導(dǎo)語：探索如何讓高中生物課活躍起來一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、從教師自身做起

俗話說老師是學(xué)生的良師益友，不少學(xué)生有時會因為被一個老師的人格魅力所吸引而喜歡上一門課。這也許就是我們所說的愛屋及烏吧。那么，能讓學(xué)生喜歡上你所教學(xué)科的老師至少應(yīng)做到哪些呢？

首先，要有過硬的專業(yè)知識和淵博的其他學(xué)科知識。老師要不斷地學(xué)習(xí)，增加自身的修養(yǎng)，在行為規(guī)范上要嚴格要求自己，在知識上要不斷地攝取課外的更多、更新的前沿知識補充自己。其次，老師應(yīng)該對學(xué)生多進行感情投資，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和信任，學(xué)生只有親其師才能信其道。具體可以從這些方面去嘗試：①在學(xué)生面前，態(tài)度要謙和，不能擺出一副師德尊嚴不可觸犯的樣子。②經(jīng)常深入到學(xué)生中給他們講解一些生物學(xué)領(lǐng)域的趣聞，幫助他們解決生活中遇到的一些難題。③通過適時地對學(xué)生進行激勵，積極創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生就會喜歡老師，從而對你所教的科目感興趣。

另外，教師的語言不僅要具有科學(xué)性還要有藝術(shù)性。要善于運用簡練、生動、形象、富有感染力的語言，喚起學(xué)生的無意識注意，吸引學(xué)生集中精力。以自己對生物科學(xué)的熱愛，對生物科學(xué)家的崇拜，對生物科學(xué)成就的自豪之情去感染、熏陶學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、多媒體等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，應(yīng)該從這些基本理念出發(fā)，做好三個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一是創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂學(xué)。要教好高中生物，必須重視興趣的作用。

二是創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三是創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多參觀、多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事生命科學(xué)的熱情。

三、教學(xué)方法靈活多變

如何保持學(xué)生對生物課堂的濃厚興趣，讓他們在課堂上動起來？這與教學(xué)方法的靈活多變有著莫大的關(guān)系。教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如妙用古詩詞就是一種很形象、有效的方法。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。在學(xué)習(xí)植物細胞得失水分的原理時，若只講：“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水；當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水。”這樣學(xué)生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個學(xué)生熟悉的俗語，再對學(xué)生說：水是往“高處”流的。讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學(xué)生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學(xué)生釋然，既提高了學(xué)生的識記和理解，又增強了趣味性。

四、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

在新課程標準的指引下，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動中來，使每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)、認知的全過程，做到自我設(shè)計、自我發(fā)展。此外，學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)中我們應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動，讓學(xué)生在活動中進行合作學(xué)習(xí)，然后在合作中相互交流，相互討論、相互啟發(fā)、相互探究。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣自然就增強了。

五、超越課堂，拓展知識

生物課離不開生活，老把學(xué)生束縛在課堂內(nèi)傳授理論知識，他們不僅無收獲，反而覺得枯燥無味，久而久之學(xué)生也就沒有興趣學(xué)習(xí)生物，更談不上學(xué)習(xí)的動力，因而還要把生物學(xué)科放在廣闊的天地中。比如，體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快，結(jié)合如何調(diào)整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質(zhì)量，從而提高長跑的成績；讓學(xué)生在課后制作葉脈書簽；應(yīng)用所學(xué)有關(guān)營養(yǎng)方面的知識，設(shè)計自己一日三餐的食譜等等。學(xué)生通過這些實踐，使所學(xué)的理論知識得到驗證，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣。公務(wù)員之家

課堂外，我們還要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、探究的空間。如組織學(xué)生到當?shù)氐淖匀痪包c去參觀、考察，或者調(diào)查各社區(qū)的生活用水狀況等等活動，學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對大自然產(chǎn)生熱愛，在此基礎(chǔ)上往往會激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時也豐富和拓展了學(xué)生的知識。

總之，在我們的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能和能力，讓我們的生物課堂真正動起來，這也是生物課程標準中提出的“提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)”。