導(dǎo)語(yǔ)：高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以WSR“物理-事理-人理”方法論為指導(dǎo)，結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的情況及體育工作開(kāi)展的要求，初步構(gòu)建高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用德?tīng)柗品ń?jīng)過(guò)三輪專家篩選指標(biāo)，確立了基于WSR方法論高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。研究結(jié)果表明：（1）構(gòu)建以物理-事理-人理高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和二十七項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。（2）制定出易于操作性的“高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)量表”以利于對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行公平、公正、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校體育課程的提高和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；WSR

當(dāng)今高校體育教學(xué)的改革不外乎引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式、以社團(tuán)建設(shè)為媒介展開(kāi)體育第二課堂等，但還存在諸多的問(wèn)題。一場(chǎng)高品質(zhì)的課堂教學(xué)，要同時(shí)具備有效率、有效能及參與者有很高的滿意度，而教學(xué)評(píng)價(jià)是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)的重要手段之一，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及對(duì)專家進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高校體育教學(xué)中缺少完善的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致諸多問(wèn)題的緣由，如何構(gòu)建一套合理、有效、科學(xué)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高校體育教學(xué)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。影響高校體育教學(xué)的因素諸多，WSR方法論是一種解決復(fù)雜問(wèn)題的工具，本研究通過(guò)對(duì)收集的指標(biāo)以“物理-事理-人理”為視角進(jìn)行分類并深入解讀，為高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)提供嶄新的視角。

1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

1.1WSR視角下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的模型構(gòu)建。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)，包含了許多方面，通過(guò)查閱資料可以了解到，其中包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、體育設(shè)施、體育活動(dòng)、課堂教學(xué)、體質(zhì)健康、監(jiān)控管理等，運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論，可將高中體育工作分為物理維度、事理維度、人理維度。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)家現(xiàn)有的法律法規(guī)和專家訪談意見(jiàn)以及高中實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，初步擬定了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、30個(gè)三級(jí)指標(biāo)。運(yùn)用德?tīng)柗品ㄟx取對(duì)高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的專家和有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家組成專家小組，請(qǐng)專家分別對(duì)高校體育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)提出合理化建議，其次收集整理各位專家的建議，并進(jìn)行匯總，作為參考資料再發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的論證，如此反復(fù)3輪評(píng)估后，專家意見(jiàn)趨于一致，直至最終確立了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是物理維度、事理維度、人理維度；9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、組織計(jì)劃、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、宣傳教育、認(rèn)知水平、教師科研和27個(gè)三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)圖1）。1.2專家咨詢問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。1.2.1專家咨詢問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)。本研究對(duì)專家發(fā)放問(wèn)卷的信度采用重測(cè)法對(duì)三輪專家咨詢問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，求內(nèi)部一致性α系數(shù)。第一輪專家咨詢問(wèn)卷結(jié)果，目標(biāo)層為0.9316，準(zhǔn)則層為0.9033，方案層為0.8439；第二輪專家咨詢問(wèn)卷結(jié)果，目標(biāo)層為0.9435，準(zhǔn)則層為0.9127，方案層為0.8536；第三輪專家咨詢問(wèn)卷結(jié)果，目標(biāo)層0.9513，準(zhǔn)則層為0.9238，方案層為0.8749。內(nèi)部一致性α系數(shù)用于評(píng)價(jià)問(wèn)卷內(nèi)部的一致性，α系數(shù)取值在0到1之間，α系數(shù)越高，信度越高，問(wèn)卷內(nèi)部的一致性越好?？梢钥闯?，三輪專家咨詢問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好。1.2.2專家咨詢問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。本次專家咨詢問(wèn)卷實(shí)在參閱大量的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的，經(jīng)過(guò)三輪專家咨詢后，問(wèn)卷內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)卷效度的檢驗(yàn)采取的是專家打分法，第一輪專家對(duì)問(wèn)卷的效度打分的平均分為0.836，第二輪專家對(duì)問(wèn)卷的效度打分的平均分為0.853，第三輪專家對(duì)問(wèn)卷效度的打分的平均分為0.884，專家一致認(rèn)為本問(wèn)卷具有較好的效度。

2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的確定

2.1權(quán)重的確定方法。本研究運(yùn)用層次分析法（AHP）進(jìn)行高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的確立，AHP是一種將定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。應(yīng)用層次分析法的思路是，首先，把要解決的問(wèn)題分層系列化，即根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和要達(dá)到的目標(biāo)，將問(wèn)題分解為不同的組成因素，按照因素之間的相互影響和隸屬關(guān)系將分層聚類組合，形成一個(gè)遞階的、有序的層次結(jié)構(gòu)模型。然后，對(duì)模型中每一層次因素的相對(duì)重要性，依據(jù)人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的判斷給予定量表示，再利用數(shù)學(xué)的方法確定每一層次全部因素相對(duì)重要性次序的權(quán)值。最后，通過(guò)綜合計(jì)算各層因素相對(duì)重要性的權(quán)值，得到最底層（方案層）相對(duì)于最高層（總目標(biāo)）的相對(duì)重要性次序的組合權(quán)值，以此作為評(píng)價(jià)和選擇方案的依據(jù)。2.2構(gòu)建判斷矩陣。根據(jù)圖1所示的對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型，對(duì)8位專家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，專家根據(jù)1-9標(biāo)度法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較打分，所得數(shù)據(jù)使用AHP軟件統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用AHP軟件，導(dǎo)入專家對(duì)同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較得出的權(quán)重，以此對(duì)目標(biāo)層、方案層和準(zhǔn)則層進(jìn)行計(jì)算，得出各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)。如圖2所示，物理維度所占權(quán)重為0.1488，事理維度所占比重為0.0658，人理維度所占比重為0.7854，從所占權(quán)重比可以看出，人理維度在高中學(xué)校體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)中占的比重最大，所以，在日后對(duì)高中學(xué)校體育課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多考慮人理維度的問(wèn)題，從教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題。物理維度中物質(zhì)資源所占比重0.0121，經(jīng)費(fèi)投入0.1166，師資隊(duì)伍0.0201，三項(xiàng)之中經(jīng)費(fèi)投入所占比重最大，說(shuō)明專家對(duì)于高校學(xué)校體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入比較看重，而物質(zhì)資源、師資隊(duì)伍所占比重較小，并不能說(shuō)明專家對(duì)物質(zhì)資源、師資隊(duì)伍不重視，物質(zhì)資源應(yīng)是體育教學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)高校學(xué)校體育教學(xué)的物質(zhì)資源、師資隊(duì)伍也應(yīng)進(jìn)行完善。事理維度中組織計(jì)劃所占權(quán)重為0.0065，課程設(shè)置所占比重為0.0103，課堂教學(xué)所占比重為0.0490，通過(guò)對(duì)比專家打分計(jì)算得到的權(quán)重可以看出，專家對(duì)于高校體育教學(xué)的課堂教學(xué)還是比較重視的，在課堂教學(xué)中，專家最看重的是教師運(yùn)用教學(xué)方法符合教材與學(xué)生的特點(diǎn)所占比重最大。人理維度中宣傳教育所占權(quán)重為0.1277，認(rèn)知水平所占權(quán)重0.0855，教師科研所占比重為0.5722，通過(guò)對(duì)比可以看出，專家對(duì)于教師的科研水平是比較重視的，高校體育教學(xué)是開(kāi)放型的課程，教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研能力，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。根據(jù)上述WSR系統(tǒng)方法論下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重就可以進(jìn)行量化評(píng)估。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論。本文是以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)構(gòu)建的高校學(xué)校體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不單單是以定性或是定量來(lái)對(duì)高中體育課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過(guò)運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論，即物理-事理-人理的視角，充分考慮人在評(píng)價(jià)工作中的作用。構(gòu)建以物理-事理-人理高中體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、組織計(jì)劃、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、宣傳教育、認(rèn)知水平、教師科研九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和二十七項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。制定出易于操作性的“高中體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)量表”以利于對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行公平、公正、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校體育教學(xué)的改革和進(jìn)步。3.2建議。在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)篩選中，從文獻(xiàn)資料中找到了大量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并讓專家從中篩選，基于擁有那么多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此想要制定一個(gè)完善、合理的評(píng)價(jià)體系是十分困難的，應(yīng)繼續(xù)以WSR方法論為指導(dǎo)，組織專家學(xué)者、一線教師及體育工作者進(jìn)行研究，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，找出所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的不足，繼續(xù)完善。

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作者:姚鵬 單位:吉林體育學(xué)院