導(dǎo)語(yǔ)：教師職業(yè)道德研究熱點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、期刊選擇與中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)

刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜筆者選取中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊以及中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文所刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為分析的數(shù)據(jù)源，以探析中國(guó)教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)。同專著和研究報(bào)告等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)相比，期刊發(fā)表的論文對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)把握相對(duì)更為連續(xù)、敏銳和直接。［4］本研究以教師職業(yè)道德2000～2012年間被CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的1836篇論文及其關(guān)鍵詞為分析對(duì)象，旨在揭示2000～2012年教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)。在Citespace中，本研究時(shí)間跨度為12年，即2000～2012年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為一年，即12個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)。我們所設(shè)定的閾值為3、3、19，分別表示滿足的條件為關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)、共現(xiàn)次數(shù)大于3以及關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.19，通過(guò)對(duì)條件的限定，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)論文中扮演著極其重要的角色，不僅可以利用關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)，還可以通過(guò)關(guān)鍵詞了解到文獻(xiàn)所涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。［5］筆者主要選擇關(guān)鍵詞共詞分析來(lái)對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行研究熱點(diǎn)探析。圖1中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說(shuō)明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。除此之外，圖1還清楚地顯示出了關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的中心性的強(qiáng)弱與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的概率表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，那么它與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的概率也就越大，該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力自然就越大。從知識(shí)理論的角度看，頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般都是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，也就是研究的熱點(diǎn)。［6］在圖1的基礎(chǔ)上我們?cè)贑itespace的export下的SummaryTable功能得到2000～2012年“教師職業(yè)道德”關(guān)鍵詞的頻次。出現(xiàn)頻次排在前三位的關(guān)鍵詞分別為熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)、師德建設(shè)。上述數(shù)據(jù)表明:在研究教師職業(yè)道德的文章中，教育研究人員比較關(guān)注熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)及師德建設(shè)等關(guān)鍵詞。

二、2000～2012年教師職業(yè)道德建設(shè)研究的熱點(diǎn)探析

2000～2012年教師職業(yè)道德的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要是熱愛(ài)學(xué)生和師德建設(shè)幾個(gè)方面。通過(guò)CNKI檢索系統(tǒng)檢索2000～2012年以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的全部文章，發(fā)現(xiàn)這12年間含有該關(guān)鍵詞的文章出現(xiàn)頻次有一定的波動(dòng)，整體來(lái)看12年以來(lái)都有上升的趨勢(shì)。2002年發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到175篇，為近些年的最高值，是教師職業(yè)道德研究的快速發(fā)展時(shí)期。大多數(shù)文章提出“師愛(ài)”、“尊重學(xué)生”等是教師職業(yè)道德的核心，同時(shí)這一時(shí)期在師德建設(shè)方面也有許多建設(shè)性的文章出現(xiàn)，從上可以看出“熱愛(ài)學(xué)生”、“師德建設(shè)”為這一階段的研究熱點(diǎn)。2002～2005年，在這期間一些教師職業(yè)道德問(wèn)題突顯出來(lái)，如高考舞弊案，提高了公眾對(duì)教師職業(yè)道德研究的關(guān)注度，這也使教師職業(yè)道德研究與出現(xiàn)的問(wèn)題相吻合并呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。進(jìn)入2006年以來(lái)，這一階段的文章數(shù)量與前一階段相比有較為明顯的增加。2008年四川汶川大地震發(fā)生，出現(xiàn)了“范跑跑”事件，將教師職業(yè)道德問(wèn)題推上了風(fēng)口浪尖，一時(shí)間引起熱議，人們將更多的視線轉(zhuǎn)移到了對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題的關(guān)注上。因此，這一時(shí)期關(guān)于重塑教師形象、重建師德方面的研究顯著提高。2010～2012年的文章數(shù)量有所下降，這提醒了我們?cè)诮鼛啄杲處熉殬I(yè)道德研究方面應(yīng)該有所加強(qiáng)，不應(yīng)該放松對(duì)教師職業(yè)道德問(wèn)題的研究，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)者從多角度、多方面來(lái)研究教師職業(yè)道德并尋找出新的研究熱點(diǎn)，為我國(guó)師德建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、研究結(jié)論與說(shuō)明

筆者利用信息可視化的手段，運(yùn)用Citespace軟件，通過(guò)對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)(CNKI)中中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2000～2012年發(fā)表的以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行檢索，并以此為數(shù)據(jù)樣本，繪制了關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以直觀地得出2000～2012年間教師職業(yè)道德研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。從知識(shí)圖譜以及以“教師職業(yè)道德”為關(guān)鍵詞的全部文章進(jìn)行總結(jié)分析中可以清楚地看到熱愛(ài)學(xué)生、教育事業(yè)、師生關(guān)系以及尊重學(xué)生等在教師職業(yè)道德研究中有著不可忽視的地位。通過(guò)對(duì)筆者的研究，不僅為教育領(lǐng)域研究教師職業(yè)道德提供了重要參考，同時(shí)也提高了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德熱點(diǎn)的關(guān)注度，能夠更加深入了解教師職業(yè)道德熱點(diǎn)之間的關(guān)系以及引起教師職業(yè)道德問(wèn)題的多方面的原因，從而能夠從多方面著手解決教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題，為肅清教育界的不正當(dāng)行為、提高教育質(zhì)量、改善教育環(huán)境、構(gòu)建社會(huì)主義精神文明做出貢獻(xiàn)。（本文來(lái)自于《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志。《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：蔡艷1潘黎1侯劍華2工作單位：1遼寧師范大學(xué)2大連大學(xué)