導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出:“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！蹦壳?，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才，地方高職高專院校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，進(jìn)一步樹立以育人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，地方高職高專院校對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上重點(diǎn)本科院校，因此以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指引著地方高職高專院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建立在各學(xué)科的轉(zhuǎn)型之上，課堂授課模式的改革便是轉(zhuǎn)型的第一步。以往“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情和時(shí)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2007年美國(guó)薩爾曼•可汗(SalmanKhan)利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，比爾•蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)變革”。此成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要的。當(dāng)然，在高專院校課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識(shí)應(yīng)付考試為主，目前許多教師在中小學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于種種原因，不被學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生所接受。但是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，摒棄分?jǐn)?shù)至高的應(yīng)試意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)科，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行一系列教學(xué)模式改革，就是必要且可行的。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一門課程為例，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析。1．傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式。(1)課前部分現(xiàn)在的高校課堂上，部分學(xué)生無(wú)所顧忌的睡覺(jué)、玩手機(jī)，根本不認(rèn)真聽(tīng)講。部分學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，但他們的預(yù)習(xí)也受時(shí)間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內(nèi)容，無(wú)法與教師和其他學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。(2)課中教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂中教師首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并分析本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，緊接著就像做學(xué)術(shù)報(bào)告一樣逐條介紹知識(shí)點(diǎn)，展示PPT。(3)課后復(fù)習(xí)課堂大部分時(shí)間都是教師主宰，教師布置的課后作業(yè)往往是復(fù)習(xí)今天所講的新課、做相應(yīng)的課后練習(xí)、預(yù)習(xí)下次上課要學(xué)的內(nèi)容。值得反思的是，學(xué)生對(duì)待作業(yè)也不認(rèn)真，以完成任務(wù)為主，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)缺乏反饋與思考。大部分學(xué)生對(duì)這門課程的復(fù)習(xí)都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式。(1)課前部分把基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生在課前完成，學(xué)生可以通過(guò)觀看教師精心準(zhǔn)備的微視頻，教師為學(xué)生制訂課前學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，并讓學(xué)生記錄下課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與師生探討問(wèn)題。(2)課中教學(xué)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂下“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的講授:幾分鐘時(shí)間的重難點(diǎn)鞏固—解答課前學(xué)生所反饋的問(wèn)題—教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討新知識(shí)。課堂探究的問(wèn)題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題;從學(xué)生的角度，學(xué)生對(duì)在觀看教學(xué)微視頻、進(jìn)行課前練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)之下，大家互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上開(kāi)展小組協(xié)作探究式活動(dòng)，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并讓個(gè)人及小組在課堂上展示成果。可采取的展示形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋課堂學(xué)習(xí)情況。(3)課后教學(xué)活動(dòng)學(xué)生如果對(duì)課堂中討論的知識(shí)點(diǎn)感興趣或存有疑問(wèn)，可以在課后與教師、同學(xué)再次進(jìn)行探討，教師布置的課后作業(yè)除了針對(duì)本節(jié)課的練習(xí)，還應(yīng)包括下次課的任務(wù)清單。用設(shè)置問(wèn)題的方式加強(qiáng)師生課外互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、新舊知識(shí)遷移及實(shí)踐操作的能力。3．兩種教學(xué)模式下的對(duì)比分析。傳統(tǒng)課堂一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師按照自己的構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生講授課本上的知識(shí)，講完以后給出一些具有階梯性的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)牢牢記住其中的關(guān)鍵步驟，這種過(guò)程更能提升學(xué)生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統(tǒng)課堂還可以傳遞隱性知識(shí)，如教師廣博的知識(shí)及人格魅力通過(guò)傳統(tǒng)課堂默默地影響著學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以提高課堂的有效性?；A(chǔ)知識(shí)的講解放在微視頻中，大大節(jié)省了課堂上的講解時(shí)間，在課堂上通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生討論與思考，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生能力的鍛煉。在課堂中開(kāi)展的小組協(xié)作探究式活動(dòng)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得有活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了知識(shí)的傳遞，同樣要重視傳統(tǒng)課堂。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn):

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作者:楊敏 單位:麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院