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摘要：本文主要針對地方本科院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計存在的與社會需求、學科發(fā)展不相適的教學現(xiàn)狀，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監(jiān)控”三位一體教學模式。以培養(yǎng)社會急需實踐性應用型、技能技術(shù)型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟、文化建設建設作出積極貢獻。

關鍵詞：藝術(shù)設計類專業(yè)；實踐教學；畢業(yè)設計；教學模式

藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計是針對學生專業(yè)理論學習、實踐實操、技能技巧、創(chuàng)新創(chuàng)造及綜合素質(zhì)能力的一次最終考核，更是檢驗高校教育教學水平、提升學生就業(yè)競爭力的重要指標。而對于地方本科院校藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計還存在與社會需求、學科發(fā)展不相適的教學現(xiàn)狀，如：選題老舊、設計虛擬、評價單一、監(jiān)管松散等，基于此本文以昌吉學院為例，探討“理論與實踐實操兩手抓—選題多角度類型化—過程全監(jiān)控”三位一體教學模式。以培養(yǎng)社會急需實踐性應用型、技能技術(shù)型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟、文化建設建設作出積極貢獻。

1地方本科院校藝術(shù)設計類專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學模式現(xiàn)存問題

1.1教學與監(jiān)管體系尚未健全

畢業(yè)設計教學實踐只是依靠以往的教學經(jīng)驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。［1］藝術(shù)設計的教育已是大眾教育，地方院校招收的學生中有極大一部分是“專業(yè)突擊”考入大學，系統(tǒng)學習專業(yè)知識的意識沒有形成。在實踐教學尤其是畢業(yè)設計中卻需要系統(tǒng)的應用專業(yè)理論知識加以具體實踐呈現(xiàn)，顯得有點無所適從。畢業(yè)設計監(jiān)管體制還不健全，設計初期工作量要求不明確、不具體、不規(guī)范，設計中期由于學生大多在外實習、找工作，缺乏指導教師的監(jiān)督檢查和督促改進，設計后期缺乏嚴格質(zhì)量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學院也不例外。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)持續(xù)時間長、自由度大、隨意性強等已成為普遍現(xiàn)狀，為此強化過程管理和質(zhì)量控制尤為必要。［2］

1.2選題及表現(xiàn)形式單一、深入度不夠

畢業(yè)設計的選題關系到能否深入探討一個具體的設計問題、社會現(xiàn)象或提供一種可能性的解決方案，關系到能否有效培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合實踐實操、分析解決問題以及綜合素養(yǎng)等能力。但現(xiàn)絕大多數(shù)地方本科院校藝術(shù)設計類專業(yè)在畢業(yè)選題上，存在著較大比例的與社會設計實踐脫節(jié)、缺乏時代氣息與實用價值，更無個性和創(chuàng)新性的選題。［2］大多課題是對專業(yè)課內(nèi)容的復制，只是作品數(shù)量擴充，表現(xiàn)形式及方法與專業(yè)課作品相比“換湯不換藥”。［3］畢業(yè)設計最終呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式單一化，深入度不夠，經(jīng)不起推敲。

1.3師資實踐經(jīng)驗、指導能力有待提高

設計學科是一個新興學科，加之近幾年高校擴招，一時間專業(yè)師資建設難以跟進，大多高校專業(yè)教師多為跨專業(yè)及剛畢業(yè)離開高校沒有專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗的老師，這種現(xiàn)象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學院藝術(shù)設計類專業(yè)更是如此，其教師的專業(yè)實踐性、實操性、實戰(zhàn)性都相對局限；與此同時還存在教學任務重、學歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實踐經(jīng)驗、指導能力方面都有待進一步提高。

1.4實踐實操及創(chuàng)新性導向不明顯

近幾年藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計的成果已成開放態(tài)勢，從相關網(wǎng)站及其他公眾平臺展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業(yè)設計還以虛擬設計為主，與時下社會的需求還相差甚遠，與國家近兩年倡導的地方高校要以服務地方經(jīng)濟建設的大政方針結(jié)合還遠遠不夠。藝術(shù)設計類專業(yè)畢業(yè)設計在對學生的設計實踐、實際操作技能技術(shù)、創(chuàng)新性研發(fā)上還需院校、相關社會職能部門給予高度關注，提供切實有效提升藝術(shù)設計類專業(yè)學生實踐能力的措施方案以及必要的培養(yǎng)平臺。通過積極有效措施、培養(yǎng)平臺的運行，強化學生實踐實操、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2地方本科院校藝術(shù)設計類專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學模式創(chuàng)新探討

2.1針對市場需求修訂教學方案與監(jiān)管體系

教育部已明確要求2000年以后升本院校應向應用型大學轉(zhuǎn)型，并明確提出應培養(yǎng)為地方經(jīng)濟、文化建設服務的應用型、技能型人才。昌吉學院作為昌吉地區(qū)唯一的本科院校就應肩負起歷史使命，藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計要理論教學與實踐教學兩手抓。理論教學方面，可安排有針對性的專題講座，以此加強學生對畢業(yè)設計理論知識的認知，強調(diào)選題以區(qū)域經(jīng)濟和文化為基礎，引導分析市場需求，啟發(fā)學生找線索尋思路。引導學生深刻認知畢業(yè)設計的內(nèi)涵、畢業(yè)設計的程式、畢業(yè)設計的方式方法等。在實踐實操上盡可能引導學生實踐真題，讓評判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢，搭建真兵實練的平臺。在監(jiān)管體系上，針對第七學期全學期的學生專業(yè)實習、第八學期畢業(yè)設計較松散的學習狀態(tài)，制定措施得當、管理有效、井然有序、全程監(jiān)控的畢業(yè)設計監(jiān)管制度，進一步研究畢業(yè)設計期中檢查評價以及對教師的輔導管理體制。

2.2多角度寬領域引導設計選題意向

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，選題直接關系到畢業(yè)設計其他程序的質(zhì)量。［1］隨著教育部對學科門類的進一步調(diào)整，其設計學的學科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使得藝術(shù)設計類專業(yè)施展的范圍越來越廣，這就要求其畢業(yè)設計實踐教學更應該多角度寬領域涉獵。作為地方高校應更加關注當?shù)匕l(fā)展動向，抓住實踐機遇，合理引導學生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風、舍近求遠?？山Y(jié)合當?shù)厣鐣卢F(xiàn)象、存在的新問題、民眾關注的新焦點、市場新需求、消費新觀念、本學科發(fā)展對社會的新影響等角度引導學生選題。就一題可以引導多名學生展開不同領域研究，通過選題在研究過程中對同一問題調(diào)研，培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)作能力、辨析能力，通過借鑒他人的調(diào)研成果豐滿自己的調(diào)研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。

2.3多舉措提升師資實踐實操及科研能力

師資隊伍實踐教學能力直接影響對學生實踐能力的培養(yǎng)。面對師資綜合實踐能力薄弱的情況，應該積極探討有效提升師資隊伍實踐實操及科研水平的途徑，確保指導教師具有較強的對應用型人才培養(yǎng)的能力。針對昌吉學院可嘗試以下措施：第一，建立科學管理制度，合理有序地安排教師短期到對口企業(yè)公司一線參與實踐實操設計事務，系統(tǒng)學習了解設計實操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場需求、大眾審美現(xiàn)狀。第二，建立獎勵機制，鼓勵教師參加各級各類行業(yè)協(xié)會組織的設計賽事，培養(yǎng)教師對學科前沿動向的認知能力。第三，提供便利條件，鼓勵有一定實踐能力的教師組建設計工作室，以建促學、以學促練、以練促教；第四，搭建交流平臺，請進來、走出去。定期邀請知名設計公司一線專家、設計師來經(jīng)驗交流，不定期組織教師團隊去知名企業(yè)公司考察學習。通過以上措施方法，逐步形成長效機制，營造良好的師資教育教學、實踐實操、科研創(chuàng)新風氣。高效穩(wěn)步提升師資隊伍實踐教學能力，為培養(yǎng)應用型、技能型社會急需的專業(yè)人才而打下堅實的基礎。

2.4加大力度營造實踐實操及創(chuàng)新性教學氛圍

良好的教學氛圍，尤其是學生自我養(yǎng)成的科學有序的實踐實操及創(chuàng)新性學習氛圍，需要科學合理營造。大學最后一個學期，畢業(yè)生受就業(yè)、前期學業(yè)、實習等影響其專注程度要低于二、三年級，針對藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學更需要教師團隊積極引導；讓學生能夠靜下心，從思想上重視起來，認識到畢業(yè)設計是專業(yè)學業(yè)水平提升更高層次的關鍵環(huán)節(jié)。第一，以教師科研帶動學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。有科研、實踐項目的教師應積極將自身的科研課題、實踐項目化整為零，分解成多個任務量和難易度適中的子課題項目提供于學生畢業(yè)設計選擇。一方面，可以避免學生畢業(yè)設計“假題假做”的現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮導師研究課題的資源優(yōu)勢，形成研究合力；另一方面，學生又能通過教師的研究直接學習教師研究課題的方法步驟、思考問題解決問題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學生，既能起到監(jiān)控的作用又能引導學生深入研究，實現(xiàn)教學雙贏。［4］第二，以專業(yè)實習實踐培養(yǎng)學生的實踐實操能力。畢業(yè)設計導師團隊可以通過審核學生專業(yè)實習期間實踐的項目，梳理學生的閃光點，指導學生找到畢業(yè)設計的切入點。引導學生就實習中的某個項目展開深入而細致的研究，讓學生少走彎路并能就前期思考的問題得以連貫，在研究過程中還能讓第三方介入指導與評價。通過實習項目的再研究，讓學生更深入地思考社會市場需求，探尋設計的本質(zhì)意義。第三，以設計賽事為藍本找創(chuàng)新突破口。近年來，國家級、省部級及有一定影響力行業(yè)協(xié)會組織的設計賽事越來越多，這給大學生的畢業(yè)設計提供了一個實戰(zhàn)平臺，借此機會可以通過梳理對口賽事，以賽事主題、項目為畢業(yè)設計選題的著力點，也是培養(yǎng)當代大學生專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。專業(yè)賽事一般都有明確的研究目標及要求，這對學生來說在選題、設計內(nèi)容上已指明了方向，減少學生盲目選題。引導學生關注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎作品中審視他人的構(gòu)思、創(chuàng)意、表現(xiàn)，分析評審專家的點評，這無疑是間接學習他人的成功經(jīng)驗的最佳途徑。專業(yè)賽事一般都專業(yè)性強、要求嚴格，項目的訓練對于學生的原創(chuàng)性要求也相對較高，大賽項目將有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的能力。大賽項目都有具體的進度要求，順理成章就會督促學生畢業(yè)設計的進程，鞭策學生的惰性。達到以賽促學、以賽促管的目的，同時通過大賽方案的評定評審結(jié)果（獲得名次或獎項等）將有效激勵學生對專業(yè)學習的自主性、積極性。

3結(jié)語

藝術(shù)設計類專業(yè)的畢業(yè)設計是學生對在校期間學習成果的一次總體匯報，亦是學校對學生綜合專業(yè)技能的一次全面考核。［5］在近兩年教育部倡導的高校教學改革策略下，針對地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)服務地方急需的應用型、技能型人才的時代背景下；藝術(shù)設計類專業(yè)教學與管理工作者，應該積極研究適應時代、學科發(fā)展的畢業(yè)設計的理論及實踐教學與監(jiān)管體系。積極探尋適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的契機，走出一條以培養(yǎng)學生實踐實操技能、洞察社會市場需求、服務地方經(jīng)濟文化發(fā)展為目標，以專業(yè)化高質(zhì)量就業(yè)為導向的教學培養(yǎng)模式。

作者:黃偉斌 張雪坤 單位:昌吉學院

參考文獻：

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［4］張鑫.三本院校藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革初探［J］.包裝設計，2014（05）：74-75.

［5］何輝，朱和平.藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)論文與設計指導［M］.湖南大學出版社，2006：104.