導(dǎo)語(yǔ)：高校生創(chuàng)業(yè)意愿影響因子實(shí)證思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

就在討論這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)大公司經(jīng)濟(jì)不再增長(zhǎng)，高失業(yè)率產(chǎn)生時(shí)，一些小公司的建立可以創(chuàng)造新的工作機(jī)會(huì)，從而解決就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一些問(wèn)題[1]。目前，由于我國(guó)人力資源的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，就業(yè)問(wèn)題已成為大家共同關(guān)注的民生問(wèn)題。

教育部一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，2008年自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的0.4％。北京作為全國(guó)的“人才大本營(yíng)”，在2009年17.5萬(wàn)名高校畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的也僅有146人，不到畢業(yè)生總數(shù)的0.1%[2]。種種數(shù)據(jù)都表明，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿還不強(qiáng)，尚不適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)的要求。

作為理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念，創(chuàng)業(yè)精神正在成為人們的一種思維方式和行為準(zhǔn)則。黨的十七大報(bào)告將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提升到黨和國(guó)家的戰(zhàn)略層面上來(lái)。在這種形勢(shì)下，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)便成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)問(wèn)題。

從理論角度而言，創(chuàng)業(yè)意愿研究對(duì)解決國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有著十分重要的促進(jìn)意義。以往對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，不同學(xué)者根據(jù)所關(guān)注問(wèn)題的不同構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，然而，關(guān)注創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)度方法略顯單一,且缺乏以國(guó)內(nèi)大學(xué)生為對(duì)象的大樣本采集的實(shí)證研究。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)到特定目標(biāo)所需行為過(guò)程的能力的信念。個(gè)體的自我效能感是影響個(gè)體活動(dòng)選擇過(guò)程和活動(dòng)內(nèi)容的主體性因素，它并非個(gè)體的行為本身，是一種介于個(gè)體動(dòng)機(jī)和行為之間的中介因素，具有動(dòng)機(jī)的行為驅(qū)動(dòng)性質(zhì)；同時(shí)又是建立在個(gè)體的綜合認(rèn)知評(píng)價(jià)之上，具有認(rèn)知性質(zhì)，自我效能對(duì)個(gè)體的行為起著重要的作用創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者Kruege（r2000）指出：“一個(gè)理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層信念的探索?！?/p>

創(chuàng)業(yè)自我效能感作為這樣一種深層信念，是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要概念，創(chuàng)業(yè)自我效能感與機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)及職業(yè)選擇有著密切聯(lián)系，可以被用來(lái)預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)者的行為選擇、堅(jiān)持和績(jī)效。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，創(chuàng)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機(jī)會(huì)的，而低效能感者眼中則是代價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)；即使感覺(jué)到同樣不確定、風(fēng)險(xiǎn)和艱難的環(huán)境，高自我效能者也比低自我效能者在解決問(wèn)題時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對(duì)結(jié)果的期望也與他人有所不同[3]。Jung（2001）的研究結(jié)果驗(yàn)證了一個(gè)重要結(jié)論：創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有直接的正向影響[4]。HaoZhao等人（2005）的研究進(jìn)而揭示了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)課程體會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)傾向、性別四類(lèi)因素與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量[5]。范巍、王重鳴（2004）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了個(gè)人特征以及環(huán)境、人口統(tǒng)計(jì)因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)傾向的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的一個(gè)很好的預(yù)測(cè)指標(biāo)[6]

。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上講是針對(duì)大學(xué)生就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。

2000年彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書(shū)中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[7]。在全球創(chuàng)業(yè)教育體系，形成可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的斯坦福大學(xué)三種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。

Cluoes做的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后,其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出有利于自身的決定[8]。此外,還有很多歐洲國(guó)家和地區(qū)的研究也證明了大學(xué)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響是可以觀察的。

（三）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是針對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者而言的,只有具備創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

Bird(1988)把創(chuàng)業(yè)意愿定義為“引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態(tài)”,并且認(rèn)為個(gè)人或社會(huì)因素都必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)識(shí)向來(lái)影響創(chuàng)業(yè)行為[9]。Krueger等(2000)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是具有意向性的,創(chuàng)業(yè)意愿針對(duì)有計(jì)劃的行為,是創(chuàng)業(yè)行為唯一、最好的預(yù)測(cè)變量，實(shí)證研究驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵[10]。探索導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素,一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)體層面的創(chuàng)業(yè)意愿往往是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新力的重要標(biāo)志。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)，Chen(1998)在對(duì)一個(gè)美國(guó)學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過(guò)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)[11]。知識(shí)不等于能力,但能力的形成依靠一定知識(shí)的占有量,創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容的一個(gè)部分與創(chuàng)業(yè)能力有著天然的聯(lián)系，即知識(shí)的不斷增加及經(jīng)驗(yàn)的不斷積累可將使知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。

二、研究模型與假設(shè)

大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究證明,年齡、性別、教育水平都會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。

組織行為學(xué)家Bateman等人在1993年的一項(xiàng)經(jīng)典研究中首次提出了前瞻性人格的概念，將之看作是決定個(gè)體主動(dòng)性和前瞻行為的主要因素[12]。Deborah(1994)將前瞻性人格引入其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及可能性的研究中,并指出其余人格測(cè)量的方法也許對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響,但是用前瞻性人格來(lái)測(cè)量不失為一種很好的方法[13]。

Grant(1995)對(duì)大學(xué)生和MBA學(xué)員的研究則發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，在控制了性別、教育水平以及父母一方為企業(yè)家等額外變量之后,前瞻性人格解釋了創(chuàng)業(yè)意愿17%的變異[14]。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)者的研究中,有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特征的研究又占了相當(dāng)一部分的內(nèi)容,一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個(gè)人特征,如:樂(lè)觀、審時(shí)度勢(shì),有創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。

假設(shè)1：個(gè)人特征對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)2：個(gè)人特征對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

DeNoble等人（1999）的研究證實(shí)了接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于非創(chuàng)業(yè)者，而且創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同學(xué)科的學(xué)生間存在著差異，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育）在創(chuàng)業(yè)自我效能感大部分維度上的得分遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[15]。

Chen等人（1998）的研究還發(fā)現(xiàn)所學(xué)的管理課程數(shù)量與創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)度呈正相關(guān)，HaoZhao等人（2005）的研究也有類(lèi)似的結(jié)論。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響的研究結(jié)果出現(xiàn)了相關(guān)（Lindsay,2007）和無(wú)關(guān)（Forbes,2005）兩種不同的結(jié)論，以往創(chuàng)業(yè)成敗的經(jīng)歷會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和程度產(chǎn)生不同方向的影響。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

BoydandVozikis（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機(jī)會(huì)的，而低自我效能感者眼中則是代價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)；即使感覺(jué)到同樣不確定、風(fēng)險(xiǎn)和艱難的環(huán)境，高自我效能感者也比低自我效能感者在解決問(wèn)題時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對(duì)結(jié)果的期望也與他人有所不同[16]。

假設(shè)5：個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

根據(jù)文獻(xiàn)回顧和研究假設(shè)，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型（見(jiàn)圖1）：

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述和分析，借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果編制了個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿量表，并邀請(qǐng)了20位旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生和5名關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的人員進(jìn)行深度訪談。根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)原始量表進(jìn)行了修正，得到預(yù)調(diào)研問(wèn)卷。

問(wèn)卷分三個(gè)部分：（1）個(gè)人特征:性別、年齡、學(xué)歷、性格、接受創(chuàng)業(yè)教育與否；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，在參考Chen等人公開(kāi)發(fā)表研究成果的基礎(chǔ)上，以DeNoble開(kāi)發(fā)的ESE量表為藍(lán)本進(jìn)行增減；（3）創(chuàng)業(yè)意愿量表。問(wèn)卷采用1—5級(jí)的李克特(Likert)量表，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意，分值的高低反映了被試的取向。

正式調(diào)研以杭州、青島、南京、鄭州等地開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)的院校為樣本選取點(diǎn)，調(diào)查樣本包含在校和畢業(yè)的學(xué)生。調(diào)查方法基于人力、物力有限，采用非隨機(jī)抽樣中的便利抽樣為原則。多數(shù)抽樣調(diào)查采用的可靠度介于99％~95％之間，而95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)是較常被采用的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)誤差不大于5％(e<0.05)，信賴區(qū)間為95％。根據(jù)預(yù)調(diào)研問(wèn)卷回收率，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷328份，有效回收效率為72.9%。上述過(guò)程在2010年1-3月間完成。表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。

四、研究結(jié)果與分析

（一）樣本背景因素分析

調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別、年齡、學(xué)歷上不存在差異，在是否接受創(chuàng)業(yè)教育等因素上均存在顯著差異(見(jiàn)表2)。這與國(guó)外的同類(lèi)研究有所差異，尤其是性別差異，國(guó)外大多數(shù)研究中女性普遍顯著低于男性。在學(xué)生樣本中受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的群體其創(chuàng)業(yè)自我效能感要高于沒(méi)有受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的樣本；可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗(yàn)的影響，而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用，見(jiàn)表2。

（二）探索性因子分析

采用主成分分析方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿問(wèn)卷進(jìn)行了探索性因素分析，以特征值大于等于1為因子抽取的原則并參照碎石圖，來(lái)確定項(xiàng)目抽取因子的有效數(shù)目。探索性因素分析結(jié)果（見(jiàn)表3）表明：通過(guò)驗(yàn)證性因子分析提取了管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持)四個(gè)因子。KMO(抽樣適度測(cè)定值)為0.69，一致性系數(shù)為0.734，累積解釋了65.331%的變異，見(jiàn)表3。

（三）回歸分析

這部分主要分析的是個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。具體結(jié)果見(jiàn)下表。從表4我們可以看出,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間存在顯著相關(guān)，見(jiàn)表4。

（四）設(shè)定模型評(píng)價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)

利用LISREL8.51軟件來(lái)計(jì)算設(shè)定模型擬合系數(shù)，個(gè)人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感感與創(chuàng)業(yè)意愿四者之間路徑系數(shù)和t檢驗(yàn)值。分析結(jié)果顯示：

卡方值χ2=488.56

(df=241，p=0.000；χ2/df=2.1)，

NFI=0.92

AGFI=0.879

GFI=0.91

RMR=0.041

對(duì)照一般研究中擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，表示整體模式有良好的適配度。

模型中各變量間的路徑系數(shù)如表5所示。

個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感未達(dá)到顯著的正向影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著，見(jiàn)表5。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的行為特點(diǎn)，以實(shí)證研究的視角，探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿三者間的相互關(guān)系，為旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿提供參考。研究結(jié)果表明：

1.旅游管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感主要有4大類(lèi)。

管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持)。

2.個(gè)人特征對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著。

（二）研究啟示

首先，可以從個(gè)人特征來(lái)識(shí)別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回避的原因，許多人回避創(chuàng)業(yè)可能不是因?yàn)榇_實(shí)缺乏必要的技能，而是因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)為缺乏必要的技能。

其次，可以從個(gè)人特征來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體創(chuàng)業(yè)潛能，識(shí)別優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而更有效地引導(dǎo)和運(yùn)用資源來(lái)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，最終提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

在創(chuàng)業(yè)教育方面，不但要培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，也要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和信念，還要培訓(xùn)大學(xué)生運(yùn)用各種技能減少認(rèn)知偏差，以增加成功的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)源于每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，大學(xué)要為大學(xué)生提供可知覺(jué)的支持性創(chuàng)業(yè)環(huán)境，一方面要從戰(zhàn)略導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化、資源配置和管理支持等方面來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

另一方面要增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，提升他們的創(chuàng)業(yè)信心，最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿。