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論文關鍵詞:中醫(yī)藥教育教師邊學邊教更新認識教學改革

論文摘要:當教師，要始終堅持邊學邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。一個不能隨時更新知識的教師，就不是一個合格的教師。高等中醫(yī)藥教育的教學改革，在認識和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系上，要著眼于兩者的結(jié)合、整合、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過實踐去“優(yōu)化”選擇，不搞一種固定模式，不搞“一刀切”的做法，提倡充分的開放性、兼容性，并給學校以較大的自主權、較多的靈活性和個性，以期打破僵局、走出新路。

1邊學邊教的教學之路

20世紀50年代末，我踏上了中醫(yī)藥教育之路，那正是我國中醫(yī)藥高等教育的初創(chuàng)時期。我在大學學的是生物學，中醫(yī)藥學對我來說是一個完全陌生的領域。我需要加快補上中醫(yī)藥學這一課，才能進人教師角色，于是，如饑似渴地學習，邊學邊教成了我唯一的選擇。我積極參加學校為青年教師舉辦的中醫(yī)基礎學習班，學習中醫(yī)學概論、中藥學、方劑學、中醫(yī)診斷學、針灸學等，并發(fā)奮自學中醫(yī)藥經(jīng)典。當時的院長、著名中醫(yī)學家李斯熾、著名醫(yī)經(jīng)學家吳掉仙等都親自授課，引領我們進人中醫(yī)藥學這座博大精深的殿堂。成都中醫(yī)學院(成都中醫(yī)藥大學前身)作為全國最早創(chuàng)辦的4所中醫(yī)學院之一，于1959年率先開辦了中藥學專業(yè)，我被分配到中藥學系任教。但是，還沒有正式走上講堂，卻獲得了一個進人大自然課堂的機會，令我終生難忘。1960年，我有幸參加了全國首次中藥資源普查，隨普查隊進人四川省甘孜藏族自治州。那時，環(huán)境條件異常艱苦，我們乘車翻過二郎山、折多山抵達甘孜。從甘孜到下面普查點大多不通公路，牧區(qū)的交通工具主要是馬，州政府很關心普查隊，給每個隊員分配了一匹馬。我們白天騎馬挎槍翻山越嶺開展調(diào)查及采集標本，夜晚住宿帳篷或藏胞民舍。我國的中藥資源普查就是這樣開始的。我運用所學的植物分類學知識辨認中藥原植物，第一次看到野生的川貝母、冬蟲夏草、大黃、羌活、雪蓮花、察等藥用動、植物。我深為祖國豐富的中藥資源所感動，也使我更加真摯地熱愛上中藥學專業(yè)，建立起為之奮斗的決心和信心。

中藥學專業(yè)創(chuàng)辦時，除了現(xiàn)成的古代本草文獻之外，結(jié)合現(xiàn)代實際的中藥學教材幾乎都是空白，需要進行開創(chuàng)性的編寫工作。在老一輩中藥學專家凌一擺教授的主持下，我們編寫出了嶄新的具有劃時代意義的《中藥學》。那時我剛20歲出頭，也以“初生牛犢不怕虎”的氣概，獨自編寫了《藥用動物學講義》，并首次在中醫(yī)學院開設藥用動物學課程。在其后30多年的教學生涯中，我始終堅持邊學邊教的信念，先后執(zhí)教過藥用動物學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥品種品質(zhì)與資源學等。而對于藥用動物學依然情有獨鐘，不懈地進行研究積累，于1993年主編出版了《藥用動物學》本科教材，1996年獲得國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)的優(yōu)秀教材一等獎。我和我的同事們?yōu)橹兴帉W專業(yè)的開創(chuàng)和發(fā)展曾做過不懈的努力，使成都中醫(yī)藥大學的中藥學始終處于國內(nèi)領先水平，至今仍然保持著國家級重點學科的地位。

如果問我從教40年的體會，我會回答:永遠不要以教師自居，要努力適應教學發(fā)展的需要，要先當好學生再當先生，要邊學邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。我認為，一個不能隨時更新知識的教師，就是一個不合格的教師。

自從進人高等中醫(yī)藥教育這條戰(zhàn)線，我就像一名只知前進不知后退的戰(zhàn)士，從未動搖過，更沒有想到過退出這條戰(zhàn)線。可以無愧地說，對于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，對于中醫(yī)藥教育的發(fā)展，對于中藥學的學術發(fā)展，我做了力所能及的奉獻。宋代大教育家朱熹有句名言:“萬事須是有精神，方做得。”我亦感悟到，人是需要有一點精神的，辦好教育是需要一點精神的，當好教師是需要一點精神的，這種精神就是自強不息，孜孜以求，自學不厭，誨人不倦。談到治學，我崇尚一個“嚴”字，相信“嚴師出高徒”的格言。學生的一篇論文缺乏新意或文筆欠順，我會要求學生反復修改，直到合格為止;一個實驗沒有達到預期效果，我會要求學生三番五次地去做，直到做出科學結(jié)論。所以，我的研究生們常議論說:“萬老師追求完美，不敢馬虎?！蔽乙仓婪彩虏豢蛇^分求完美，但嚴要求、高標準則是做學問必須遵守的原則。在治學中，我還崇尚一個“實”字，即踏實、務實、有實見，堅持理論聯(lián)系實際。由于我所從事的學科是應用學科，要辨認藥，要到野外考察，了解藥用動、植物形態(tài)、生境、品種、栽培、采集、加工等知識，還要動手做實驗，應用本草考證、生物學方法與技術、化學方法與技術去鑒定品種、評價質(zhì)量，因此踏實、務實的作風是必須具備的品格。幾十年來，為了考察四川出產(chǎn)的藥材，我?guī)ьI學生野外實習，幾乎踏遍了四川的山山水水;出差到中藥材的一些產(chǎn)區(qū)如云南、貴州、廣西、黑龍江等地，也總不忘抽時間到野外去作藥材資源調(diào)查，采集藥材標本，這幾乎已經(jīng)成了我的一種職業(yè)習慣。因此，我?guī)С鰜淼膶W生，都得到了既“嚴”又“實”的學風鍛煉，為他們的成才打下了基礎。

2不斷求索的教改之路

對于高等教育來說，教學改革是一個持續(xù)的過程，沒有止境。而對于具有二千多年傳統(tǒng)文化、具有獨特學術理論體系的中醫(yī)藥學，并且剛剛開創(chuàng)的、才從師承傳授教育為主轉(zhuǎn)向正規(guī)學校教育為主的高等中醫(yī)藥教育來說，教學改革更是一個持續(xù)的過程。建國前，雖然也曾試辦過高等中醫(yī)藥教育，但那時在當局的壓抑下艱難生存，并未留下多少經(jīng)驗遺產(chǎn)。所以，建國后起步的高等中醫(yī)藥教育，完全是開創(chuàng)性的。

回顧中醫(yī)藥教育40多年的歷程，教改就像一條滾滾向前的河流，至少掀起過三次浪潮。從1956年全國首批4所中醫(yī)學院創(chuàng)辦至1966年“”之前，掀起了教改的第一波。那是一次開創(chuàng)性的、初步為高等中醫(yī)藥教育定位的教改，帶有鮮明的探索色彩。中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)的課程設置、教材編寫，已經(jīng)注意到分化、結(jié)合和保持特色，其課程設置已經(jīng)分別達到35門和28門之多，當然，借鑒西醫(yī)高等教育的辦學經(jīng)驗也是必然的選擇。這一波開創(chuàng)性的教改，為高等中醫(yī)藥教育的建立和發(fā)展奠定了基礎，功不可沒。第二波教改浪潮的興起，是在我國改革開放之后的20年，這是一次開放式的規(guī)模宏大的多方位、多層次的教改，在深度和廣度上都是前所未有的，不僅對高等中醫(yī)藥院校的發(fā)展、高層次中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用，同時也給整個中醫(yī)藥事業(yè)的繼承與發(fā)展帶來了活力。這一波教改，使高等中醫(yī)藥院校在辦學水平、人才培養(yǎng)模式、學科建設、科學研究、課程設置、管理規(guī)范等方面都取得了顯著進步，是一次取得豐碩成果的教改。新的一波教改，是在世紀之交興起的，方興未艾。這是在新形勢下，面對科技現(xiàn)代化、經(jīng)濟市場化、信息全球化的形勢下開展的，是在迎接新的挑戰(zhàn)、強烈呼喚做好中醫(yī)藥學的繼承與發(fā)展的形勢下開展的，具有更加深刻的內(nèi)容和更高的目標。我堅信，高等中醫(yī)藥院校的教改是一個持續(xù)的過程，是波浪式地推進，它不可能一墩而就、一勞永逸。

我于1983年出任學校副校長，分管教學工作，正逢教改進人高潮之際，推進教改成為我的重要任務。在任副校長10多年的過程中，先后卞持進行了高等中醫(yī)藥教育按類招生分段教學培養(yǎng)模式的改革實踐與探討，面向21世紀中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐，中藥類專業(yè)教育模式及課程體系改革、辦學體制改革與高等中醫(yī)藥跨學科復合型人才培養(yǎng)模式建立的探討，21世紀初中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐等，并貫徹邊探討研究邊付諸實踐的原則，取得了多項實質(zhì)性的教改成果，三次獲得四川省教學成果一等獎，兩次獲得國家級教學成果二等獎。這里，我想以高等中醫(yī)藥院校的課程設置改革為例來透視教改的艱巨性、復雜性。高等中醫(yī)藥院校課程設置和教材建設是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的基礎，是全面推進素質(zhì)教育、促進優(yōu)秀人才成長的保證。高等中醫(yī)藥院校的課程設置，在如何把握中醫(yī)與西醫(yī)、經(jīng)典與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、基礎與臨床、理論與實踐等方面，一直存在著爭議。從課程數(shù)量、學時比重、內(nèi)容選擇與整合觀察，有人認為是重西醫(yī)輕中醫(yī)，重現(xiàn)代輕經(jīng)典，重基礎輕臨床，亦有人持相反看法，因此始終處于兩難選擇的境地，難以達成廣泛的共識。更有人發(fā)出感慨激論，認為從目前的中醫(yī)藥課程設置來看，已是“中不中，西不西”，或者說“想姓中也姓不了”了，因而憂心忡忡，擔心中醫(yī)藥失去特色，走向歧途。這是很現(xiàn)實、很尖銳并引起普遍關注的一個問題。我在1986年也曾發(fā)表過一篇《論中醫(yī)高校課程設置的優(yōu)化》的論文，探討過這個“老大難”問題。當時，我以此為題，在四川省內(nèi)向48個相關單位進行了問卷調(diào)查，提出課程設置要處理好四個關系，即基礎課與專業(yè)課的關系，中醫(yī)課程與西醫(yī)課程的關系，中醫(yī)大科(內(nèi)科)與小科(?？?的關系，必修課與選修課的關系，并提出了保持和發(fā)揚中醫(yī)特色，按照不同人才類型設計知識結(jié)構，循序漸進，減少重復，通過試驗，不搞“一刀切”，減輕學生負擔等尋求“優(yōu)化”的原則。如今近20年過去了，這個“老大難”問題依然存在，如何“優(yōu)化”的問題依然擺在面前。我認為，這個問題的癥結(jié)，還是在如何正確認識和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，如何使兩者結(jié)合、整合、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰，不是個爭主次、輕重的問題，因為這是時代的趨勢，誰也無法逆轉(zhuǎn)的。在解決高等中醫(yī)藥院校課程設置這個問題上，我主張通過試驗去“優(yōu)化”選擇，不要搞一種固定模式，不要搞“一刀切”的做法，提倡充分的開放性、兼容性，并給學校以較大的自主權，較多的靈活性和個性，這樣或許能夠打破僵局、走出新路。

對于一個教師來說，一切教改都要落實到為學生講好每一門課和每一堂課。教師在課堂上要撣精竭慮地為學生傳授知識，并展現(xiàn)為人師表的人格風范。如果問我走上講堂的最大體會，我會回答說:“備好課?！眰湔n是教師深化知識、更新知識的過程，絕不可因熟悉而偷懶，因襲照搬，一定要在講透基礎內(nèi)容的前提下跟蹤學科的新進展，不斷充實新內(nèi)容，傳遞新信息，使學生更加受益。家里的人見我上課期間總是熬夜備課，很不理解，認為有些課都講過幾十遍了，怎么還像上新課一樣，說我是講了一輩子的課，備了一輩子的課。的確，“備好課”是我當教師的一貫信條。教學是一門藝術，教師人格的感染，對學生學習積極性和興趣的激發(fā)，新穎靈活教學方法的采用，都是十分重要的。為了指導學生改進學習方法，提高學習效果，我進行過“中醫(yī)藥大學生學習方法現(xiàn)狀調(diào)查”，并主編了一本《中醫(yī)學習學》的書，幫助中醫(yī)藥大學生正確認識大學的學習與成才的關系，認識中醫(yī)院校教學的特點，掌握中醫(yī)藥大學學習的特點和中醫(yī)藥專業(yè)的特點，明確中醫(yī)藥大學生應該具備的知識能力結(jié)構和中醫(yī)藥專業(yè)的學習內(nèi)容與要求，遵循正確的學習原則，運用科學的學習方法，吸取古今名醫(yī)成功的治學經(jīng)驗和成才經(jīng)驗，高質(zhì)量、高效率地完成大學學習任務，努力把自己培養(yǎng)成合格的中醫(yī)藥專門人才。這本探討學習方法的書，已成為不少中醫(yī)藥院校師生的參考書，對指導學生掌握正確的學習方法，提高學習效果，發(fā)揮了積極的作用，它也是我多年教學經(jīng)驗結(jié)晶的一部分。

2003年9月，《教育部關于表彰第一屆高等學校教學名師獎獲得者的決定》號召:“高等學校廣大教師要堅持以黨的十六大精神為指導，全面貫徹‘三個代表’重要思想，解放思想，實事求是，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為培育實現(xiàn)中華民族偉大復興的一代新人，辦讓人民滿意的高等教育而創(chuàng)造性地開展工作，不斷為高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出新的更大的貢獻。”我愿遵循這一號召，繼續(xù)在教學與教改的道路上奮進，努力做出更多奉獻，無愧于“名師”這一崇高的稱號。