己原本已經(jīng)熟悉的高中物理知識(shí)和現(xiàn)象，然后將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。類(lèi)比法就像一座橋梁，有效地將物理的新知識(shí)和舊知識(shí)有效的連接起來(lái)了，高中生就可以比較容易理解新的物理知識(shí)。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)等有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，他們就可以將重力場(chǎng)、引力場(chǎng)的知識(shí)引入到學(xué)習(xí)中，然后將他們做詳細(xì)的類(lèi)比，這種方式就可以使高中生深刻理解了電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的概念[3]。（二）利用類(lèi)比法實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)生所接觸的科目也非常多，繁重的學(xué)習(xí)認(rèn)為加大了高中生的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生由于物理知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性、應(yīng)用性而放棄了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，高中生應(yīng)當(dāng)靈活地將類(lèi)比法應(yīng)用其中，然后在學(xué)習(xí)中既加深我們對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)自己運(yùn)用類(lèi)比法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。類(lèi)比法不僅僅可以應(yīng)用在高中物理這門(mén)學(xué)科上，它可以應(yīng)用到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此，我們必須高度重視類(lèi)比法的熟練應(yīng)用[4]。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，高中物理學(xué)習(xí)中類(lèi)比法的應(yīng)用可以加深我們對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而是高中物理知識(shí)更加有條理和系統(tǒng)化。面對(duì)繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)，條理性和系統(tǒng)性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一。物理知識(shí)之間有同性也有個(gè)性，我們需要認(rèn)真地對(duì)物理量進(jìn)行對(duì)比分析，然后理清每一個(gè)物理知識(shí)的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電勢(shì)差、電場(chǎng)力做工的時(shí)候，我們就可以融入重力場(chǎng)中的高度差、重力做工，將兩者進(jìn)行有效的對(duì)比，用類(lèi)比法把相關(guān)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，可以幫助我們理解、記憶、掌握這些相關(guān)知識(shí)，起到事半功倍的作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

類(lèi)比法的熟練應(yīng)用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，因此，他們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握都需要物理教師的耐心引導(dǎo)。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定了高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)、靈活應(yīng)用類(lèi)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入到理想的大學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓福強(qiáng).關(guān)于高中物理學(xué)習(xí)方法的探究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,19(01):19-20.

[2]唐佳樂(lè).高中物理學(xué)習(xí)之我見(jiàn)[J].亞太教育,2016,(35):222-222.

[3]陸鳳艷.論高中物理有效教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2016,(4):140-140.

[4]謝昱德.高中物理與信息化有效結(jié)合的探索[J].中國(guó)校外教育,2016,(S2):21-23.

[5]易超.試論初高中物理在教學(xué)中的銜接[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(10):99-101.

作者:王軍義 單位:鄭州楓楊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校