導語：校企協(xié)同機制下軟件實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校的計算機軟件專業(yè)有很強的實用性，需要接觸和掌握行業(yè)的最新開發(fā)技術和方法，僅僅依托學校的教學資源，并不能取得良好的教學效果。開啟校企協(xié)同機制，能夠讓學校實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。特別是軟件專業(yè)的實踐教學，可以引入企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗和項目管理流程，提高學生的實戰(zhàn)水平。讓學生能夠在真實的環(huán)境中，掌握最新的開發(fā)技術和項目管理經(jīng)驗。校企協(xié)同機制能夠有效促進實踐教學課程體系的改革，學校與企業(yè)共同制定更加適合軟件開發(fā)市場需求的課程培養(yǎng)方案。

1校企協(xié)同機制在軟件類實踐教學中的意義

高校的軟件實踐教學目前也使用項目驅動，但教學采用的軟件項目相比于企業(yè)項目有很大的局限性。部分軟件項目只是實現(xiàn)單一功能的模塊，部分軟件項目跟不上新的開發(fā)技術。引入校企協(xié)同機制，有計劃的將企業(yè)實踐和常規(guī)教學相結合，能夠有效提高實踐教學的效果[1]。校企協(xié)同機制中，企業(yè)以自身的優(yōu)勢介入常規(guī)教學：1.企業(yè)對市場更加了解。企業(yè)能夠為學校提供最新的市場信息。學校可以根據(jù)這些信息，制定和修改實踐教學的培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)的學生更加適應市場的需求[2]。2.企業(yè)能夠提供豐富的軟件項目資源。學?？梢允褂闷髽I(yè)的真實項目或者已經(jīng)開發(fā)過的商用項目進行教學，使學生在商用項目中學習到更加實用的開發(fā)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。3.企業(yè)有豐富的實踐管理經(jīng)驗和良好的企業(yè)文化。實踐項目中引入企業(yè)的管理方法和企業(yè)文化，能夠鍛煉學生的事業(yè)心、責任心、專業(yè)技能和職業(yè)水平，讓學生提高自主學習的能力和自我管理能力。4.企業(yè)有豐富的就業(yè)資源。實踐課程體系首先是提高學生的實際動手能力，其次需要提高學生就業(yè)的競爭力和就業(yè)后的適應能力。通過企業(yè)的平臺，學生可以在實踐中接觸到更多的就業(yè)企業(yè)，能夠讓學生明確學習目標，增強學習積極性，并且可以提前讓學生學習到就業(yè)技巧。

2目前校企協(xié)同機制存在的問題

2.1制度不完善

實施教育改革以來，主管部門大力支持校企合作，但是從整體看各個層面的政策并不完善，對于一些具體操作的細節(jié)也缺乏相關制度的規(guī)范和指導，存在許多權利和義務的缺陷。

2.2企業(yè)積極性不高

第一，傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，需要企業(yè)派出工程師赴學校參與教學；或者，讓學生進入企業(yè)開發(fā)部門進行學習；這兩種模式下，企業(yè)都需要付出額外的成本。并且，軟件類的學生在開始參與學習的3到4個月時間內(nèi)，沒有辦法協(xié)助企業(yè)進行開發(fā)，不能給企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。第二，校企協(xié)作過程中，與企業(yè)發(fā)生合作的實體一般都是學校下屬的二級學院，但是二級學院不具備法人資質，與企業(yè)協(xié)同時沒辦法簽訂具有法律效力的協(xié)議。而且，企業(yè)的運營機制和學校有很大的不同，很多校企協(xié)同項目沒有辦法開展。所以，企業(yè)對傳統(tǒng)的校企協(xié)同興趣不是很高。

2.3評價和考核機制不同

校企協(xié)同時，涉及到許多的評價和考核操作。但是學校和企業(yè)的評價機制和考核體系有很大的區(qū)別。在合作過程中，企業(yè)更加看重教師的項目開發(fā)能力，開發(fā)能力較強、項目管理能力較強的教師得分會比較高。而學校更加看重教師的理論水平和科研水平。教師如果投入大部分時間進行項目開發(fā)，就無法保證教學和科研質量，不能完成學?？己?；如果投入主要精力進行教學和科研，又無法很好地完成項目開發(fā)。而且，學校和企業(yè)在經(jīng)費使用、考勤管理等許多方面都有不同的機制，導致項目合作過程中不能很好的協(xié)同。

3巢湖學院校企協(xié)同機制的構建

目前校企協(xié)同機制中存在上面描述的三大問題：制度不完善、企業(yè)積極性不高、評價和考核機制不同，這幾個問題嚴重影響了校企協(xié)同合作的效率和效果。各個學校都開展了新式校企協(xié)同機制的研究，但是很難在短時間內(nèi)徹底解決這三大問題。巢湖學院也開始了新模式的研究和試運行，準備先從以下幾個方面著手，提高校企協(xié)同的效率：1.明確實踐教學的培養(yǎng)目標，2.統(tǒng)籌安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)，3.組建以實踐為到導向的校企教學團隊，4.完善校企協(xié)同的合作機制[3]。目前，巢湖學院在軟件類實踐教學方面走在安徽省內(nèi)二本院校的前列，與行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)開展了校企協(xié)同合作。傳統(tǒng)的校企協(xié)同機制從校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、開展雙能型教師培訓、建設校外實習基地等幾個方面開展。傳統(tǒng)的協(xié)同機制雖然能夠在一定程度上提升軟件類專業(yè)實踐教學的效果，但是由于缺乏有效的制度及經(jīng)費保障及實施平臺，大部分協(xié)同合作都達不到預期的效果[4]。巢湖學院自2007年開始與嘉興IBM開展校企協(xié)同合作，先后與科大訊飛、中軟國際、南京橙紅、蘇州歐索等知名企業(yè)合作，在校企協(xié)同合作上總結了豐富的經(jīng)驗。并且與2016年正式建成校企協(xié)同軟件創(chuàng)新中心，中心目前有40個javaweb開發(fā)工位、40個Android開發(fā)工位、30個iOS開發(fā)工位，并且具備項目聯(lián)合開發(fā)、學生聯(lián)合培養(yǎng)等多項功能。信息工程學院以中心為載體，制定了更加靈活的校企協(xié)同機制。

3.1一體式的校企協(xié)同框架

參與協(xié)同的企業(yè)只需要與巢湖學院簽署一份合作框架協(xié)議，便可以在中心開展各類協(xié)同工作。在傳統(tǒng)的協(xié)同過程中合作企業(yè)需要針對卓越工程師培養(yǎng)、校企專業(yè)共建、項目協(xié)同開發(fā)、外聘教師教學等子項目簽訂不同的協(xié)議。一體式的合作協(xié)議大大簡化了合作流程，提高了合作的效率和合作的廣度及深度。在一體式的框架協(xié)議下，學?？梢赃x擇優(yōu)質的企業(yè)資源快速開展協(xié)同合作。

3.2靈活的協(xié)同教學組織機制

校企協(xié)同的具體項目實施過程中，需要選擇不同專業(yè)的學生作為實施對象。傳統(tǒng)的協(xié)作模式中，需要臨時從不同專業(yè)和班級中選擇學生，利用課余時間進行教學。但是，不同班級的學生上課時間各不相同，很難有效地進行時間管理。巢湖學院以創(chuàng)新中心為平臺，在合作開啟之前，已經(jīng)對學生進行選拔及分組。將不同班級及專業(yè)的學生按照不同的興趣分成了5個項目小組。企業(yè)只需要與中心進行對接，由中心統(tǒng)負責學生的教學及日常管理。

3.3集中高效的協(xié)同項目管理體系

目前，校企協(xié)同工作都依托各類集合或個人教科研項目開展。傳統(tǒng)的協(xié)同機制中，都是以單個項目與企業(yè)進行協(xié)同，協(xié)作過程有很大的局限性。新的模式下，創(chuàng)新中心提前開展與企業(yè)的相關合作，并且將合作的企業(yè)建立一個企業(yè)資源庫，將學院的各類教科研項目建立項目庫，將相應的項目納入到合作的不同階段中開展。例如，目前創(chuàng)新中心與蘇州風云科技有限公司開展項目聯(lián)合開發(fā)。在項目需求分析階段，將學院的教師培訓項目加入其中，為協(xié)同實踐教學培養(yǎng)雙能型教師；在項目概要設計階段，將學院的卓越工程師培養(yǎng)計劃加入其中，利用學校平臺開展學生的校內(nèi)實踐課程教學；在項目的實施階段，將學生的課外實踐項目加入其中，提供充足的學生課外實踐學時。

3.4清晰的校企分工

傳統(tǒng)的協(xié)同工作中，只是制定了教師聯(lián)合培養(yǎng)、專業(yè)共建、卓越工程培養(yǎng)等項目。并沒有明確學校和企業(yè)在項目中需要具體完成的內(nèi)容。新的模式將實施過程中雙方需要完成的工作進行細分。具體分工如表1所示：3.5有效的實踐教學考核體系由學校和企業(yè)共同制定有效的實踐教學考核體系，對參與的教師和學生進行綜合考核。在教師方面：a.項目開發(fā)考核。對教師項目開發(fā)的能力進行考核，適當?shù)囊肫髽I(yè)項目考核機制，對文檔編寫的規(guī)范程度、項目開發(fā)的進度等進行考核；b.教師培訓考核。教師必須參與一定的專業(yè)項目培訓，將培訓內(nèi)容及培訓時間納入考核機制；c.學生指導考核。教師必須指導一定數(shù)量的學生完成一定的實踐教學學時，按照學生能力的提高值對教師進行考核；d.橫向項目考核。教師必須參與或引入一定數(shù)量的橫向項目，按照項目金額進行考核。在學生方面：a.學習時間考核。主要針對學生在項目中參與的有效時間進行考核。b.自主學習能力考核。在學生參與項目期間，指導教師對學生自主學習的能力進行考核。c.項目輔助考核。在中心期間，學習能力較強的學生將會參與項目開發(fā)輔助。在項目進程中，對參與的學生進行考核。

作者:曹騫 程軍 單位:巢湖學院

參考文獻：

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[3]白非，萬圓.校企協(xié)同實踐教學體系:內(nèi)涵、路徑與關鍵問題[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（10）:85-90.

[4]付俊超.產(chǎn)學研合作運行機制與績效評價研究[D].北京:中國地質大學，2013.