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1學生評教

學生評教就是學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、板書、教態(tài)、批改作業(yè)、輔導情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

2學生評教的優(yōu)勢

學生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準確性和完整性。“流水不腐，戶樞不蠹”學生評教這種新的教學評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。

首先，學生評教體現(xiàn)了“以人為本”觀念，增強了教師的服務(wù)意識。讓學生參與教師教學考核測評，是激勵教師上好每一堂課、教育好每一位學生的方法，是調(diào)動教師積極性、增強教師責任心和使命感的有效途徑。在教師評價學生的同時，讓學生參與評價教師，體現(xiàn)了師生之間的地位平等，尊重了學生主體對教師主體的價值評判。

其次，學生評教促進了教師的教學民主，加快了師生的和諧發(fā)展。學生評教有利于促進師生之間的交流溝通，更有利于建立起平等和諧的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系是和諧發(fā)展的前提，有了和諧，我們的教育教學才能真正向健康的軌道發(fā)展，創(chuàng)新型的人才觀才能真正成為現(xiàn)實，教學民主才能實現(xiàn)。

再次，學生評教促進了教師的專業(yè)成長，能直接或間接地反映教師的世界觀、人生觀、價值觀、愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德、教學能力、心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗等各方面的情況。因此學生評教，能幫助教師正確地認識自己、提高自己；了解自己在教育教學上的成功之處和不足之處；通過學生評教，教師可以及時調(diào)整、改進自己的教學行為，優(yōu)化教學過程，改變不符合學生特點的教育教學方式。

3學生評教的弊端

3.1從學生角度來看首先，學生評教具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。

其次，學生評教具有主觀性。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經(jīng)心或言語偏激的情況。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質(zhì)量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。

最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數(shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。

3.2從教師角度來看從積極影響來說，年輕教師更能從中受益，比如通過考核結(jié)果找出自己的缺點加以改進、注重教學與科研的協(xié)調(diào)等。

從消極影響來看，一些教師，尤其是老教師，雖然教學水平很高，但由于對學生要求比較嚴格，甚至有時會因為課堂紀律、考試成績等和學生發(fā)生沖突，這樣就會使一部分學生耿耿于懷，在測評時對教師的評價就較差。在這種情況下，教師不可避免地會受到打擊。

4改進措施

通過以上內(nèi)容我們了解到學生評教中的缺陷之處與優(yōu)點所在。在此簡要提出幾點對學生評教的改進措施：

4.1要確立進行學生評教的正確目的學生評教最終目的是為了提高教師的教學質(zhì)量，所以在開展學生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點和主要目的，讓學生真正認識學生評教、了解學生評教。學生評教的出發(fā)點和目的都是為了讓教師改善教學，提高教學質(zhì)量，所以我們學生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學水平出發(fā)，來進行學生評教活動。加強師生溝通，促進師生和學校的共同發(fā)展并引導教師正確對待學生的評價和意見。

4.2加強對評教學生的指導與培訓學生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學生提高認識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導他們正確認識教育教學活動的規(guī)律，認識不同班級或?qū)W科的特點，認識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認識教師教育教學風格的多樣化，這樣才能盡可能減少學生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。

4.3建立科學、合理和規(guī)范的學生評教體系在建構(gòu)評價體系時，要科學地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學科或不同年級學生的特點提出客觀、科學、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。

4.4要科學地分析評教結(jié)果一方面要運用科學的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學生的意見和建議。另一方面，要及時向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學生的合理化建議。

4.5正確對待評價結(jié)果就教學管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學水平。應(yīng)仔細分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學評價的目的。

4.6建立健全學生評教的制度規(guī)范學生評教作為一項具有價值的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、正常開展。

結(jié)束語：學生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設(shè)計、合理安排教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學生評教結(jié)果的認識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。

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摘要：學生評教是教育教學評價的一種方式，是教學質(zhì)量評估的一個重要方面，也是教學管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領(lǐng)導了解與管理教師教學業(yè)務(wù)也有一定幫助。所以在此要談?wù)剬ξ覍W生評教的看法，學生評教作為學校內(nèi)部保障教學質(zhì)量的一個手段，存在哪些優(yōu)勢、不足之處及改進措施。

關(guān)鍵詞：學生評教優(yōu)勢弊端措施