導(dǎo)語(yǔ)：注重動(dòng)態(tài)生成制造活力課堂一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，我們不能過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與控制，我們要充分關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生聯(lián)想多、對(duì)話(huà)交流多、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究多的“多動(dòng)”課堂，營(yíng)造有利于生成的生態(tài)環(huán)境。采取有的預(yù)設(shè)營(yíng)造生成、彈性留白釀造生成、把握契機(jī)捕捉生成、精心培養(yǎng)呵護(hù)生成等策略，構(gòu)建生成豐富的動(dòng)態(tài)活力課堂。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成活力課堂

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師不可能在課前預(yù)設(shè)自己的整堂課的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，在課堂教學(xué)中常常會(huì)生成“意外”的新信息、新情境、新思維和新方法，而這些恰恰是體現(xiàn)學(xué)生生命靈性的驚喜，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的這些驚喜，開(kāi)發(fā)和利用這些有益的生成問(wèn)題，使教學(xué)綻放生命異彩，構(gòu)建活力課堂。課堂是涌動(dòng)著的生命，生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂，生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)因強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、理論性、循序漸進(jìn)性而過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案。我們的課堂教學(xué)往往顯得比較呆板僵化，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展還是問(wèn)題答案的得出，都是在老師的計(jì)劃中、規(guī)定中，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行滴水不漏的講述，忽視師生及生生在交往互動(dòng)中即時(shí)生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題的情況；對(duì)課堂運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的與教師自先設(shè)計(jì)“無(wú)關(guān)”的問(wèn)題和想法，常常不理睬甚至加以批評(píng)，將閃耀學(xué)生生命活力的智慧大多被認(rèn)為是節(jié)外生枝或影響進(jìn)度而被無(wú)情扼殺。課堂教學(xué)因此變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力。

一、創(chuàng)建“多動(dòng)”的課堂平臺(tái)，營(yíng)造有利于生成的生態(tài)環(huán)境。

運(yùn)動(dòng)變化才會(huì)生成精彩，靜止不動(dòng)，沒(méi)有碰撞，何來(lái)生成？只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，頭腦動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，才有可能產(chǎn)生有價(jià)值的生成。課堂要成為能讓學(xué)生成為活化分子的舞臺(tái)，通過(guò)教師的預(yù)設(shè)引領(lǐng)，活化分子（激活了的學(xué)生）發(fā)生有效碰撞，就會(huì)生成新物質(zhì)（精彩的生成）。

1、浮想聯(lián)翩，想出生成。

課堂要讓學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維活躍起來(lái)，多聯(lián)想，那么精彩的生成就像有了搏擊的翅膀而自由的飛翔。如果一堂課，總是老師滔滔不絕的講，一節(jié)課講到頭，學(xué)生只能乖乖的聽(tīng)，專(zhuān)心聽(tīng)講，不敢多思考多想像，生怕一想開(kāi)了“小差”，老師早已講到后面的內(nèi)容而自己錯(cuò)過(guò)了。因此，創(chuàng)設(shè)的情景或設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要留有廣闊的想像空間，讓學(xué)生有時(shí)間可想、有內(nèi)容可想、有問(wèn)題可想，能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想像力，在富有想像力的課堂上，定會(huì)豐富的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

案例：食品中的有機(jī)化合物----乙酸

片段：乙酸物理性質(zhì)教學(xué)

師：如果同學(xué)們家的酒瓶和醋瓶都掉了標(biāo)簽，在燒菜時(shí)需要醋，怎么辨別出那瓶是醋？

生：聞一下氣味就知道了，酸味的是醋，醇香的是酒。

師：食醋中具有酸味的物質(zhì)是有機(jī)化合物----乙酸，俗稱(chēng)醋酸。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)歸納乙酸的物理性質(zhì)。

生1：棕黃色液體，酸味，能溶于水

生2：不對(duì)，白醋就是無(wú)色的，而且其氣味很“嗆”。

師：出示圖片，超市里各種各樣的食醋（米醋和白醋），乙酸是否都是液態(tài)的呢？出示一瓶冰醋酸。讓學(xué)生小結(jié)乙酸的物理性質(zhì)

生：乙酸俗名為醋酸，無(wú)色液體，有刺激性氣味，易溶于水，在16.6oC時(shí)凝結(jié)成像冰一樣的晶體，也叫冰醋酸。

點(diǎn)評(píng)：以上方式進(jìn)行乙酸物理性質(zhì)的教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，讓學(xué)生回想生活中的醋的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想，學(xué)生們思維就得活躍起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想認(rèn)知乙酸。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)某此同學(xué)對(duì)醋酸狀態(tài)和顏色認(rèn)識(shí)的偏差（如，醋酸是棕黃色的，一定是液體）。而如果是采用另一種教學(xué)方式，拿來(lái)一瓶醋酸讓學(xué)生觀(guān)察小結(jié)醋酸的物理性質(zhì)，那就是化學(xué)到化學(xué)，而不是生活中食品到化學(xué)，缺少讓學(xué)生有廣闊的想像空間的問(wèn)題情景，既不能產(chǎn)生正確的生成，也不能暴露錯(cuò)誤的生成。

2、對(duì)話(huà)交流，講出生成。

互動(dòng)對(duì)話(huà)是課堂生成的生態(tài)條件。變單獨(dú)由教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)，要更多更豐富地聽(tīng)到學(xué)生們的聲音。課堂上，讓學(xué)生發(fā)出聲音，讓學(xué)生暢所欲言，老師學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要自己把著課堂的發(fā)言權(quán)，將其讓給學(xué)生。只要我們相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。只要我們憑著平和的心態(tài)，放下所謂的師道尊嚴(yán)，面對(duì)另類(lèi)的聲音，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)他們的疑問(wèn)給予積極的應(yīng)答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，交流彼此的感受和意見(jiàn)，相互溝通。讓學(xué)生多對(duì)話(huà)多交流，學(xué)生間的交流促成了生成，學(xué)生會(huì)講出老師意想不到的精彩生成來(lái)。在這和諧民主的氛圍中，學(xué)生思維活躍積極思考，隨時(shí)會(huì)迸發(fā)出教師意想不到的精彩。試想如果沒(méi)有師生、生生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？多聲的課堂，就是生成激情的課堂，生機(jī)勃勃的課堂。

案例：食品中的有機(jī)化合物----乙酸

片段：乙酸酸性的教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們討論，可用那些簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明乙酸具有酸性。

生1：滴加石蕊試劑

生2：用PH試紙測(cè)PH

生3：用滴有酚酞的氫氧化鈉溶液

生4：用碳酸鈉溶液

生5：加Na產(chǎn)生H2

生6：不對(duì)，乙醇沒(méi)酸性，加Na也產(chǎn)生H2，應(yīng)該加Zn

生5：上階段我家里的電熱水壺很臟，內(nèi)壁有厚厚一層黃斑，我看見(jiàn)我媽用醋洗。

師：播放自拍視頻《醋酸洗滌電水壺中的水垢》

點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)證明乙酸具有酸性的開(kāi)放性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，講錯(cuò)了的方案，也讓學(xué)生來(lái)糾正。如果是老師做醋酸滴入碳酸鈉溶液的演示實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論—乙酸有酸性，學(xué)生就沒(méi)什么可討論和聯(lián)想了，那課堂就沒(méi)有生成性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)給學(xué)生留有廣闊想像空間的情景或問(wèn)題，讓學(xué)生有內(nèi)容可講，有時(shí)間可講，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，課堂就會(huì)有豐富的生成，就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

3、實(shí)驗(yàn)探究，做出生成。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是形成動(dòng)態(tài)生成的重要源泉?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)、生活。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能滿(mǎn)足學(xué)生感知的需要，易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性能培養(yǎng)學(xué)生多種能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性易激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，形成新的教學(xué)資源。我們要充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。把演示實(shí)驗(yàn)由教師演示設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手演示，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊教邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)是變化的，真正動(dòng)起手來(lái)，就會(huì)有創(chuàng)造性的生成。

例如，鹵素在有機(jī)溶劑和水中溶解對(duì)比教學(xué)時(shí)，把教材要求的教師演示實(shí)驗(yàn)改為邊教實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。翁永坤同學(xué)在做苯、四氯化碳萃取溴水、碘水實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水于試管中，液面凹下，四氯化碳于試管中液面凸上，而且不同體積的四氯化碳、苯萃取相同體積溴水，有機(jī)層液面上凸的程度不同，提出為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的問(wèn)題。教了二十年的書(shū)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我也不知做過(guò)多少回，從沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，想必化學(xué)教師們也很少有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象吧。如果不是放手讓同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)，怎么會(huì)有這意外的收獲呢？

說(shuō)來(lái)也巧，由于當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)室苯不夠，有些實(shí)驗(yàn)小組用甲苯代替了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。有組同學(xué)做完甲苯萃取溴水后，試管沒(méi)清洗就放在那兒。過(guò)了兩天實(shí)驗(yàn)員在清理時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)，上層液體也變成無(wú)色透明，并且在上下兩層液體之間形成了一層白色固體，這一現(xiàn)象課本里沒(méi)有，當(dāng)我把這一現(xiàn)象告訴學(xué)生，好幾組同學(xué)爭(zhēng)著到實(shí)驗(yàn)里研究，我讓學(xué)生從理論上推測(cè)，再查閱化學(xué)資料證實(shí)，然后實(shí)驗(yàn)研究之，讓意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成更豐富的教學(xué)效果。

因此多實(shí)驗(yàn)多探究，就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中做出精彩的生成，在實(shí)驗(yàn)探究中生成的也不只是這個(gè)意外現(xiàn)象的獲得。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的課堂，就是生成創(chuàng)造發(fā)明的課堂，充滿(mǎn)生命活力和奇跡的課堂。

二、構(gòu)建生成豐富的動(dòng)態(tài)課堂的策略

1、有的預(yù)設(shè)，營(yíng)造生成。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，關(guān)注生成并非要舍棄預(yù)設(shè)。不是教師不用備課，不是盲目、被動(dòng)、天馬行空式地開(kāi)展教學(xué)。恰好相反，精彩的生成基于精心的預(yù)設(shè)，有目的的預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。精心預(yù)設(shè)可以為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航，保證生成的合情、合理和有效。雖然我們無(wú)法完全預(yù)見(jiàn)課堂上一切的動(dòng)態(tài)生成情況，但是，生成的基點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在備課時(shí)分析學(xué)生的個(gè)體差異、真實(shí)學(xué)習(xí)水平，思考學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法可能是從何而來(lái)的，預(yù)計(jì)想像學(xué)生可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進(jìn)行有的放矢的預(yù)設(shè)，方能衍生出動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，就可避免無(wú)效生成。

例如《硫酸性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課，以問(wèn)題“給定兩瓶硫酸溶液，用什么方法可以確定那瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸？”預(yù)設(shè)教學(xué)，我們了解硫酸學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)掌握得不錯(cuò)，清楚學(xué)生在生活中或媒體中看過(guò)聽(tīng)過(guò)一些關(guān)于硫酸的知識(shí)，預(yù)設(shè)了這個(gè)具有很強(qiáng)發(fā)散性的問(wèn)題，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)答出多種鑒別方案，同時(shí)期待我們沒(méi)想到的方案。果然，問(wèn)題剛一拋出：

生1：我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生2：我一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生3：我一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生5：用小木條分別蘸取兩溶液，木條變黑的是濃硫酸。

生6：取小量溶液分別于試管中，投入鐵片，有產(chǎn)生氣泡的是稀硫酸。

生7：取小量溶液分別于試管中，投入銅片，溶液變藍(lán)的是濃硫酸。

生8：取小量溶液分別倒入盛有少量蔗糖固體的試管中，蔗糖變黑并膨脹的是濃硫酸。

生9：取小量溶液分別倒入盛有少量濃鹽酸的試管中，產(chǎn)生白霧的是濃硫酸

生10：取小量溶液分別倒入盛有少量水的試管中，使試管發(fā)熱的是濃硫酸

師：請(qǐng)給以上同學(xué)們的鑒別方法按硫酸性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)

學(xué)生歸納硫酸的密度大、難揮發(fā)、酸性強(qiáng)，濃硫酸的吸水性、脫水性、腐蝕性、強(qiáng)氧化性

在鑒別的回答時(shí)，同學(xué)們沒(méi)等我點(diǎn)名叫答，爭(zhēng)先恐后的站起來(lái)回答，而且越答越來(lái)勁，那熱烈的氣氛讓人難以忘懷，意想不到的是有位連水的分子式是“H2O”都不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)也積極起來(lái)回答，“分別倒在布條上，布條燒個(gè)洞的是濃硫酸”（我想他是從生活中獲知濃硫酸的腐蝕性），同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)開(kāi)心的笑了。在這節(jié)富有動(dòng)態(tài)節(jié)奏的課堂中，生成的不僅是硫酸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還有生成的是對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)，課堂積極思考的習(xí)慣，全體同學(xué)積極參與課堂的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同學(xué)間相互鼓勵(lì)（不是相互鄙視）的情懷。這位連水的分子式是“H2O”都不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)也從此萌發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、彈性留白，釀造生成。

彈性預(yù)設(shè)，為生成留有空間。以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的鋼性“教”案，不是在課前對(duì)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)，然后在課堂上按部就班地展示出來(lái)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中與預(yù)設(shè)出現(xiàn)差異時(shí)，由于預(yù)設(shè)留有余地，便能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合事先預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，以免臨時(shí)被動(dòng)陷入僵局。彈性預(yù)設(shè)，為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。無(wú)論是生成正確結(jié)果還是生成錯(cuò)誤結(jié)果，我們都需自先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)釀造生成的空壇。課堂中增加學(xué)生的活動(dòng)面，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量，留給學(xué)生更多的質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)空，讓學(xué)生去遐想，去深思。要相信，我們給學(xué)生一個(gè)天地，學(xué)生還我們一個(gè)驚喜!

有這樣一則報(bào)道：美國(guó)迪斯尼樂(lè)園主體工程竣工后，如何確定連接景點(diǎn)之間的路徑成為令人頭痛的問(wèn)題。如何解決?設(shè)計(jì)師決定采取繪畫(huà)的“留白”藝術(shù)：他們?cè)跇?lè)園空地上撒上草籽，提前開(kāi)放樂(lè)園，讓游客在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間隨意踩出一條條小路。之后，設(shè)計(jì)師依照游人踩出的小徑，設(shè)計(jì)出景點(diǎn)之間的道路。這個(gè)設(shè)計(jì)獲得了“園林藝術(shù)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)的獨(dú)特匠心在于：景點(diǎn)之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成正是緣于設(shè)計(jì)師的“留白”預(yù)設(shè)。化學(xué)教學(xué)也一樣，彈性預(yù)設(shè)，留有空白，學(xué)生會(huì)給我們繪上精彩的畫(huà)面。

3、把握契機(jī)，捕捉生成

在以往的課堂教學(xué)中教師更多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)。我們總認(rèn)為一節(jié)好課是建立在教師完美的設(shè)計(jì)和高超的教學(xué)藝術(shù)之上的，很少考慮學(xué)生是怎樣從自身的角度來(lái)理解課程的內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是教學(xué)資源的一種重要的生命載體，因?yàn)樵谌魏我还?jié)課上學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思考和靈感等因素參與到課堂教學(xué)之中去的。因此，精彩的生成來(lái)自學(xué)生，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的思想變化、表情、語(yǔ)言和舉動(dòng)。教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵及隨機(jī)應(yīng)變的頭腦，造成精彩的生成往往只有一瞬間，在它稍縱即逝時(shí),及時(shí)抓住這生成的瞬間，隨機(jī)應(yīng)變，把握契機(jī)，捕捉生成，造就生成。

例如，上面所例舉的《硫酸性質(zhì)》復(fù)習(xí)課，在生1說(shuō)“我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，我及時(shí)抓住這“一看就知道”的學(xué)生通俗用語(yǔ)，趁機(jī)問(wèn)“其它同學(xué)有沒(méi)一怎么就知道的方案？”，“一怎么就知道”雖然不是回答物質(zhì)鑒別的規(guī)范用語(yǔ)，但這個(gè)詞具有煽動(dòng)性（言外之意這么簡(jiǎn)單就可鑒別，那我也得想想），激發(fā)學(xué)生思考，使人興奮。果然不出所料，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后來(lái)回答，而且越答越興奮，有的說(shuō)“一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說(shuō)“一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說(shuō)“用木條一蘸就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”等等，正是即時(shí)把握了生1的生成性說(shuō)法，鼓勵(lì)了生1，才激發(fā)了一批學(xué)生，從而生成了滿(mǎn)堂精彩。

4、精心培育，呵護(hù)生成

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生異常問(wèn)題，比如，實(shí)驗(yàn)中反?，F(xiàn)象。這些事件、問(wèn)題又往往在教師預(yù)設(shè)之外，為教師始料未及的。這些偶發(fā)事件、異常問(wèn)題不是課堂的“最大干擾”，恰恰是可成為精彩生成的火種，我們不能漠視它，更不能潑冷水澆滅它，而是要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，將這火種呵護(hù)好，機(jī)智地運(yùn)用這偶發(fā)教學(xué)資源，適時(shí)引領(lǐng)，課堂上能利用的就讓這火種燃燒發(fā)光，運(yùn)用這可遇而不可求的生成性資源。課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，將火種精心培育好，要留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而且我們要和學(xué)生一起全程參與和關(guān)注。不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。我們不呵護(hù)它，失去的不僅是這節(jié)課的某個(gè)生成點(diǎn)，而是丟棄了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、習(xí)慣和品行，錯(cuò)過(guò)了生成創(chuàng)造發(fā)明的良機(jī)，因?yàn)樵S多創(chuàng)造發(fā)明往往在偶發(fā)異常中生成。

課堂教學(xué)中，我們要改變過(guò)去統(tǒng)得過(guò)死的僵化的教學(xué)方式，改變課堂中只關(guān)注自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案的講解，改變課堂中總是自己把持課堂的發(fā)言權(quán)。要關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多想多講多實(shí)驗(yàn)多探究，時(shí)刻關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，把握、開(kāi)發(fā)和利用課堂的生成資源，使教學(xué)綻放生命異彩。

主要參考文獻(xiàn)

1．談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成化學(xué)教育2008年第1期

2．精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007年第7期

3．正確引領(lǐng)生成構(gòu)建流動(dòng)課堂中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007年第1期