導(dǎo)語：校內(nèi)實踐教學(xué)資源優(yōu)化探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以衡水學(xué)院為例，通過調(diào)查了解到地方本科高校校內(nèi)實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合存在以下問題：實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡、實踐教學(xué)資源類型重顯性忽隱性、校本實踐教學(xué)資源開發(fā)不足等。為解決這些問題，提出統(tǒng)籌全校實踐教學(xué)資源進行科學(xué)配置，強化實踐教學(xué)資源整合體系建設(shè)，注重校本實踐教學(xué)資源開發(fā)與利用等對策。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；實踐教學(xué)資源；優(yōu)化整合

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才對接行業(yè)企業(yè)實踐的重要途徑。隨著供給側(cè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)，特別是人才實踐能力、實踐素養(yǎng)等要求日趨提升。為貫徹落實“”報告中“辦好人民滿意的教育”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”等目標。作為我國高等教育體系主體的地方本科院校，肩負為地方區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，地方本科院校實踐教學(xué)資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)及使用等，直接關(guān)乎地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的實踐能力和水平。本研究中，實踐教學(xué)資源是指地方本科院校開展實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、專業(yè)作品、見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)所涉及人、財、事、物等各種要素的總稱?；诖?，以衡水學(xué)院為例，針對地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源數(shù)量結(jié)構(gòu)等進行調(diào)研，以梳理其存在的問題，進而提出改進建議。

一、高校校內(nèi)實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合的必要性

（一）各級各類文件對實踐教學(xué)資源整合提出新要求。2012年，《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）［1］較全面細致地對高校實踐育人及其落實進行規(guī)范，強調(diào)增加實踐教學(xué)比重，并對實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理提出規(guī)范性意見，要求高校整合實踐教學(xué)資源，為學(xué)生各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)設(shè)條件和保障。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）［2］，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，提出高校“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。2018年，《教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》（教技〔2018〕3號）［3］，強調(diào)整合實踐教育資源，建構(gòu)高校人工智能人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式等。上述文件均要求高校通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想道德、專業(yè)技能等實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對高校實踐教學(xué)資源統(tǒng)籌合理運用等提出了明確要求。（二）國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略對實踐教學(xué)管理模式。提出新挑戰(zhàn)隨著當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展、“一帶一路”“中國制造2015”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略的提出，特別是供給側(cè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟社會對人才的需求由傳統(tǒng)單一專業(yè)人才過渡為復(fù)合式人才；從注重人才精英化培養(yǎng)，過渡為人才大眾化培養(yǎng)。當(dāng)前，社會經(jīng)濟政治對人才的需求，迫切要求高校突破以往以專業(yè)為單位“各自為政”的實踐教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨專業(yè)實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合管理模式。（三）在校大學(xué)生對高校實踐教學(xué)資源提出新需求。當(dāng)前，“90”后在校大學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的自主性和自由度要求更高，為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在校大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及興趣發(fā)展需求，提升在校大學(xué)生綜合素質(zhì)中的實踐素質(zhì)，勢必需要高校開放校內(nèi)實踐教學(xué)場所和設(shè)施，優(yōu)化整合校內(nèi)實踐教學(xué)體系，共享不同專業(yè)、不同類型校內(nèi)實踐教學(xué)資源。

二、地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源配置及利用現(xiàn)狀

以衡水學(xué)院為例，調(diào)研地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源配置及利用情況，發(fā)現(xiàn)地方本科院校積極貫徹落實各級各類文件對高校實踐教學(xué)的系列要求，逐年增加對實踐教學(xué)場所、儀器設(shè)施等的投入，逐步完善校內(nèi)實踐教學(xué)管理相關(guān)文件制度，建立高水平的實踐教學(xué)師資隊伍，在保持校內(nèi)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正常運轉(zhuǎn)方面做出了大量努力和貢獻。雖然取得了一定成績，但面對當(dāng)前地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展及學(xué)生個性化實踐教學(xué)的需求，衡水學(xué)院等地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源配置及利用方面仍存在以下問題。（一）實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡。綜合近十年來校內(nèi)實踐教學(xué)資源數(shù)量配置情況，發(fā)現(xiàn)地方本科院校實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡。1.學(xué)科專業(yè)間實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡不同學(xué)科專業(yè)之間的實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不平衡，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)科，如生物類、化工類、計算機類等理工類專業(yè)實踐教學(xué)資源投入較高，實踐教學(xué)場所、實踐儀器設(shè)備等數(shù)量較多，經(jīng)過數(shù)十年學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在滿足實踐教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)上，積極服務(wù)地方發(fā)展，實踐教學(xué)資源除消耗外，總量不斷增加，生均實踐教學(xué)資源數(shù)量較高。而新興的播音主持與藝術(shù)、學(xué)前教育等非理工類的應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)資源數(shù)量偏少，投入不足，由于建設(shè)周期短，生均實踐教學(xué)資源占有量偏少。2.不同類型的實踐教學(xué)資源數(shù)量配置不均衡根據(jù)不同類別對實踐教學(xué)進行劃分，地方本科院校實踐教學(xué)資源數(shù)量分配出現(xiàn)了不平衡問題。就實踐教學(xué)而言，涵蓋學(xué)科專業(yè)實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)作品、見習(xí)、實習(xí)等各環(huán)節(jié)，不同類別實踐教學(xué)資源數(shù)量存在差異。其中，實驗場所、實驗儀器設(shè)施設(shè)備、實習(xí)基地等數(shù)量較多，而實訓(xùn)場所及設(shè)施、見習(xí)基地等數(shù)量偏少。（二）實踐教學(xué)資源類型重顯性輕隱性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校實踐資源按照顯性的儀器場所等物質(zhì)資源和隱性的制度、師資素質(zhì)等文化資源劃分，二者存在不平衡的現(xiàn)象。顯性實踐教學(xué)資源，如實踐教學(xué)場地、實踐教學(xué)的儀器設(shè)施、投影、電腦、桌椅等介質(zhì)資源，由于短期投入見效快，建設(shè)周期相對較短，是地方本科院校為滿足基本師生實踐教學(xué)需要，順利通過院校、學(xué)科專業(yè)評估，開展實踐教學(xué)資源建設(shè)的主體。但實踐教學(xué)文化、制度、師資素質(zhì)等隱性資源，由于建設(shè)時間較長，投入產(chǎn)出速度較慢，往往被地方本科院校實踐教學(xué)建設(shè)所忽視。（三）校本實踐教學(xué)資源開發(fā)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校實踐教學(xué)資源中，引入資源數(shù)量類型較多，校本開發(fā)的實踐教學(xué)資源不足。地方本科院校承擔(dān)服務(wù)地方、引領(lǐng)地方的重任，但在實踐教學(xué)建設(shè)中，往往以引入、借鑒現(xiàn)有實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源為主，缺乏立足地方，自主研發(fā)、自主生成校本實踐教學(xué)管理模式和實踐教學(xué)教具設(shè)施等資源。

三、地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合對策

地方本科院校實踐教學(xué)水平和質(zhì)量直接受實踐教學(xué)資源及其管理的制約，為解決地方本科院校校內(nèi)實踐教學(xué)資源存在的問題，提出以下對策與建議。（一）統(tǒng)籌全校實踐教學(xué)資源進行科學(xué)配置。地方本科院校應(yīng)統(tǒng)籌全校實踐教學(xué)資源，對其進行合理規(guī)劃和配置。實踐教學(xué)資源的數(shù)量是保障學(xué)校、學(xué)科專業(yè)、師生實踐教學(xué)需求最基本的體現(xiàn)。地方本科院校應(yīng)在統(tǒng)計現(xiàn)有全校實踐教學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備、師資、實踐教學(xué)利用情況的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及實踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有行業(yè)企業(yè)對學(xué)科專業(yè)人才的需求及現(xiàn)有新老專業(yè)建設(shè)情況，分周期、分年度加大對學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)的配置。對于新興的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)參照教育部學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準，以新專業(yè)學(xué)生數(shù)及實踐教學(xué)課程、環(huán)節(jié)等為依據(jù)，加大實踐教學(xué)資源的硬件投入，以保障新學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)的基本需求；對于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，應(yīng)以省級、國家級“質(zhì)量工程”及專業(yè)認證建設(shè)項目為目標，以探索和凝練傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的實踐教學(xué)特色為依據(jù)，強化傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)資源中文化、管理模式等軟件建設(shè)，以滿足傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)富有特色及品牌式的實踐教學(xué)建設(shè)需求，從而實現(xiàn)對全校不同學(xué)科專業(yè)之間實踐教學(xué)資源的合理配置。（二）強化實踐教學(xué)資源整合體系建設(shè)。地方本科院校需建立健全實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合體系。首先，地方本科院校實踐教學(xué)管理人員需更新傳統(tǒng)的實踐教學(xué)資源觀，轉(zhuǎn)變原有只重視顯性實踐教學(xué)資源建設(shè)，忽視隱性實踐教學(xué)資源的觀念。其次，逐步完善顯性、隱性兼有的實踐教學(xué)資源管理制度，提高顯性和隱性實踐教學(xué)資源的整合度，提升實踐教學(xué)資源的利用率。最后，打破原有院系、專業(yè)對實踐教學(xué)資源建設(shè)、掌管的所有權(quán)壁壘，強化校級實踐教學(xué)建設(shè)的統(tǒng)籌管理及實踐教學(xué)資源的所有權(quán)歸屬，明確院系、專業(yè)、師生是實踐教學(xué)資源使用的主體責(zé)任，建立全校公共、專業(yè)實踐教學(xué)資源的共享、開放管理體系，以滿足全校師生不同的實踐教學(xué)需求。（三）注重校本實踐教學(xué)資源開發(fā)與利用。地方本科院校應(yīng)在引入現(xiàn)有實踐教學(xué)資源的同時，在制度、管理機制等方面突出校本實踐教學(xué)資源的開發(fā)與運用。首先，建立健全校本實踐教學(xué)資源開發(fā)管理制度，積極鼓勵廣大師生立足地方，服務(wù)社會，開展校本實踐教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備、教材（講義）、文化氛圍、管理模式等的探索和創(chuàng)新。其次，完善校本實踐教學(xué)開發(fā)與利用管理的組織機構(gòu)體系，明確職責(zé)權(quán)限，在財力、物力、宣傳等方面，調(diào)動廣大師生參與校本實踐教學(xué)資源開發(fā)與利用的積極性，為更高效地研發(fā)校本實踐教學(xué)資源提供必要保障。

參考文獻

［1］教育部.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［EB/OL］.（2012-09-14）［2018-04-16］.old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

［2］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］.（2015-05-13）［2018-04-16］.www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［3］教育部.高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃［EB/OL］.（2018-04-15）［2018-04-16］.www.gov.cn/xinwen/2018-04/15/content_5282540.htm.

作者:杜希宙 劉寶瀛 劉潔晶 王靜 單位:衡水學(xué)院