導(dǎo)語：馬克思主義在思想政治理論課教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)中有很大的關(guān)聯(lián)性，但二者也存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式單調(diào)、重理論輕實(shí)踐等方面的問題，其原因在于教育層級(jí)之間相對(duì)獨(dú)立封閉、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏溝通和互動(dòng)、不重視教學(xué)的層次性和針對(duì)性等方面。要搞好馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)中的銜接工作，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、建立溝通機(jī)制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)銜接，將有助于提升馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義實(shí)踐觀；思想政治理論課；教學(xué)銜接

新課程改革使得中學(xué)與大學(xué)的思想政治教學(xué)取得了長足的發(fā)展，但一個(gè)教育系列的不同教育階段之間相對(duì)獨(dú)立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來，這種階段性的隔閡，使得我國的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復(fù)浪費(fèi)等一系列的現(xiàn)象。從低級(jí)階段向高級(jí)階段提升或者發(fā)展的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動(dòng)性，其核心思想在于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)，高中的思想政治課程是學(xué)學(xué)的思想政治理論課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主動(dòng)建構(gòu)的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中的比較

（一）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實(shí)踐觀”的課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.課程性質(zhì)

馬克思主義實(shí)踐觀是高中思想政治課程中關(guān)于“認(rèn)識(shí)論”的基礎(chǔ)理論部分，屬于高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》中“探索世界與追求真理”的必修內(nèi)容。課程設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。而馬克思主義實(shí)踐觀在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中屬于《馬克思主義基本原理概論》中馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，教學(xué)對(duì)象為各本專科專業(yè)的學(xué)生，是全國高等教育全校性必修的公共基礎(chǔ)課，旨在提升本?？茖W(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

馬克思主義實(shí)踐觀在高中的課程目標(biāo)是了解實(shí)踐的概念及特點(diǎn)，理解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，了解真理的特征、真理與謬誤的關(guān)系，理解認(rèn)識(shí)的過程，樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀。大學(xué)關(guān)于馬克思主義實(shí)踐觀的學(xué)習(xí)目的，是為了使受教育者掌握馬克思主義實(shí)踐觀的基本觀點(diǎn)，為樹立科學(xué)的世界觀打下理論基礎(chǔ)；了解認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，堅(jiān)持理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，不斷提高在實(shí)踐中自覺認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

（二）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實(shí)踐觀”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較

1.“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中共有的知識(shí)點(diǎn)

馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)教學(xué)的知識(shí)框架上主要包括實(shí)踐及其特點(diǎn)、形式；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；辯證唯物主義的真理觀；認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。《馬克思主義基本原理概論》與高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》都分析了社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、辯證唯物主義的真理觀。在共有的知識(shí)點(diǎn)上兩者也存著差異，通過比照主要體現(xiàn)在以下方面：（1）實(shí)踐及其特點(diǎn)、形式高中主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的概念以及特點(diǎn)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身予以闡述和說明，實(shí)踐及其特點(diǎn)是高考必考之處，實(shí)踐活動(dòng)的形式這一知識(shí)點(diǎn)在高中教材中通過“專家點(diǎn)評(píng)”的形式予以簡單說明；而大學(xué)則更加注重說明概念之間的邏輯關(guān)系以及從經(jīng)典著作中探求理論的來源，在“是什么”之后，探究“為什么”和“怎么樣”，分析更加的透徹、深入，同時(shí)還詳細(xì)介紹了人類實(shí)踐活動(dòng)的形式。（2）實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)高中的政治教材是基于實(shí)踐對(duì)于認(rèn)識(shí)的決定作用分析闡釋，注重結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及體等導(dǎo)入主題，以觀點(diǎn)統(tǒng)率知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。大學(xué)教材增加了實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體與客體的內(nèi)容，從主體和客體的關(guān)系角度說明認(rèn)識(shí)關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系，使論述邏輯更為嚴(yán)密，較全面細(xì)致地闡述了原理的內(nèi)核，更注重學(xué)生的理性思考。（3）辯證唯物主義的真理觀高中教材對(duì)于辯證唯物主義真理觀更注重結(jié)論的陳述。如真理和謬誤的區(qū)別在教材內(nèi)容上以陳述性知識(shí)呈現(xiàn)，理論推導(dǎo)過程較少，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)程序性知識(shí)掌握及知識(shí)邏輯建構(gòu)產(chǎn)生一定的困難。大學(xué)教材注重對(duì)哲學(xué)思維的綜合考評(píng)，在教材內(nèi)容編寫上對(duì)于哲學(xué)四大模塊的區(qū)分相對(duì)模糊。在理論深度和論述嚴(yán)密程度上，大學(xué)教材明顯高于高中教材；在貼近于生活方面，高中教材則更加注重靈活的運(yùn)用生活中的實(shí)例來支撐觀點(diǎn)。（4）認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律高中強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程的反復(fù)性、無限性，從認(rèn)識(shí)的性質(zhì)出發(fā)，間接得出認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。而高考又常常涉及到對(duì)于認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的正確理解，故教材在最后部分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)不是圓圈式的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，起到誤區(qū)警示的作用。《馬克思主義基本原理概論》教材從認(rèn)識(shí)的兩次飛躍的角度，直接闡明認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為了論述的嚴(yán)密，引入了感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)的概念和特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上說明了造成認(rèn)識(shí)過程反復(fù)性和無限性的原因。

2.大學(xué)“馬克思主義實(shí)踐觀”教學(xué)獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)

大學(xué)的課程有許多獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)。例如：在介紹了實(shí)踐及其特征、形式之后，大學(xué)教材還補(bǔ)充了實(shí)踐是人的存在方式這一知識(shí)點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)理解社會(huì)生活的本質(zhì)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生高度抽象概括和理解生活的本質(zhì)，以此樹立辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。在實(shí)踐中堅(jiān)持和發(fā)展真理中，突出了創(chuàng)新的作用，尤其重視理論創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上不斷研究新情況、解決新問題。在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的內(nèi)容上，詳細(xì)介紹了認(rèn)識(shí)世界和改造世界是辯證統(tǒng)一的；認(rèn)識(shí)世界和改造世界、改造客觀世界和改造主觀世界的過程就是從必然走向自由的過程。在基本理論闡述的基礎(chǔ)之上，《馬克思主義基本原理概論》對(duì)于實(shí)踐觀的闡釋轉(zhuǎn)向方法論的論述，呼吁廣大青年在馬克思主義思想路線指引下，以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為武器，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和世界歷史的大趨勢(shì)。綜上，其一，我們發(fā)現(xiàn)高中教材更重視知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分更加的明確，在某些重難點(diǎn)的講述上更加細(xì)致、通透，注重“是什么”的講解，因此得出的方法論更加具有側(cè)重性，主要為學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題提供哲學(xué)思考服務(wù)。大學(xué)則更注重學(xué)生理論水平的提升和思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練，更加重視學(xué)生素質(zhì)的提升，大學(xué)教材在對(duì)理論的分析上較高中教材而言，著重于馬克思主義哲學(xué)的基本原理及方法論的推導(dǎo)與論證，講解原理強(qiáng)調(diào)在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，“知其所以然的所以然”，以此得出的方法論更多的體現(xiàn)出宏觀方面（自然界、人類社會(huì)、人的思維）的意義；其二，針對(duì)馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)，高中教學(xué)的目的注重學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)；大學(xué)在此基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)方法論的意義及運(yùn)用。其三，大學(xué)教學(xué)更加注重唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義之間的相互融合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更為靈活多變；高中則對(duì)各知識(shí)板塊的區(qū)分更加明確，需要教師具備對(duì)教材更加準(zhǔn)確的把握和整合能力。最后，高中教材從學(xué)生的心理和認(rèn)知程度出發(fā)，在教材編寫上基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及感悟，利用生活實(shí)例旁征博引地說明理論，更加注重學(xué)生哲學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)；而大學(xué)教材更多的以論述的形式來闡明理論，從原理本身推演入手，更加注重學(xué)生理性體悟和理論本身的嚴(yán)密性，更加強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

二、“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)銜接中遇到的問題及原因分析

（一）“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

其一，教學(xué)銜接的層次性和針對(duì)性弱?！恶R克思主義基本原理概論》在課程性質(zhì)上，屬于全國高等教育全校性必修的公共基礎(chǔ)課，但不同院校及學(xué)生有著不同的學(xué)科背景和文化積淀，高校采用統(tǒng)一的教材進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性明顯減弱。高校思想政治理論課大部分采用大班額教學(xué)模式，教師與學(xué)生以一對(duì)多，教師難以通過教學(xué)實(shí)踐了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步阻礙來了教學(xué)銜接的層次性和針對(duì)性。其二，高中教材在內(nèi)容的編排上弱化了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。高中教材中關(guān)于馬克思主義實(shí)踐觀的講解，偏于直接給出結(jié)論，而忽視了理論層次上的過程性推導(dǎo)。其三，從教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際之間存在差距。在教育體制改革的大背景下，高中和大學(xué)的思想政治教育是為了促進(jìn)公民素質(zhì)的形成和發(fā)展以及參與社會(huì)能力的培養(yǎng)，但壓在高中師生身上的升學(xué)壓力依然存在，高考指揮棒無形間異化了高中政治教學(xué)的內(nèi)容和方式，學(xué)生的學(xué)和教師的教更多的圍繞著高考考點(diǎn)的不斷調(diào)整而調(diào)整，忽視了思想政治教育的初衷。其四，從教學(xué)內(nèi)容來看，高中和大學(xué)關(guān)于馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性。對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)容重復(fù)使學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的新鮮感和學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于教師而言，在有限的課時(shí)內(nèi)，為了追求知識(shí)的完整性必然放棄教學(xué)發(fā)揮的空間和余地，照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，也無暇顧及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。其五，從教學(xué)方式來看，現(xiàn)今高中與大學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)是灌輸式教學(xué)。在馬克思主義實(shí)踐論的教學(xué)中，基本是先講原理，再讓學(xué)生記憶和理解，或者通過實(shí)例加以印證，然而實(shí)例往往千篇一律，創(chuàng)新性和時(shí)代性不夠。其六，高中和大學(xué)的思想政治理論課“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象較為普遍。思想政治教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)化之后，需要外化于行動(dòng)，付諸于實(shí)踐活動(dòng)。理論本身就來源于實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論的目的也是為了指導(dǎo)人們的實(shí)踐，忽視實(shí)踐的思想政治教育就是紙上談兵。

（二）“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因分析

1.教育層級(jí)之間相對(duì)獨(dú)立封閉的狀態(tài)使大學(xué)與高中教學(xué)改革的進(jìn)程不同步。教育層級(jí)之間的階段隔閡依舊存在，尚未形成教育合力，導(dǎo)致了特別是在高中與大學(xué)兩階段在教育上的相互脫節(jié)現(xiàn)象，造成教育資源的浪費(fèi)。在教育各階段的本位主義現(xiàn)象較為普遍，教育者們大多只看到了教育的局部，而忽視了整個(gè)思想政治教育整體的連貫性，只看到局部而忽視整體，導(dǎo)致教學(xué)銜接問題日益突出。2.教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制落后導(dǎo)致大學(xué)與高中教師的教學(xué)工作缺乏溝通和互動(dòng)。隨著高考制度的改革，文理不分科的趨勢(shì)在一定程度上導(dǎo)致高中的政治教師弱化了對(duì)本學(xué)科的進(jìn)一步研究，日益不重視與高校的馬克思主義基本原理課程的教學(xué)銜接工作。在高校，《馬克思主義基本原理概論》課程作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生們?cè)谒枷肷喜恢匾?，在行為上松懈懶怠，缺乏學(xué)習(xí)政治教育理論的主觀能動(dòng)性；從事政治理論課教學(xué)的教師，課時(shí)壓力大，科研任務(wù)重，缺乏研究教學(xué)銜接的時(shí)間。同時(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制缺乏制度上的支持和保障，因此建立一套大學(xué)與高中教師的教學(xué)工作溝通和互動(dòng)體系仍有很長的一段路要走。3.高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)銜接中存在教學(xué)內(nèi)容的重疊，教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性不夠，缺乏實(shí)踐性，教學(xué)方式單一。教學(xué)內(nèi)容上，著重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐，遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，脫離于學(xué)生生活實(shí)際，未能有效將學(xué)生的實(shí)際與國情、社情相結(jié)合。在教學(xué)方式上，以教師講授，灌輸式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在心理上抵觸，在思想上松懈，上課動(dòng)機(jī)出于應(yīng)付了事。4.不重視教學(xué)的層次性和針對(duì)性，忽視高中生與大學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)上的差異。勞倫斯•科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論指出：“個(gè)體道德發(fā)展在不同階段有其相應(yīng)的特征和要求，道德教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)受教育者的道德判斷能力。”對(duì)待不同心理發(fā)展程度、教育背景、學(xué)科性質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)以生為本，因材施教，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于高考指揮棒的影響，不少高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容其難度超越了大學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際超出學(xué)生的認(rèn)知能力。在大學(xué)，不同學(xué)科背景、專業(yè)背景、文化層次的學(xué)生通過全國統(tǒng)一的教材一刀切地學(xué)習(xí)政治理論，僅有的區(qū)分大多來源教師的人為活動(dòng)，改或不改，講或不講，大多取決于教師本。

三、實(shí)現(xiàn)“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中有效銜接的對(duì)策建議

（一）關(guān)于教學(xué)理念的銜接

高中與大學(xué)的思想理論課是教育鏈條上呈螺旋式上升的兩個(gè)教育階段，思想政治教育具有連貫性，德育教育應(yīng)與學(xué)生成長階段的完整性相對(duì)應(yīng)，把握好高中與大學(xué)政治理論課的階段性特點(diǎn)，樹立以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念。做好教學(xué)銜接工作，將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和身心健康放在第一位，分層次、分專業(yè)、分文化背景開展教學(xué)，因材施教，重視課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；把握學(xué)術(shù)前沿，教授馬克思主義理論的最新理論成果；加強(qiáng)與高中政治教師的教學(xué)交流，及時(shí)了解高中政治課教學(xué)的動(dòng)態(tài)。

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的銜接

針對(duì)教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，一是從教材本身入手，在編寫過程中盡量避免，保證內(nèi)容的漸進(jìn)性；二是發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)通過采用視頻教學(xué)或問答討論來開展，或通過教師概述、學(xué)生講述的方式進(jìn)行。對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)可采取“以問題引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)探究欲”“結(jié)合社會(huì)發(fā)展新問題新實(shí)際進(jìn)行講解”“概述高中政治相關(guān)知識(shí)，并深入講解新內(nèi)容”等多樣的方式開展教學(xué)。結(jié)合高中與大學(xué)關(guān)于馬克思主義實(shí)踐觀的比照分析，兩者的差異與共性要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適度地把握好高中與大學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解的程度、角度和所要達(dá)到的深度，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，把握好教學(xué)內(nèi)容的層次性及針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)實(shí)踐及其特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中僅要求學(xué)生掌握實(shí)踐的含義及三個(gè)特性，對(duì)實(shí)踐的形式不作要求。那么大學(xué)則應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科邏輯。以此觀之，教師可以略講舊知，著力于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的剖析，強(qiáng)化知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（三）關(guān)于教育方法的銜接

為了做好與大學(xué)思想政治課的教學(xué)銜接，應(yīng)在高中階段的思想政治課教學(xué)中讓高中生了解大學(xué)生活，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確人生目標(biāo)和理想；與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把思想政治課中學(xué)到的知識(shí)踐行于日常生活，使思想政治理論真正“進(jìn)學(xué)生頭腦”，做到思想政治認(rèn)知和思想政治行為相一致。在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的教育與自我教育，創(chuàng)新教育方式，如啟發(fā)式、案例式、研討式、對(duì)話式等等，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。將政治理論教育和社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，真正幫助大學(xué)生化“思想政治理論”為“思想政治方法”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為符合中國特社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要的人才的“思想政治行為德性”。

（四）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，如采用分階段考核與期末匯總；無領(lǐng)導(dǎo)小組討論考核法；學(xué)生出卷，交換答題；論文加答辯等等多樣化的評(píng)價(jià)方式擴(kuò)充單純地以考試成績?yōu)槲ㄒ坏目己藰?biāo)準(zhǔn)的模式。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)，采用適度超越原則，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，促進(jìn)政治理論教育真正內(nèi)化于心，外化于行。

（五）關(guān)于銜接教學(xué)的溝通機(jī)制

增強(qiáng)銜接意識(shí)，樹立整體意識(shí)。一方面高中與高校應(yīng)從思想上高度重視，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、師生觀、人才觀、教育質(zhì)量觀；另一方面，建立高中與高校之間“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”教學(xué)交流研討長效機(jī)制，加強(qiáng)高中政治課教師學(xué)歷提高和教育培訓(xùn)，大學(xué)思想政治課教師增強(qiáng)對(duì)高中課堂的了解，雙方合力研討提交教學(xué)實(shí)效性。研究馬克思主義實(shí)踐觀在教學(xué)中的實(shí)踐情況，需要通過深入課堂一線，對(duì)大學(xué)與高中的教學(xué)進(jìn)行專題調(diào)研。

作者:白雪 單位:南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院

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