導(dǎo)語(yǔ)：新課改中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一、在當(dāng)前課改中，教師做了沒(méi)有用卻又不能不做“無(wú)用功”

新課改能否取得應(yīng)有的成效，關(guān)鍵在于教師。在當(dāng)前課改中。人們都是說(shuō)該給教師增“壓”，給學(xué)生減壓的時(shí)候了。給教師增壓卻給教師帶來(lái)了做了沒(méi)有用卻又不能不做無(wú)效勞動(dòng)的工作。這就是我們物理課改也一樣要求教師課課寫(xiě)教案、課課寫(xiě)反思、周周寫(xiě)小結(jié)、月月寫(xiě)中結(jié)、期末寫(xiě)大結(jié)、兩周寫(xiě)一案例。對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫(xiě)齊全，每節(jié)課后要寫(xiě)教后記。課課都要填得那樣全，無(wú)論你教齡長(zhǎng)短。

一本書(shū)教過(guò)多少年，一樣的教案寫(xiě)過(guò)多少遍，每次都得從頭再來(lái)，年年都要從頭再來(lái)，做這些重復(fù)工作。我們物理教師不想重復(fù)也沒(méi)有辦法，因?qū)W校常規(guī)“周查月評(píng)學(xué)年量化考評(píng)”的檢查，是看表面的“項(xiàng)目是否齊全”、“字?jǐn)?shù)是否充足”。不管備課本上有許多毫無(wú)必要的項(xiàng)目。有好多不必要的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，并且這些東西對(duì)教學(xué)本身無(wú)多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料。做不過(guò)來(lái)就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。連自己都說(shuō)不清楚。造假勞動(dòng)多。無(wú)效勞動(dòng)所帶來(lái)的危害是很大的，概括起來(lái)就是無(wú)用、無(wú)味、有害。教師的無(wú)效勞動(dòng)必然要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。重負(fù)下的教師無(wú)法“充電”，無(wú)法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展，能力得不到提高，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，毒害師生心靈，貽害無(wú)窮。

二、跨越轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的課改門(mén)檻

教師在課堂上是不是真正開(kāi)始了課改實(shí)驗(yàn)，是不是真正領(lǐng)會(huì)和接受新課改的思想，需要看教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)的方式是否改變，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改的一個(gè)顯著特征。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開(kāi)放和民主。我們不少物理教師的課堂教學(xué)還沒(méi)有真正的開(kāi)放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到實(shí)處，他們還徘徊在課改的大門(mén)之外。因此，找出問(wèn)題的癥結(jié)，尋求解決的辦法，盡快幫助教師們跨越課改的門(mén)檻，是我們面I臨的十分迫切的任務(wù)。合作交流流于形式。兒乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，要么兩人一伙竊竊私語(yǔ)，要么四張小嘴同時(shí)張開(kāi)各說(shuō)各的。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略，不明確分工責(zé)任，沒(méi)有主持人。沒(méi)有中心發(fā)言人，沒(méi)有記錄員。結(jié)果，要么搶著說(shuō)，要么都不說(shuō)，也沒(méi)人歸納整理大家的意見(jiàn)。

三、關(guān)于“以人為本”的教育

新課改提倡“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生正確觀念的形成，有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識(shí)之問(wèn)的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，實(shí)踐是學(xué)生能力展示、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮的平臺(tái)，重視尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。教育要為人生博彩，教學(xué)要讓思想添翼，教師的目光必須是前矚的。文本只是載體，是外延，而人本才是內(nèi)核，是終極。只有把文本與人本交融起來(lái)，教學(xué)才有宏大的境界。數(shù)學(xué)教育家波亞利指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。物理》首先從Et常最密切的物理現(xiàn)象人手，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，從而使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊。物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。

其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理知識(shí)無(wú)處不在。不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識(shí)。認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的巨大力量。各章節(jié)基本由提問(wèn)——作業(yè)——實(shí)踐活動(dòng)——信息窗——交流與討論——迷你實(shí)驗(yàn)室——實(shí)驗(yàn)探究——加油站——探究點(diǎn)撥等內(nèi)容及欄目組成，這種組成程序既符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，同時(shí)又為學(xué)生的自學(xué)提供了科學(xué)有效的參考程序、步驟。每一欄目都有著各自的功能與作用，形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，及時(shí)“引導(dǎo)”。