導(dǎo)語：商務(wù)英語模塊化教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教育部對高校本科教育日益重視，并提出了加強(qiáng)“金課”建設(shè)的要求。這就要求高校英語教師在教學(xué)實踐中不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方案和手段，切實提升英語課堂教學(xué)效果。面向新時代教育理念創(chuàng)新要求，以大學(xué)商務(wù)英語課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程考核體系三個方面對課程教學(xué)進(jìn)行模塊化探索，以提升學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力和商務(wù)實踐勝任力。

［關(guān)鍵詞］模塊化教學(xué)；教學(xué)方案；商務(wù)英語

2018年6月21日，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長首次提出，要提升大學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程的難度，拓展課程深度，提高課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同時，《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》也提到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思辨能力。鑒于此，在教學(xué)過程中如何適應(yīng)新時代的教學(xué)理念與要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方案，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才，是擺在每一位高校英語教師面前的緊迫課題。

一、模塊化教學(xué)理念

模塊化教學(xué)立足于能力本位教育，發(fā)起于美國高等教育界。模塊化教學(xué)以知識模塊為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)行實際運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，模塊化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。首先，模塊化教學(xué)打破了以教授知識為主要目標(biāo)的教育模式，強(qiáng)調(diào)在知識記憶和理解基礎(chǔ)上對其進(jìn)行實際運(yùn)用。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整理、在教學(xué)手段上進(jìn)行調(diào)整，有效提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。其次，模塊化教學(xué)注重明確、具體的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化。通過系統(tǒng)化的教學(xué)模塊促使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)形成完整的統(tǒng)一體，并實現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升的統(tǒng)一。最后，模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師的實踐性和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一方面教師在深入研究學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度對知識進(jìn)行整合和解讀，在教學(xué)實踐中不斷提高教學(xué)水平；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)和理解模塊化知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使其利用各領(lǐng)域知識豐富自己的模塊知識庫，加強(qiáng)對知識的吸收、轉(zhuǎn)化和實踐應(yīng)用。

二、商務(wù)英語模塊化教學(xué)設(shè)計

為了實現(xiàn)課程的關(guān)聯(lián)性和整體性，商務(wù)英語課程從課程內(nèi)容、教學(xué)過程和課程考核等方面進(jìn)行了模塊化教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才為目標(biāo)，以商務(wù)知識模塊為載體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生商務(wù)實踐能力和團(tuán)隊創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

（一）課程內(nèi)容模塊化

課程內(nèi)容模塊化的目標(biāo)是把課程內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學(xué)目標(biāo)及獨(dú)立、完整的教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語課程將原本單個零散的主題劃分成三大模塊“3B商務(wù)模塊”，即公司結(jié)構(gòu)（BusinessStructure）、商務(wù)活動（BusinessActivity）、公司成就（BusinessPerformance），系統(tǒng)講授商務(wù)知識和體驗國際商務(wù)活動。從知識范疇上看，三個模塊是相對獨(dú)立與相互聯(lián)系的；從難度上看，三個模塊的難度由淺入深、層層遞進(jìn)。每個模塊根據(jù)主題分為更小的單元：公司結(jié)構(gòu)包含個人介紹、崗位頭銜、公司結(jié)構(gòu)三個主題；商務(wù)活動模塊包括商務(wù)電話、商務(wù)會議和商務(wù)旅行三個主題；公司成績包括產(chǎn)品介紹和公司業(yè)績兩個主題。“3B商務(wù)模塊”以商務(wù)知識模塊為載體，通過相互關(guān)聯(lián)的商務(wù)主題和活動不斷提升學(xué)生的商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力。模塊一“公司結(jié)構(gòu)”為整個商務(wù)英語課堂提供了商務(wù)知識和環(huán)境背景。學(xué)生通過認(rèn)識常見崗位頭銜和公司重要部門，了解不同職位的崗位和職能部門的職責(zé)，為后續(xù)模塊進(jìn)行積累和準(zhǔn)備；模塊二“商務(wù)活動”偏重商務(wù)情景模擬和操作實踐，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的國際商務(wù)情境和日常工作環(huán)境中，體驗各種商務(wù)活動，如安排商務(wù)會議、設(shè)計商務(wù)旅行、發(fā)出邀請和預(yù)定，并學(xué)習(xí)如何處理常見的商務(wù)事務(wù)。通過豐富多樣的商務(wù)活動，學(xué)生進(jìn)一步加深對商務(wù)知識的理解和運(yùn)用，并提升其商務(wù)實踐能力；模塊三“公司成就”強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷了各種商務(wù)活動后的成果展示，特別是產(chǎn)品介紹和公司業(yè)績陳述，目的是提高學(xué)生熟練運(yùn)用語言進(jìn)行商務(wù)交際和溝通的能力。在第三個模塊中，學(xué)生需要熟悉介紹產(chǎn)品的方法，了解常見的財務(wù)報表，協(xié)同合作進(jìn)行英語的陳述介紹。

（二）教學(xué)過程模塊化

教學(xué)過程模塊化是在課程內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把課程模塊細(xì)化為若干知識點(diǎn)，融入環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中。商務(wù)英語課程針對不同的主題創(chuàng)設(shè)了有針對性的商務(wù)情境，并通過系統(tǒng)化的教學(xué)模塊和多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深對商務(wù)知識的理解和運(yùn)用，提高其熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)交際的能力。商務(wù)英語線上線下混合式教學(xué)方案有利于培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型商務(wù)人才。課前重在督促：學(xué)生借助雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過觀看微課和完成在線測試的方式，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)既實現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主觀能動性；課堂重在互動：學(xué)生在線下接受重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解和分析，并體驗、分析和模擬商務(wù)情景。線下教學(xué)內(nèi)容由精心設(shè)計的課堂活動組成，既可以鞏固商務(wù)知識又可以鍛煉商務(wù)實踐能力；課后重在反思：學(xué)生根據(jù)所給的商務(wù)任務(wù)進(jìn)行線上的研討、分析、評測、協(xié)作，將所學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)用于具體的商務(wù)環(huán)境中，實現(xiàn)解決商務(wù)問題、完成創(chuàng)新任務(wù)，實現(xiàn)評價、創(chuàng)新等高層次的教學(xué)目標(biāo)。模塊化教學(xué)過程的設(shè)計遵循“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)提升的融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維能力。以“公司結(jié)構(gòu)”單元的課堂活動為例，教學(xué)方案主要包括以下五個部分：（1）線上自主學(xué)習(xí)（常見部門的表達(dá)和職能）；（2）在線測試和點(diǎn)評；（3）視頻學(xué)習(xí)（部門會議：各個部門職能的介紹）；（4）閱讀任務(wù)（傳統(tǒng)和現(xiàn)代的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計）；（5）PPT任務(wù)（以小組為單元，介紹、分析和評價公司的組織結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)設(shè)計）。該教學(xué)方案選取了實用性和多樣化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有利于促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和參與課堂活動；同時課程保持一定難度，特別是基于小組調(diào)研的PPT任務(wù)，需要學(xué)生協(xié)同合作，深入研究和討論才能完成。

（三）課程考核模塊化

課程考核模塊化是在課程教學(xué)過程模塊化的基礎(chǔ)上，將考評內(nèi)容分成不同的模塊，構(gòu)建多角度、多維度的動態(tài)評估體系。同時，商務(wù)英語課程充分利用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)測和在線測試功能，在線上學(xué)習(xí)模塊實現(xiàn)了數(shù)字化考評。傳統(tǒng)的課程偏重終結(jié)性評估，忽略形成性評估。這種以考代評的考核方式導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)緊張度不夠，導(dǎo)致期末“突擊沖刺”的短時間壓力很大。課程考核模塊化不僅可以將學(xué)生期末的學(xué)習(xí)壓力分散到各模塊的學(xué)習(xí)和測試過程中，還可以驅(qū)使其自主性學(xué)習(xí)，并根據(jù)階段性測試結(jié)果動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，通過收集學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況，教師可以有的放矢地優(yōu)化教學(xué)組織，提高教學(xué)效率。商務(wù)英語形成性教學(xué)評價體系適應(yīng)“三全育人”新要求，具體包括形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）兩大模塊，降低了以期末考試成績?yōu)橹黧w的終結(jié)性評估在評價體系中的比例。其中形成性評估又包括過程評價（課前預(yù)習(xí)情況、小組互評等）和結(jié)果評價（在線測試成績和小組任務(wù)成績等）。該評價體系強(qiáng)調(diào)了形成性評估在教學(xué)過程中的作用和意義。首先，過程性評價貫穿整個課程，從課前的預(yù)習(xí)、課堂的互動到課后反思，從參與任務(wù)到評價任務(wù)，既加強(qiáng)了課堂的互動性，提高了學(xué)生的參與度，又促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。其次，結(jié)果性評價打破了單一的以考代評的考核方式，增加了小組任務(wù)和創(chuàng)新型任務(wù)等需要學(xué)生研討、分析、協(xié)助完成難度較高的考核內(nèi)容，既增強(qiáng)了評價方式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，又有效反映出學(xué)生在商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的高級認(rèn)知發(fā)展。

三、結(jié)語

商務(wù)英語模塊化教學(xué)探索，優(yōu)化了課程板塊，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的教學(xué)融合模式，加強(qiáng)了過程性評估，提高了學(xué)生的參與度，融入了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。但是，模塊化教學(xué)給英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師具備專業(yè)知識深度和商務(wù)知識廣度，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂設(shè)計，加大課前、課后督學(xué)。教學(xué)改革的過程是一個逐漸積累、不斷改進(jìn)的過程，教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：丁笑君 單位：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院