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【摘要】形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內(nèi)外有關(guān)形成

性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價終結(jié)性評價大學英語教學

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調(diào)整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學期末或?qū)W習階段結(jié)束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生尚未掌握的內(nèi)容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學方法．促進學生高效學習。

1、形成性評價的概念

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學習評價(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術(shù)語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動151形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學生在學習中的體驗．重視師生問的交流。

2、國內(nèi)外大學英語形成性評價研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以后．國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)和學生的學習行為。Harlen&JamesI71強調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認清學生現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學生學習．幫助教師調(diào)整教學方法和教材。

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學的研究，關(guān)于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學英語教學中應(yīng)用的具體方法和意義進行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學要求》倡導(dǎo)形成性評價手段的應(yīng)用，為大學英語教學中形成性評價的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，研究了形成性評價對中國大學生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學英語教學中利用形成性評價可以促進學習者的自主性學習。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應(yīng)用于高職教學和網(wǎng)絡(luò)教學，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學實踐，工作總結(jié)得出目前我國現(xiàn)行大學英語評價體系主要存在以下問題：

3.1評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。[i61教學評價應(yīng)該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學生學習的日常行為表現(xiàn)進行評價，也應(yīng)該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

3.2評價主體過于單一。目前的大學英語教學中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生本人應(yīng)該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學生本人的極為有用的信息。[181

3.3評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。Genesee＆Upshur認為語言教學應(yīng)包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。[191語言教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現(xiàn)情況。

3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學生學習結(jié)果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數(shù)給學生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

3．5評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實施，試題的設(shè)計。對于測試的結(jié)果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評價方式過于單一。目前大學英語教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學生打分，只有1．4％的大學教師對學生進行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價Genesee&Upshur指出當課程結(jié)束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學生學習，對學習刻苦的學生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習[19l

4、在大學英語教學中采用形成性評價的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學評價體系中存在的問題．在大學英語教學中采用形成性評價是十分必要的。

4．1形成性評價的優(yōu)越性

形成性評價貫穿在學生學習的整個過程．碩士論文是對學生日常學習過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

4．1．1評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。4．1．2評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結(jié)果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度，學習策略及情感因素等方面的評價。

4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學英語作為一門獨特學科．它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學生進行評價。

4．1．4評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，留學生論文給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高教學效果。而當前的大學英語測試“不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學習習慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學習習慣”。[20]

4．2采用形成性評價的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(實行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，[21]這為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向，即：改進現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學英語教學，不僅要求培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學生的自主學習能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn)，這就需要在教學中發(fā)揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的施展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學英語教學改革正在進行中．評價體系作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

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