導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提升鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力對(duì)優(yōu)化鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)和提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量具有重要的意義。通過自編問卷從待遇、激勵(lì)、壓力、困難、政策等五方面對(duì)某省4480名鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于鄉(xiāng)村教師青年教師而言，職業(yè)吸引力整體處于中等偏下水平。路徑分析發(fā)現(xiàn)，待遇、激勵(lì)、壓力、困難因子對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力具有直接、顯著的影響，而政策因子既直接影響職業(yè)吸引力，又通過待遇和激勵(lì)因子間接作用于鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力。鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力面臨的主要困境有：待遇不高、激勵(lì)效果不好、工作壓力較大、生活困難難以解決、有針對(duì)性的支持政策偏少。精準(zhǔn)而有效地提升鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力需要從以下三方面綜合施策：提高待遇，確保鄉(xiāng)村教師安心從教；鞏固職業(yè)發(fā)展力，確保鄉(xiāng)村教師潛心從教；增強(qiáng)鄉(xiāng)村青年教師政策支持，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師熱心從教。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村青年教師；職業(yè)吸引力；影響因素

鄉(xiāng)村振興計(jì)劃需要鄉(xiāng)村社會(huì)群體整體素質(zhì)的提高，而鄉(xiāng)村教師的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有著不可估量的重要作用。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村社會(huì)的有機(jī)組成部分，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主體。[1]但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)缺少吸引力，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)薄弱。本文以鄉(xiāng)村青年教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)吸引力及其影響因子進(jìn)行探討。

一、問題提出

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但鄉(xiāng)村發(fā)展仍相對(duì)滯后，這在鄉(xiāng)村教育發(fā)展方面表現(xiàn)的更為突出。雖然學(xué)?！靶隆绷?、硬件配置“全”了，但教師卻更“老”了、更“少”了，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量欠佳。教育質(zhì)量不高會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又進(jìn)一步削弱了鄉(xiāng)村教師職業(yè)的吸引力，形成惡性循環(huán)。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》指出“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)等突出問題”。在此背景下，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力是解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教育乃至鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的根本問題所在。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才的引路人，是振興鄉(xiāng)村不可或缺的軟實(shí)力，更是阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞的主力軍。為解決鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期流失的問題，很多地方采取定向招聘、簽訂協(xié)議等多種方式，試圖穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。但調(diào)研顯示，80.67%的鄉(xiāng)村青年教師和82.08%的35歲以上鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，教師從農(nóng)村流向城市學(xué)校是正?，F(xiàn)象，也是很多鄉(xiāng)村教師們的向往。在本調(diào)研中2010-2018年N縣共招聘農(nóng)村義務(wù)教育階段教師806人，如今在鄉(xiāng)村任教的教師有493人。8年間，鄉(xiāng)村青年教師流失近40%，這說明相比城市教師而言，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力問題還未得到良好解決。

二、研究工具與對(duì)象

（一）研究工具。已有的鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究主要從鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)狀研究[2]、鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力下降的影響因素研究[3]、城鄉(xiāng)教師職業(yè)吸引力比較研究[4]、ERG理論視域下鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力[5]等方面進(jìn)行了探討。根據(jù)已有文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研結(jié)果，歸納總結(jié)了影響鄉(xiāng)村青年教師吸引力的要素有待遇、激勵(lì)、壓力、困難和政策等。本研究根據(jù)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的待遇因子、激勵(lì)因子、壓力因子、困難因子、政策因子等五類影響因子，編制了《鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷共有29道題，其中基本信息題8題、待遇因子題4題、激勵(lì)因子題5題、壓力因子題3題、困難因子題3題和政策因子題6題。問卷采用量表賦分：正向按順序計(jì)1-6分，分值越高表示鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力越強(qiáng)，反向計(jì)分則相反。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的Cronbachα系數(shù)為0.905，表明問卷具有很好的內(nèi)在一致性，信度良好；問卷KMO值為0.935，適合進(jìn)行因子分析，五個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.54%，證明問卷效度良好。（二）研究對(duì)象。本研究對(duì)某省6市13縣（市、區(qū)）35周歲以下4480名鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，問卷調(diào)研結(jié)果的人口學(xué)信息如表1所示。

三、研究結(jié)果分析

（一）鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的總體情況分析。鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的總體狀況如表2所示，待遇因子主要反映教師的收入及工作成就感，該因子從表2中看，平均分為14分，分?jǐn)?shù)越高說明待遇越好，該因子平均得分為13.09分，低于平均分，說明很多教師認(rèn)為待遇沒有達(dá)到預(yù)期。激勵(lì)因子主要反映教師對(duì)個(gè)人發(fā)展、晉升機(jī)制等方面的看法。該因子平均分為17.5分，分?jǐn)?shù)越高說明激勵(lì)機(jī)制越好，該因子平均得分為21.41分，表明激勵(lì)因子有一定的作用。壓力因子主要反映教師的工作壓力、精神倦怠等問題，分?jǐn)?shù)已進(jìn)行逆向處理，分?jǐn)?shù)越高表示壓力越小。該因子平均分為10.5，該因子平均得分為10.42分，說明很多教師認(rèn)為工作壓力較大，對(duì)工作產(chǎn)生了厭倦。困難因子主要反映客觀的困難，包括職稱、編制不足、教師外流等問題，分?jǐn)?shù)已進(jìn)行逆向處理，分?jǐn)?shù)越高表示困難越小。該因子平均分為10.5，平均得分為6.63分，說明大部分教師認(rèn)為工作中確實(shí)存在很多困難。政策因子主要反映各項(xiàng)政策的效果及落實(shí)情況，該因子平均分為21分，平均得分為25.73分，表明大部分教師認(rèn)為政策有效且得到了很好的落實(shí)。（二）鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的路徑分析。如圖1所示。壓力因子對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的影響路徑為：壓力因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，直接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.197（p<0.01）。待遇因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，直接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.249（p<0.01）；待遇因子→激勵(lì)因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，間接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.315*0.349=0.110（p<0.01）。待遇因子對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的總效應(yīng)等于0.249+0.110=0.359。激勵(lì)因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，直接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.349（p<0.01）。困難因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，直接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.132（p<0.01）。政策因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，直接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.378（p<0.01）；政策因子→待遇因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，間接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.599*0.249=0.149（p<0.01）；政策因子→激勵(lì)因子→鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力，間接效應(yīng)顯著，路徑系數(shù)為0.507*0.349=0.177（p<0.01）。政策因子對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力影響的總效應(yīng)等于0.378+0.149+0.177=0.704。政策因子既是鄉(xiāng)村青年教師的直接影響因子又是間接因子。事實(shí)上，政策因子對(duì)困難因子和壓力因子與鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)吸引力也有間接效應(yīng)，其效果是逆向效應(yīng)。

四、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力困境表征

（一）待遇不高。1.收入低。調(diào)查顯示，同縣區(qū)的城鄉(xiāng)青年教師的工資相同，沒有轉(zhuǎn)正之前的青年教師實(shí)發(fā)工資，在2600-3000元左右，轉(zhuǎn)正后為3000-3500元左右，一般青年教師的實(shí)發(fā)工資是2600-4000元。如果在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，會(huì)有200-330元左右的鄉(xiāng)村補(bǔ)貼。與同等學(xué)歷的其他行業(yè)從業(yè)人員相比，教師的工資偏低；國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2018年全國(guó)農(nóng)民工月均收入為3721元。[6]收入低是影響年輕人選擇教師職業(yè)的主要原因。2.生活保障差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，越來越多的鄉(xiāng)村教師來自外市，在很多地方鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)及配套設(shè)施配套尚不到位。大部分剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈︵l(xiāng)村生活技能，叫不到外賣，打不到出租車，條件非常艱苦。有的青年教師住在學(xué)校提供的閑置房間里，這些房間一般是臨時(shí)改造的，沒有廚房，也沒有衛(wèi)生間。在訪談中，一位鄉(xiāng)村教師最大的愿望是“有地方洗澡”。（二）激勵(lì)效果不好。1.職業(yè)發(fā)展支持弱。一是鄉(xiāng)村學(xué)校的教師參加高層次教研活動(dòng)較少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村青年教師有參加縣級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但參加市級(jí)或省級(jí)的機(jī)會(huì)很少。專業(yè)發(fā)展缺乏高端引領(lǐng)，且現(xiàn)有培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，培訓(xùn)成效有待進(jìn)一步提升；部分青年教師的發(fā)展處于“自覺”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。與之對(duì)應(yīng)的縣城青年教師，一般除了參加縣級(jí)的教研活動(dòng)，還有很多機(jī)會(huì)參加市級(jí)省級(jí)甚至國(guó)培等培訓(xùn)活動(dòng)，其專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)較多，氛圍較好。二是專業(yè)發(fā)展氛圍弱?？h區(qū)青年教師所在的學(xué)校一般有比較成熟的教學(xué)模式，而且有一套培養(yǎng)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展方式方法。鄉(xiāng)村青年教師所在的學(xué)校人數(shù)較少，賴以學(xué)習(xí)的群體的專業(yè)水平也不夠理想。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展缺少外在推動(dòng)力。2.榮譽(yù)感低。一是缺乏職業(yè)成就感。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，父母學(xué)歷較高，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭越來越多地遷向城鎮(zhèn)。另外，由于鄉(xiāng)村孩子的父母外出打工、民辦學(xué)校招生等多種原因，鄉(xiāng)村學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，家校合作難以深入，鄉(xiāng)村青年教師孤軍奮戰(zhàn)，缺乏成就感。二是缺乏工作動(dòng)力?？h區(qū)的青年教師參與優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)較多，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)多，評(píng)職稱的支持材料多，評(píng)職稱的名額也多。鄉(xiāng)村青年教師參與優(yōu)質(zhì)課比賽的機(jī)會(huì)較少，即使有也很難沖出本地區(qū)或縣城，很少有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，更少有參與課題研究等機(jī)會(huì)，致使鄉(xiāng)村青年教師對(duì)工作產(chǎn)生消極情感。（三）工作壓力較大。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的過程中從同鄉(xiāng)人到邊緣人，再到異鄉(xiāng)人的轉(zhuǎn)變，使得鄉(xiāng)村教師公共身份由在場(chǎng)到離場(chǎng)，再到失落[7]。鄉(xiāng)村教師的公共身份致使鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村生活的環(huán)境，對(duì)工作對(duì)象的不了解、不熟悉更增加了工作壓力。其壓力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)工作實(shí)施困難。一是鄉(xiāng)村教師理解鄉(xiāng)村學(xué)生存在困難。鄉(xiāng)村青年教師并非都了解鄉(xiāng)村生活。沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的鄉(xiāng)村青年教師，很難理解鄉(xiāng)村人的生存方式以及鄉(xiāng)村孩子的生活方式。即使是來自鄉(xiāng)村的青年教師，在城市的求學(xué)過程中，對(duì)鄉(xiāng)村生活的方式也產(chǎn)生了陌生感。這增加了鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)的難度，他們很難與鄉(xiāng)村孩子真正和諧融洽地相處。教師在教學(xué)過程中，如果不能很好地將教材與課程內(nèi)容與鄉(xiāng)土生活結(jié)合起來，教學(xué)效果可想而知。比如給學(xué)生布置作業(yè)的問題，很多城市孩子的家長(zhǎng)，有時(shí)間有能力幫助孩子檢查作業(yè)或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，但鄉(xiāng)村孩子的家長(zhǎng)幫助孩子檢查作業(yè)或輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的情況就很難實(shí)現(xiàn)。二是家校合作難以開展。鄉(xiāng)村學(xué)校多數(shù)是留守兒童，其父母常年在外地務(wù)工，即使在家，其父母文化程度也往往不高。如果讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作完成教學(xué)，其難度可想而知。甚至有些鄉(xiāng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校就是“去學(xué)習(xí)的”，孩子學(xué)習(xí)就是老師的事情。2.工作任務(wù)重。一是教學(xué)任務(wù)重。在鄉(xiāng)村學(xué)校，教師數(shù)量少，學(xué)生數(shù)量也不多。為了開足、開齊、開好各類課程，教師除了本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)音樂、美術(shù)等課程，這就增加了教師的教學(xué)任務(wù)。二是管理學(xué)生任務(wù)重。教師工作之余，還需要特別關(guān)照留守兒童學(xué)習(xí)與身心健康。教師對(duì)自身所從事的職業(yè)感到責(zé)任重大、任務(wù)繁重。3.社會(huì)地位低。一是社會(huì)認(rèn)同度低。據(jù)東北師范大學(xué)調(diào)查研究，對(duì)教師的尊崇度與教師所處學(xué)校的行政層級(jí)高低序列成正相關(guān)，即省會(huì)城市學(xué)校教師的職業(yè)尊崇度高于地市級(jí)、地市級(jí)高于區(qū)縣級(jí)、區(qū)縣級(jí)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)，依次降低，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)尊崇度最低。[8]二是自我認(rèn)同低。本調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在教師的社會(huì)地位方面，不滿意的教師比例是40.42%。三是家長(zhǎng)認(rèn)可度低。鄉(xiāng)村生源質(zhì)量不斷下滑，往往導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降，鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村教學(xué)過程中付出艱辛的勞動(dòng)，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，甚至有些家長(zhǎng)瞧不起鄉(xiāng)村教師。（四）生活困難難以解決。1.鄉(xiāng)村青年教師的住房保障落實(shí)不到位。鄉(xiāng)村教師的住房保障形式包括廉租房、公共租賃房、定向安置房、兩限商品房、安居商品房和經(jīng)濟(jì)適用房等形式[9]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多地方鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)及配套設(shè)施方面不到位，有些剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢W(xué)校只能給提供閑置的房間，沒有廚房和衛(wèi)生間，條件非常艱苦；一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地沒有商品房，大多數(shù)已婚教師住在縣城，每天上班來回奔波，無(wú)法照顧孩子，對(duì)教學(xué)地沒有歸屬感，更增加了到縣城教學(xué)的動(dòng)力。2.鄉(xiāng)村青年女教師婚戀難問題凸顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)的工作環(huán)境以及交際圈子的狹窄，讓婚戀問題成為鄉(xiāng)村女教師的“煩惱”。鄉(xiāng)村教師找對(duì)象難，是困擾不少鄉(xiāng)村青年教師生活、工作的一大難題。隨著鄉(xiāng)村青年教師群體里女教師的數(shù)量日益增加，很多地方的鄉(xiāng)村教師報(bào)考中女性比例占80%以上，讓女教師婚戀問題更為突出。3.生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)偏低。同一地區(qū)不同學(xué)校教師的收入差距主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助上，因此，鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助成為區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師崗位吸引力的重要調(diào)解變量。[10]在調(diào)研的20多所學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，目前很多地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼只考慮教齡因素，沒有考慮距城遠(yuǎn)近因素，例如J學(xué)校離城5公里、B學(xué)校距離縣城35公里，鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼是同一標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村青年教師每月實(shí)發(fā)工資3000-3500元左右，僅上班路上的油費(fèi)就花去600-800元，因此導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“近城性”流動(dòng)趨勢(shì)明顯。4.鄉(xiāng)村青年教師精神生活貧乏。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校配置青年教師較少，學(xué)校里只有一兩名青年教師單獨(dú)居住，他們很難享受豐富的文化生活。因此，由于社會(huì)生活比較單調(diào)、沉悶，孤獨(dú)感成為困擾鄉(xiāng)村青年教師的一個(gè)重要因素。（五）針對(duì)性支持政策偏少《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》規(guī)定，國(guó)家對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上、20年以上、10年以上的教師都有相應(yīng)優(yōu)惠政策，而針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的榮譽(yù)卻很少。工資低、待遇差、生活奔波勞累、見識(shí)少、低職稱是鄉(xiāng)村教師生活的寫照，生活在縣城甚至是市區(qū)的鄉(xiāng)村教師往往受到他人的歧視，缺乏榮譽(yù)感。再加上缺乏對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職稱評(píng)定的傾斜政策，導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師的職稱評(píng)定問題較城市青年教師更為突出。從鄉(xiāng)村青年教師的基本情況來看，在生活質(zhì)量得不到保障、職業(yè)發(fā)展不暢和榮譽(yù)制度不健全等方面，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。

五、提升鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的路徑

造成鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力不足的原因是多方面的，其提升路徑也應(yīng)該從提高待遇、專業(yè)引領(lǐng)和人文關(guān)懷等方面綜合施策，整體推進(jìn)。（一）提高待遇，確保鄉(xiāng)村青年教師安心從教。眾多影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的因素中，經(jīng)濟(jì)待遇是最能迅速取得實(shí)效的因素。例如，優(yōu)厚、穩(wěn)定的工資報(bào)酬制度歷來是韓國(guó)教師職業(yè)保持旺盛吸引力的重要原因。[11]鑒于此，我們可以采取以下措施。一是提高鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼，做好落實(shí)。首先，落實(shí)“2貼”。在發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，地方政府需要進(jìn)一步落實(shí)交通補(bǔ)貼。其次，實(shí)施差異補(bǔ)貼。日本1954年出臺(tái)的《偏僻地區(qū)教育振興法》規(guī)定，在法律指定的偏僻地區(qū)學(xué)校任教的教師，發(fā)給“偏僻地區(qū)津貼”，約占工資總額的25%。[12]我們也可以采用積極差異化的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)來平衡客觀差距給鄉(xiāng)村教師帶來的心理落差，保證區(qū)域內(nèi)不同鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。[13]根據(jù)縣城到農(nóng)村學(xué)校距離，制定差異化的補(bǔ)貼，越是偏遠(yuǎn)艱苦的地區(qū)補(bǔ)貼越高。再次，落實(shí)超額工作量補(bǔ)貼。根據(jù)教師的工作量，超額完成的工作量給予補(bǔ)貼，讓鄉(xiāng)村青年教師們勞有所獲。二是關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師的生活需求。鄉(xiāng)村青年教師從師范專業(yè)畢業(yè)到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，在生活上有很多的不適應(yīng)。首先，應(yīng)實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活工程，妥善解決其吃、住、行、醫(yī)以及子女入園、入學(xué)等問題，提升鄉(xiāng)村教師的歸屬感，讓鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村生活、安心在鄉(xiāng)村工作。其次，建議給予異地未婚鄉(xiāng)村青年教師探親假。外地鄉(xiāng)村青年教師所在學(xué)校一般交通不方便，回家需多次轉(zhuǎn)車，可為其探親回家予以更加靈活的時(shí)間保障。再次，開展“鵲橋服務(wù)”。盡可能為鄉(xiāng)村青年教師牽線搭橋，幫助他們解決婚戀問題。（二）專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師潛心從教。專業(yè)發(fā)展問題是影響鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)或流失的更深層原因。我們可以根據(jù)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要，建立鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)支持計(jì)劃，讓鄉(xiāng)村青年教師能夠獲得高水平專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)潛心從教的能力、提升教學(xué)效能和職業(yè)幸福感。一是創(chuàng)新鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)方式。激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，引領(lǐng)鄉(xiāng)村青年教師走專業(yè)立教的道路。首先，了解青年教師的發(fā)展需求，幫助制定職業(yè)規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展的“需求訂單”，定制“成長(zhǎng)菜單”。第二，實(shí)施新教師入職跟進(jìn)式培訓(xùn)，制定三至五年的遞進(jìn)式培養(yǎng)方案。幫助鄉(xiāng)村青年教師樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)獲得專業(yè)能力的提升，從而持續(xù)激發(fā)在鄉(xiāng)村學(xué)校繼續(xù)任教的動(dòng)力和激情。二是設(shè)立鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。首先，完善鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。構(gòu)建省、市、縣三級(jí)鄉(xiāng)村青年骨干教師發(fā)展方案，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師發(fā)展模式，培養(yǎng)造就一批有教育情懷、有職業(yè)成就感和榮譽(yù)感、創(chuàng)新超越的鄉(xiāng)村教師。其次，支持鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立專業(yè)發(fā)展基金，以專業(yè)發(fā)展基金引領(lǐng)、支持鄉(xiāng)村青年教師潛心教學(xué)與科研，為滿足鄉(xiāng)村青年教育的實(shí)際發(fā)展需求提供保障。（三）完善政策，激勵(lì)鄉(xiāng)村青年教師熱心從教。職業(yè)榮譽(yù)感就是在做好某種職業(yè)之后在社會(huì)上獲得的尊敬、自尊及感到光榮的感覺。提升鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感的核心在于肯定人的潛能和人的價(jià)值。鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)特性要求榮譽(yù)評(píng)選體系應(yīng)與鄉(xiāng)土文化相適切，回歸“鄉(xiāng)賢”的角色。葉圣陶先生認(rèn)為，應(yīng)該從感情、專業(yè)和制度三個(gè)維度給予支持，其中從情感上培養(yǎng)教師濃厚的鄉(xiāng)土情懷和致力建設(shè)鄉(xiāng)村的社會(huì)責(zé)任感。[14]鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的實(shí)施，需要大批有鄉(xiāng)村情懷的青年教師來整體提高鄉(xiāng)村青少年的素質(zhì)。一是在制度上，完善鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘辦法。首先，可制定專門針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職稱評(píng)定的優(yōu)惠政策，包括高級(jí)職稱在內(nèi)，要明確向鄉(xiāng)村青年教師傾斜的比例和具體指標(biāo)。其次，鄉(xiāng)村青年教師職稱評(píng)定可淡化課題、論文等科研成果，把鄉(xiāng)村教師特有的師德、教學(xué)業(yè)績(jī)、育人等實(shí)踐經(jīng)歷等作為核心指標(biāo)，讓堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師享受到職稱評(píng)定的實(shí)惠。二是在社會(huì)地位上，重塑鄉(xiāng)村教師的文化核心地位。在現(xiàn)今鄉(xiāng)村社會(huì)，部分人還秉持唯金錢論、讀書無(wú)用論的價(jià)值取向，僅以收入評(píng)判教師地位。建議構(gòu)建以青年教師為核心的鄉(xiāng)村文化建設(shè)引領(lǐng)機(jī)制，在引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)方向、參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)的過程中，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷。三是在情感上，提高鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)榮譽(yù)感。加大對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村青年教師表彰力度，在優(yōu)秀教育工作者表彰評(píng)選活動(dòng)中，可以設(shè)置鄉(xiāng)村青年教師專項(xiàng)。表彰一批為鄉(xiāng)村教育做出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)村青年教師，讓他們感受到自己付出勞動(dòng)后的幸福感、責(zé)任感和自豪感。在工作上對(duì)青年教師予以重視，給其提供更多發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)其“為黨育人、為國(guó)育才”的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

作者:許愛紅 許曉蓮