導(dǎo)語：林業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、非藝術(shù)類院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計類課程的有美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院和非藝術(shù)類院校。其中，美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院的視覺傳達(dá)設(shè)計類課程經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，而非藝術(shù)類院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)起步較晚，還處于探索與完善階段。近幾年，我國非藝術(shù)類院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計，目前綜合性大學(xué)的藝術(shù)類專業(yè)招生錄取人數(shù)超過了文學(xué)、法學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等熱門專業(yè)，躍升至第6位［1］。但是，非藝術(shù)類院校的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與形式不能充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)在要求。同時，有些非藝術(shù)類院校在沒有經(jīng)過科學(xué)論證的情況下，盲目跟風(fēng)開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，既浪費了寶貴的教學(xué)資源，又降低了就業(yè)率。1999年，北京林業(yè)大學(xué)森工學(xué)院成立藝術(shù)設(shè)計系，開設(shè)的第一個專業(yè)就是視覺傳達(dá)設(shè)計，至今已有18年的辦學(xué)歷史。2013年北京林業(yè)大學(xué)對分散于材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行全面整合，成立了藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。2015年，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在修訂2015版教學(xué)大綱時，結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，按照多學(xué)科交叉、藝術(shù)與科技相互滲透、知識結(jié)構(gòu)綜合化的思路對教學(xué)模式與課程體系進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新，形成了獨有的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，為非藝術(shù)類院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革提供了新思路。

二、北京林業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的實踐

（一）改變傳統(tǒng)的以技藝為本的教育觀念。非藝術(shù)類院校的視覺傳達(dá)教育多重視技藝的傳授和訓(xùn)練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種重技術(shù)而輕人文、厚實用價值而薄文化價值的“技術(shù)本位”培養(yǎng)方式，造成了學(xué)生修養(yǎng)淺薄、視野狹隘，缺少文化底蘊的不良后果。良好的視覺傳達(dá)設(shè)計教育既要有專業(yè)技能的培養(yǎng)也要有文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能唯技術(shù)論，使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)陷入“技術(shù)本位”化的誤區(qū)。為了增加學(xué)生的文化底蘊，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院在開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計史”“中外美術(shù)史”“美學(xué)”等專業(yè)必修課程的同時，還開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計鑒賞”“藝術(shù)哲學(xué)”“中國美學(xué)”“中國傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容豐富的通識課程。同時要求教師在專業(yè)教學(xué)中要融入文化素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使專業(yè)技巧的訓(xùn)練成為突出展示設(shè)計精神和挖掘豐厚文化底蘊的教育。（二）選擇具有自身特色的課程教學(xué)內(nèi)容。教育部原副部長陳希在“新時期高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)繁榮工作座談會”上強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要遵循藝術(shù)教育的特點和規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)多樣化、個性化和鮮明的辦學(xué)特色［2］。北京林業(yè)大學(xué)是一所具有濃厚藝術(shù)設(shè)計氛圍的綜合性高等院校，其中園林學(xué)院、材料學(xué)院、工學(xué)院、信息學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院都設(shè)置有與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)課程。而藝術(shù)設(shè)計學(xué)院作為成立不久的新學(xué)院，要想在專業(yè)上辦出自己的特色，就不能照搬原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該探索具有特色的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會的需求。1．結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設(shè)確定課程教學(xué)內(nèi)容視覺傳達(dá)設(shè)計教研室依托北京林業(yè)大學(xué)“知山知水、樹木樹人”的辦學(xué)理念，不斷探索以視覺設(shè)計為基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境設(shè)計為特色的教學(xué)路徑。如在“交互設(shè)計”“廣告設(shè)計”“CI設(shè)計”“信息設(shè)計”“標(biāo)識設(shè)計”“包裝設(shè)計”等專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容中加大了對生物學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、氣象環(huán)境學(xué)等與綠色生態(tài)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時課程作業(yè)的命題也從傳統(tǒng)的商業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榕c綠色生態(tài)相關(guān)的各種視覺設(shè)計。例如，筆者在設(shè)計課程作業(yè)時，將圖形設(shè)計課程作業(yè)布置成可視化設(shè)計，像植物分類系統(tǒng)、中國植物物種分布圖、鳥類遷移路線、木材干燥途徑等，讓學(xué)生通過圖解、圖標(biāo)、統(tǒng)計圖等可視化設(shè)計手段進(jìn)行表達(dá)，使設(shè)計達(dá)到簡單易懂的效果。而海報設(shè)計作業(yè)的主題是保護(hù)自然、關(guān)愛動物、綠色生態(tài)、循環(huán)利用等內(nèi)容。通過課程內(nèi)容和作業(yè)命題的改變，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。2．圍繞建設(shè)美麗中國開展視覺設(shè)計的專業(yè)訓(xùn)練黨的報告指出：必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；建設(shè)美麗中國，為人民創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。這表明國家對我國綠色環(huán)保事業(yè)提出了更高要求。北京林業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)圍繞這一理念，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)化了圖形、色彩、文字、版式、標(biāo)識等視覺元素的表現(xiàn)技巧，通過圖解、圖標(biāo)、圖表等形式的設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠把林木品種識別、水土環(huán)境破壞、城市環(huán)境污染、林業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等復(fù)雜、晦澀、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成通俗易懂、生動美觀的視覺形象語言的設(shè)計能力。（三）構(gòu)建多學(xué)科交融的課程體系。視覺傳達(dá)設(shè)計是一個強(qiáng)調(diào)形象思維和個性創(chuàng)造的學(xué)科，融合了多學(xué)科知識。目前非藝術(shù)類院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置大都模仿傳統(tǒng)美術(shù)院校的課程設(shè)置，教學(xué)方法多從單向的思維方向出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，綜合能力差。要打破這種局面，課程設(shè)置應(yīng)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，以適應(yīng)社會多元化需求［3］。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在參考學(xué)校其他設(shè)計類課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了大量的選修課，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同學(xué)科、不同流派、不同導(dǎo)師的教育理念和思維方式，使學(xué)生能多方位、多角度觀察規(guī)劃未來。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)探索了“混班教學(xué)”的模式，例如數(shù)字藝術(shù)與視覺傳達(dá)兩個專業(yè)學(xué)生一同上“圖形創(chuàng)意”課程，教學(xué)任務(wù)分別由這兩個專業(yè)的教師承擔(dān)；而“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程則聘請了材料學(xué)院包裝工程專業(yè)的教師任教。再如“交互設(shè)計”課程作為大學(xué)二年級的選修課程由信息學(xué)院的專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，作為大學(xué)三年級的必修課程由本院的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教師授課。“跨界融合”的課程教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生出跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在2015年中國國際包裝創(chuàng)意大賽中，視覺傳達(dá)專業(yè)的一名學(xué)生通過深入研究包裝結(jié)構(gòu)造型與包裝裝潢，將二者進(jìn)行巧妙融合，設(shè)計出的作品獲得了大賽三等獎。（四）強(qiáng)化項目教學(xué)。由于忽視實踐性教學(xué)，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生實踐技能普遍低下。為了能培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會需求的實用性視覺傳達(dá)設(shè)計人才，北京林業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)教研室提出了“實驗室教學(xué)”的理念，有計劃地建立了蘋果電腦機(jī)房、絲網(wǎng)印刷、3D打印、包裝模型制作、手工書籍制作、綜合材料等實驗室，學(xué)生在實驗室可以自己動手，進(jìn)行各種實驗性的嘗試，強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，北京林業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的任課教師還探索了“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項目教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項目教學(xué)具有信息資源豐富、信息呈現(xiàn)方式多樣、交互性廣泛等特點。通過項目教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還能鍛煉實際動手能力。教研室把導(dǎo)師科研課題、青年教師科技創(chuàng)新項目、大學(xué)生創(chuàng)新計劃等作為項目來源，把課題研究內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)項目教學(xué)的開展。項目教學(xué)的對象是大三、大四年級學(xué)生，學(xué)生一旦進(jìn)入項目團(tuán)隊就有了明確的研究方向，并能分配到具體的設(shè)計任務(wù)，教學(xué)的全過程都是圍繞項目研發(fā)來展開。項目教學(xué)營造了一種合作互助的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以分享經(jīng)驗、共享資源、同伴互助、開展良性競爭，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)活動的有效性。項目教學(xué)可以說是一種探索互動合作式教學(xué)的新模式［3］。教研室規(guī)定，項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下按教學(xué)大綱自主完成教學(xué)任務(wù)的過程，但教學(xué)內(nèi)容則必須符合視覺傳達(dá)專業(yè)核心課程的要求。項目教學(xué)把課程變成了課題，作業(yè)變成了提案，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生提供了廣闊的實踐空間。在項目教學(xué)實施過程中，教研室采取了“真題真做”或“模擬真題”的實踐性教學(xué)，積極主動與相關(guān)企業(yè)建立合作渠道，把公司企業(yè)的設(shè)計項目與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞企業(yè)的具體需求開展實地調(diào)研與方案設(shè)計，為學(xué)生提供商業(yè)環(huán)境下工作體驗的機(jī)會。教研室倡導(dǎo)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場需求，主動與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單。通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)點的實踐教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后可直接到用人單位就業(yè)，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（五）培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的教學(xué)管理人員。目前，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在著開設(shè)時間短、后備專業(yè)人才缺乏、教學(xué)管理與教輔崗位空缺大的問題。雖然綜合性大學(xué)有著教學(xué)資源豐富、學(xué)科相互交融等優(yōu)勢，但由于設(shè)置了文理多種不同的學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校的統(tǒng)一管理與各學(xué)科的個性化發(fā)展面臨著沖突和矛盾［4］。例如在課程設(shè)置、課時安排、教室分布等方面，學(xué)校采取了文、理科通用的管理模式，忽視了視覺傳達(dá)設(shè)計課程的實踐性、創(chuàng)作性、自由性等教學(xué)特點，導(dǎo)致了非藝術(shù)類院校藝術(shù)設(shè)計教務(wù)工作上下不聯(lián)動，專業(yè)教師與教務(wù)工作者溝通不暢，甚至產(chǎn)生相互抵觸的后果。因此，教研室提倡、鼓勵沒有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的教輔人員進(jìn)修藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，選拔和引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生從事日常教學(xué)管理工作，這樣具備了一定的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能后，教學(xué)管理人員對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作能夠進(jìn)行有針對性的管理，從而緩解教學(xué)與管理工作之間的矛盾。

三、北京林業(yè)大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的成效

（一）促進(jìn)了視覺傳達(dá)設(shè)計與綠色生態(tài)設(shè)計的有效結(jié)合。圍繞建設(shè)有北京林業(yè)大學(xué)特色的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核心理念，教研室在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐創(chuàng)作、參觀討論等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行了與綠色生態(tài)設(shè)計緊密結(jié)合的中心思想。通過專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練及旅游景區(qū)調(diào)研，教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)、設(shè)計了18個自然類景區(qū)與14個人文類景區(qū)的旅游導(dǎo)向圖標(biāo)。這些圖標(biāo)是我國旅游景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號中還沒有涉及到的內(nèi)容，目前正在申請成為國家旅游局的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖形符號，如果這些導(dǎo)向圖標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)開始應(yīng)用，會提高我國旅游景區(qū)導(dǎo)向系統(tǒng)的完整性及游客的旅游體驗。原有28個國家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的32個導(dǎo)向圖標(biāo)對比見圖1、2。圖1自然類景區(qū)原有的11個國家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的18個導(dǎo)向圖標(biāo)對比圖圖2人文類景區(qū)原有的17個國家標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向圖標(biāo)與新開發(fā)的14個導(dǎo)向圖標(biāo)對比圖同時，在藝術(shù)學(xué)院教師指導(dǎo)下，學(xué)生為“綠橋杯”全國大學(xué)生環(huán)保藝術(shù)設(shè)計大賽做了大量的宣傳工作，學(xué)生設(shè)計的獲獎作品在北京林業(yè)大學(xué)學(xué)研大廈進(jìn)行了展覽，學(xué)生設(shè)計作品見圖3。通過這次活動，學(xué)生將生態(tài)環(huán)保的理念融入到藝術(shù)設(shè)計中，實現(xiàn)了從藝術(shù)設(shè)計觀向生態(tài)環(huán)保設(shè)計觀的轉(zhuǎn)換。目前，教研室已形成一套與林業(yè)科學(xué)、綠色生態(tài)相關(guān)的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)方案，以培養(yǎng)出用視覺設(shè)計語言為我國綠色事業(yè)發(fā)展而服務(wù)的創(chuàng)新型人才。（二）實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一個具有較高實踐性的專業(yè)。它要求學(xué)生要將設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計實踐融會貫通，將設(shè)計理念注入到設(shè)計的實踐操作中。藝術(shù)學(xué)院通過“真題真做”、企業(yè)訂單、教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計等實踐方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到精準(zhǔn)適應(yīng)社會需求的目的。例如筆者在“包裝設(shè)計”課程教學(xué)中，進(jìn)行了如下課程設(shè)計：①課程設(shè)計對象必須是實際企業(yè)的上市新產(chǎn)品，且是陳列在大型超市貨架上的商品；②教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞產(chǎn)品進(jìn)行實地調(diào)研，現(xiàn)場分析同類產(chǎn)品與競爭對手；③結(jié)合調(diào)研報告，教師講解理論知識；④學(xué)生分組討論并在實驗室制作包裝模型；⑤學(xué)生課堂展示作品并相互評價；⑥教師邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人在現(xiàn)場進(jìn)行作品評價；⑦舉辦包裝設(shè)計作品展，相關(guān)企業(yè)購買設(shè)計方案。通過這些教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在宋河酒業(yè)、汾酒集團(tuán)、金沙河面業(yè)等企業(yè)舉辦的包裝創(chuàng)意大賽中，均獲得了好成績。針對社會需求開展實踐教學(xué)，使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在近3年的就業(yè)中，就業(yè)率達(dá)到99％。北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)2014—2016年畢業(yè)生的就業(yè)率見表1。資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項目“視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法研究”，項目編號BJFU2016JG064。

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作者:王瑾 單位:北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院