導(dǎo)語：“1+N+分層”模式在“新三生教育”的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前融合教育背景下，培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在發(fā)育障礙，表現(xiàn)為發(fā)展的起點低、發(fā)展速度慢、發(fā)展達到的水平低，而單一的教學(xué)模式根本無法滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。針對這一現(xiàn)狀，立足培智學(xué)校校情和培智學(xué)生的實際需求，構(gòu)建“1+n+分層”教學(xué)模式，并運用于實踐，滿足智障學(xué)生的個性發(fā)展，解決不同層次學(xué)生的不同需求，為培智學(xué)校的“新三生教育”提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：“1+N+分層”教學(xué)模式；培智學(xué)校；新三生教育

在培智教育課程改革的背景下，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點，以“新三生教育”為指導(dǎo)思想（即基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生生命常識、生存技能和生態(tài)發(fā)展為主要任務(wù)），從智障學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生真實能力水平上最大限度地尊重學(xué)生的情感，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的個性需求，促進他們不同程度的提升。

一、培智學(xué)校智力障礙學(xué)生特點分析

培智學(xué)校的每個學(xué)生普遍存在不同程度的發(fā)育障礙，如認知能力差、感知覺弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個學(xué)生的殘疾類別不同、障礙不同、智力等級不同、學(xué)習(xí)能力不同、年齡不同，發(fā)展程度不同等。如何滿足智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最大限度地提高獨立生活能力和自我管理能力，培養(yǎng)其生存技能，促進其生態(tài)發(fā)展，是亟待解決的問題。

二、“1+N+分層”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“新三生教育”教學(xué)主要包括生活技能的傳授與生活技能的應(yīng)用兩個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上生活技能的傳授，而忽視生活技能的遷移應(yīng)用?！?+N+分層”教學(xué)模式，是以一種教學(xué)模式為主，運用N種教學(xué)方法為輔，再配以分層教學(xué)的教學(xué)模式。即在一節(jié)課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情先選擇和學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展需要相契合的教學(xué)模式，配合培智學(xué)校教學(xué)的方法，再穿插分層教學(xué)，以此最大限度地滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求。［1］

三、“1+N+分層”教學(xué)模式在“新三生教育”課堂教學(xué)中的實踐運用

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生需要等，因地制宜地選擇一種教學(xué)模式，如生活化教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式等，再融入多種教學(xué)方法（N），如示范法、操作法、游戲法、信息技術(shù)法等，最后穿插分層教學(xué)。1.以情景教學(xué)模式為主，融入示范法、操作法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在《折疊襪子》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相契合的情景教學(xué)模式，先創(chuàng)設(shè)襪子洗完曬干后收拾襪子的情景，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次，選擇融入示范法、操作法等教學(xué)方法，通過示范教學(xué)，讓學(xué)生掌握折疊襪子的步驟后，教師分層操作練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握折疊襪子這一生活技能，學(xué)會生活，進而最大限度地滿足不同層次學(xué)生個體生態(tài)發(fā)展的需求。2.以生活化教學(xué)模式為主，融入實踐法、體驗法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在《選購洗漱用品》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇生活化教學(xué)模式，先開設(shè)生活小超市購買洗漱用品，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入體驗法、實踐法等教學(xué)方法，通過體驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握購買洗發(fā)水、沐浴露的步驟后，教師分層實踐練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握購買洗漱用品這一生活技能，學(xué)會生存，進而滿足不同層次學(xué)生個體生態(tài)發(fā)展的需求。3.以協(xié)同教學(xué)模式為主，融入信息技術(shù)法、游戲法、練習(xí)法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在《體育活動》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情先選擇協(xié)同教學(xué)模式，利用主教+助教的模式，由主教先用信息技術(shù)導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，通過游戲法教學(xué)，讓學(xué)生了解常見的體育活動，參與體育活動的體驗后，教師分層練習(xí)活動，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，認識常見的體育活動和參與體育活動技能，學(xué)會休閑娛樂，滿足不同層次學(xué)生個體生態(tài)發(fā)展的需求。4.以社區(qū)融合教學(xué)模式為主，融入操作法、體驗法教學(xué)，期間根據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在《過馬路》一課教學(xué)中，選擇生活化教學(xué)模式，融入體驗法，讓教師帶學(xué)生外出觀察大家是如何過馬路走斑馬線，體驗生活；再回到課堂講解知識，認識紅綠燈、斑馬線等，讓學(xué)生掌握過馬路的步驟后，教師分層體驗練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。最后，再次回歸社區(qū)實踐，讓學(xué)生自己過馬路走斑馬線，掌握過馬路這一生活技能，學(xué)會保護生命，滿足不同層次學(xué)生個體生態(tài)發(fā)展的需求。［2］

四、“1+N+分層”教學(xué)模式在培智學(xué)?！靶氯逃敝羞\用的效果反思

1.不同程度地調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在“1+N+分層”教學(xué)模式運用中，智障生的積極主動性有不同程度的提高，重度生的注意力提高，課堂參與度提高，參與課堂活動的次數(shù)提升，有時能主動回答問題等；中度生的專注力變強，課堂參與度變高，積極主動參與課堂活動，積極主動回答問題等；輕度生思考能力變強，積極創(chuàng)新課堂活動，回答問題的思路變寬等。2.不同程度地促進了智障學(xué)生生活技能的掌握在“1+N+分層”教學(xué)模式運用中，學(xué)生掌握生活技能的能力變強，重度生在教師的協(xié)助下基本能掌握簡單的生活技能；中度生簡單的生活技能掌握速度變快，復(fù)雜的生活技能在提示或輕度輔助下也能掌握；輕度生能輕松地掌握復(fù)雜的生活技能，并能遷移應(yīng)用。［3］3.提高了教師教學(xué)效果的有效性在“1+N+分層”教學(xué)模式運用中，教師能隨時根據(jù)學(xué)生的情況，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)到知識和技能，同時滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，大大提高了教師教學(xué)的效果，讓教師在有效的教學(xué)中逐步成長。

五、存在的問題和不足

1.學(xué)生人數(shù)多、程度多，無法保障每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成量，由于每個班級的學(xué)生都是十幾個，每個學(xué)生的程度、障礙各異，雖然有效提高了教學(xué)目標(biāo)的達成率，但因為要顧及每個學(xué)生，在有限的時間內(nèi)確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)量自然而然就會偏少。2.學(xué)校辦學(xué)條件的不足，無法保障全部教學(xué)目標(biāo)的達成，由于學(xué)校小，很多設(shè)施、設(shè)備、功能室等都不完善。比如沒有烹飪室，就無法進行基本生活技能的教學(xué)活動，學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就無法達成；沒有洗發(fā)躺椅，就無法進行職業(yè)技能的教學(xué)活動，自然學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就沒法完成等。3.部分家長的配合度差，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂掌握的生活技能無法遷移運用，由于部分家長的不配合，部分學(xué)生在課堂上掌握的知識和技能，無法獲得鞏固和練習(xí)。得不到遷移應(yīng)用，學(xué)生就容易忘卻，也容易退化，久而久之就喪失了本來擁有的技能，造成家長老抱怨自己學(xué)生沒學(xué)到東西的現(xiàn)象，同時影響教師的教學(xué)效果。為此，在“1+N+分層”教學(xué)模式運用中，應(yīng)注意加強家校配合，動員家長配合學(xué)校教學(xué)，鞏固自己學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識和技能，加以遷移應(yīng)用于日常生活中，有效促進學(xué)生個體生態(tài)發(fā)展。

參考文獻

［1］左遠橋.“1+N生本課堂”教學(xué)模式探究［J］.西部素質(zhì)教育，2018（2）:247-248.

［2］張曉芹.基于“1+N+1”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2020（15）:66-68，74.

［3］徐柳琴.低學(xué)段自閉癥學(xué)生“三課一體”教學(xué)模式研究［J］.當(dāng)代教研論叢，，2016（10）:35.

作者:陳小鏜 單位:古田縣明智學(xué)校