導(dǎo)語：法學(xué)案例評(píng)述課程開設(shè)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)案例教學(xué)方法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維，真正形成以案例為中心進(jìn)行教學(xué)法方面尚有許多不足。案例評(píng)述課程強(qiáng)調(diào)通過具有經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師的引導(dǎo)，講授如何講法律運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以切身感受到作為一個(gè)法律執(zhí)業(yè)者的工作內(nèi)容以及工作方式;并通過真實(shí)案例的分析和研判，將所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)加以運(yùn)用。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才的法律碩士課程體系中，開設(shè)法學(xué)案例評(píng)述課程具有急迫性和必要性.

關(guān)鍵詞:評(píng)述;實(shí)踐;案例法學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，只有正確的掌握法律學(xué)習(xí)技巧，才能在未來的學(xué)習(xí)工作生涯中與時(shí)俱進(jìn)，走在法律工作的最前沿。由于法學(xué)教育的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)法律理論教學(xué)，往往會(huì)造成理論過時(shí)及實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)問題。在我國法學(xué)領(lǐng)域很早就啟動(dòng)了案例教學(xué)，一些學(xué)者也為此編撰了系統(tǒng)的案例教學(xué)資料。法學(xué)教學(xué)中的“案例反應(yīng)速度”越來越快。然而，對(duì)于何謂案例教學(xué)，案例教學(xué)到底是理論教學(xué)抑或?qū)嵺`教學(xué)，以及法學(xué)教育是否應(yīng)以案例教學(xué)為主體等問題，即便在盛行案例教學(xué)的國家，也并非毫無爭議。不過，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是。即使在以綜合性大學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)法學(xué)院。案例運(yùn)用也仍處于初級(jí)階段案例主要被用來解釋或論證理論判斷。或者作為理論教學(xué)的輔助閱讀材料。因此，我們甚至可以說，學(xué)尚未進(jìn)入“以案例為中心”的案例式教學(xué)階段。充其量是處于“運(yùn)用了案例的理論教學(xué)階段”。對(duì)于筆者一直講授的法律碩士教育而言，由于法律碩士主要是為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而開設(shè)的，如何使其教學(xué)特點(diǎn)凸顯實(shí)務(wù)性是一個(gè)需要探討的問題。但在這幾年法律碩士實(shí)踐課程的講授中，筆者認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的系統(tǒng)思維并沒有很大效果。因此，在課堂中，探索性開展了案例評(píng)述教學(xué)方法。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其相關(guān)問題闡述如下。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，由教師把學(xué)生引入特定的案例環(huán)境之中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)所見，去發(fā)現(xiàn)和分析問題，從而找到問題的解決之道，最終達(dá)到增長學(xué)生知識(shí)和能力的目的①。案例教學(xué)在法學(xué)課堂中極為常見，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法存在很多問題。

(一)案例教學(xué)等同于用法條分析案件。往往在老師講過一些法規(guī)條文之后，找出適合于這個(gè)法條情景的案例給同學(xué)們分析。這種案例教學(xué)方法其實(shí)就等于通過實(shí)例來講解法條。其意義在于幫助同學(xué)們更好地理解了法條的具體應(yīng)用。但對(duì)案例之外的其他法學(xué)理論和各理論之間的相互聯(lián)系則認(rèn)知不足，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性把握，導(dǎo)致學(xué)生難以形成縝密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蛇壿嬎季S，不利于系統(tǒng)掌握法律概念、原理和基本體系，從而造成案例教學(xué)與理論教學(xué)的相關(guān)要求嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)都沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制和束縛。比如，合同法的課程中只針對(duì)有關(guān)合同的案例進(jìn)行講解，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節(jié)部分，也使用的是不同的案例。正如有學(xué)者所言，傳統(tǒng)上案例教學(xué)限于本學(xué)科問題，從學(xué)科劃分角度看是有合理性和必要性的，但它的弊端在于割裂了學(xué)生對(duì)實(shí)體法和程序法以及案件整體的全面理解和把握，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題是不利的。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)某個(gè)理論知識(shí)理解清楚了，而遇到綜合情況時(shí)就不知所措。究其原因，是傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法割裂了案例教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性。

(三)案例教學(xué)方法沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師通常的做法是講解案例內(nèi)容，然后指出其該適用什么法條進(jìn)行分析。學(xué)生參與的部分最多不過之找出該案例與哪一法條的適用有關(guān)。學(xué)生參與度較低。

二、案例評(píng)述課的起源

案例教學(xué)起源于英美法，大陸法與之相對(duì)應(yīng)的則是實(shí)例研習(xí)。英美法系國家，各大學(xué)法學(xué)院主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為基本目標(biāo)，從學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)就以具體的案例為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析逐步形成和加強(qiáng)法律意識(shí)，通過對(duì)案例的分析完成學(xué)生的法律訓(xùn)練。所以，英美法系國家在法學(xué)教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力，在教學(xué)過程中大量使用案例教學(xué)法。針對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足，如何避免現(xiàn)有案例教學(xué)方法的困境，透過案例材料指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其實(shí)證思維能力和理論響應(yīng)力，增強(qiáng)其理論發(fā)現(xiàn)能力，應(yīng)是案例評(píng)述課程的主要目標(biāo)。因此，這門課程的主要目的，本質(zhì)上與案例教學(xué)法相同，就是通過具有經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師的引導(dǎo)，講授如何講法律運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。但不同于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的是，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以切身感受到作為一個(gè)法律執(zhí)業(yè)者的工作內(nèi)容以及工作方式;并通過真實(shí)案例的分析和研判，將所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)加以運(yùn)用。筆者認(rèn)為，我們的案例評(píng)述課程也應(yīng)該借鑒英美的做法，從“小切口”入手，引導(dǎo)學(xué)生懂得“大道理”。不過，由于英美屬于判例法國家，如果結(jié)合我國法學(xué)體系和教學(xué)背景，開設(shè)案例評(píng)課程就顯得尤其重要。值得慶幸的是，最高院開展的裁判文書網(wǎng)上公開制度為我們提供了豐富的實(shí)際案例。在課程設(shè)計(jì)中，合理運(yùn)用裁判文書網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集同類型案件，分析法官判決意見就具有了堅(jiān)實(shí)的資源。

三、案例評(píng)述課程的優(yōu)勢

為了避免案例評(píng)述課程淪為傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，教師在上課過程中，必須對(duì)案例評(píng)述課的特點(diǎn)有充分了解。一般認(rèn)為，案例評(píng)述課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1．與傳統(tǒng)案例教學(xué)相比，案例評(píng)述課強(qiáng)調(diào)在注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過典型案例進(jìn)行評(píng)述，目的不是局限于對(duì)該案例的分析與解決，而應(yīng)重在通過了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍的問題。這是探討新型案例教學(xué)方法的方向和目標(biāo)。

2．課堂討論隨時(shí)隨地可能展開。由于案例評(píng)述課經(jīng)常會(huì)提出各種問題，涉及到程序法和實(shí)體法的許多規(guī)定，而如何理解這些制度，以及這些制度究竟應(yīng)如何運(yùn)用都可能需要進(jìn)行討論，由同學(xué)們積極發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。因此，案例評(píng)述課一定是學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師的角色主要在于引導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)環(huán)境。

3．案例評(píng)述課突破了單一的學(xué)科設(shè)置。事實(shí)上，每一個(gè)生活中的實(shí)際案例都可能涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，案例評(píng)述課可以針對(duì)實(shí)際案例中的程序法、實(shí)體問題進(jìn)行充分展開，不局限于單一學(xué)科，可以讓學(xué)生感受到生活中的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書本中的理論更復(fù)雜，從而通過案例評(píng)述課程更好培養(yǎng)系統(tǒng)思維。由此可見，案例評(píng)述課卻不同于案例教學(xué)方法，它作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生一種研究方法，同時(shí)通過該研究方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論思維訓(xùn)練。需要指出的是，由于案例評(píng)述課程內(nèi)容的特殊性，因此對(duì)其教學(xué)要求也相對(duì)比較多。筆者認(rèn)為，在實(shí)施案例評(píng)述課程中，需要具備的條件至少包括以下幾點(diǎn):

1．計(jì)算機(jī)教室。由于案例評(píng)述需要對(duì)已有案例的訴訟請求、答辯意見進(jìn)行分析，之后再分析法院判決。因此，完備的網(wǎng)絡(luò)教室是必須的。網(wǎng)絡(luò)教室需要為每一位同學(xué)配備可以上網(wǎng)的電腦，通過裁判文書網(wǎng)查到相關(guān)法律文書。

2．多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)能夠隨時(shí)展示同學(xué)們在案例評(píng)述課程中發(fā)現(xiàn)的問題。在討論過程中，需要同學(xué)們隨時(shí)展示觀點(diǎn)，并寫出來給大家討論，因此一個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)備也是必須的。

3．更充分的時(shí)間。案例評(píng)述課的時(shí)間比簡單的案例教學(xué)課需要花費(fèi)更多的時(shí)間?；旧?，對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行完整的分析，至少需要涉及當(dāng)事人是否適格、訴答是否合理合法、判決書說理是否充分透徹等幾個(gè)方面。一個(gè)完整的案例評(píng)述至少需要兩次課時(shí)間。因此，在進(jìn)行該課程時(shí)，需要老師合理規(guī)劃上課時(shí)間。

四、案例評(píng)述課的個(gè)案評(píng)述演示案例

案例評(píng)述課的的具體做法是教師將某一案例交給學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、類似案例以及法官意見對(duì)本案進(jìn)行評(píng)述。致力于深化學(xué)生法律思維，同時(shí)案例評(píng)述課可以避免使案例教學(xué)成為佐證理論判斷的工具。目前我們進(jìn)行的案例評(píng)述課由于僅處于探索中，因此也有許多不成熟的地方。

第一步，選取案例。由于目前我國已經(jīng)確立了比較完善的裁判文書上網(wǎng)制度，因此，選取案件的自愿相對(duì)豐富。不過，在選取案件的過程中，可能存在的問題是:很多判決書說理部分過于簡單，與美國、德國等國家案例教學(xué)對(duì)判決書的要求有很大的距離，而這些又非短期內(nèi)能夠予以解決的問題。遇到這種情況，如果能通過律師或法院所找到個(gè)案全過程材料，判決說理部分過于簡單的問題就能在一定程度上予以彌補(bǔ)。當(dāng)然，其中若涉及個(gè)人隱私問題，就需要在課堂上加以注意。

第二步，分析程序法上的相關(guān)問題。一般是結(jié)合原案訴訟請求和答辯意見先進(jìn)行分析，即由同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)事人的訴答進(jìn)行分析。這部分分析的內(nèi)容包括當(dāng)事人是否適格，訴答是否合法合理。這部分的研討，可以幫助同學(xué)們了解根據(jù)個(gè)案如何正確提出訴訟請求和答辯，進(jìn)一步掌握訴訟請求概念的特點(diǎn)、表達(dá)和特點(diǎn)。同時(shí)，由于訴訟求的提出通常需要結(jié)合相關(guān)實(shí)體法進(jìn)行，這樣，同學(xué)們在掌握的民事訴訟程序法中相關(guān)概念的同時(shí)，也通過個(gè)案更好掌握了相關(guān)實(shí)體法知識(shí)。例如，在分析一起因婚外情引起的離婚訴訟賠償案件中，由于原告提出的訴訟請求包含了對(duì)第三者提起損害配偶權(quán)的賠償。在分析該案訴訟請求時(shí)，首先要求同學(xué)們對(duì)原告提出的訴求進(jìn)行分析，從程序法角度，分析其是否滿足了訴訟請求明確、具體的要求;當(dāng)事人是否正當(dāng)。同時(shí)從實(shí)體法角度，分析其訴求是否合乎法理。然后就有同學(xué)在討論中提出，原告在該案中對(duì)第三者提出侵害配偶權(quán)的損害賠償是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)楦鶕?jù)婚姻法的的規(guī)定，離婚損害賠償?shù)谋桓嬷荒苁桥渑家环?，而不能是婚姻關(guān)系之外的第三人。在此基礎(chǔ)上，逼著引導(dǎo)同學(xué)們討論了當(dāng)事人和正當(dāng)當(dāng)事人的概念和區(qū)別;繼而去分析了《婚姻法》及其司法解釋中關(guān)于離婚損害賠償?shù)南汝P(guān)規(guī)定。如此，通過這個(gè)具體案例，同學(xué)們感覺到所學(xué)收獲非常大，對(duì)相關(guān)概念和制度的理解非常深入了。

第三步，分析法院裁判文書。在教學(xué)過程中，教師盡量要挑選通過兩級(jí)法院審判的案件進(jìn)行評(píng)析。在許多法院裁判文書中，存在說理不充分的情況，具體體現(xiàn)在“本院認(rèn)為”部分的論述不夠細(xì)致，心證形成過程的公開不夠全面徹底。在對(duì)所選取得裁判文書進(jìn)行分析的過程中，我們首先細(xì)致講解了自由心證的概念、心證公開的具體內(nèi)容，司法裁判文書改革的相關(guān)措施和實(shí)踐意義。然后讓同學(xué)們情景帶入，分析如果自己作為當(dāng)事人，對(duì)法院的裁判文書說理有何異議，并當(dāng)即把這些異議的理由闡述出來。

第四步，是教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段。案例評(píng)述結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理工作，保證法學(xué)理論體系的完整性，是十分必要的。在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)將案例中涉及的法學(xué)概念和原理與分析案例相結(jié)合，通過對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握法學(xué)理論，幫助學(xué)生找到分析案例的切入點(diǎn)和關(guān)鍵問題之所在，熟練運(yùn)用法學(xué)理論來分析解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的疑問耐心地講中的觀點(diǎn)、理由、分析、結(jié)論以及表達(dá)技巧等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第五步，完成案例評(píng)述課的總結(jié)。案例評(píng)述。案例評(píng)述課程的結(jié)課方式應(yīng)該是是教師將某一案例交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)所分析和討論的全部內(nèi)容書寫案例評(píng)述。其內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)訴答的分析、對(duì)類似案例以及法官意見的分析、對(duì)本案法院判決進(jìn)行評(píng)述。通過案例評(píng)述的行文結(jié)構(gòu)，一般包括:引文、案件事實(shí)、類似案件判決比較、法官意見、法理分析以及結(jié)論。在相關(guān)案件判決比較部分，學(xué)生需要案件判決結(jié)果差異背后的原因加以研究和考量。在法官意見部分，學(xué)生要了解法官對(duì)于案件的分析思路、法官之間的焦點(diǎn)分歧以及法官運(yùn)用案例的過程。在法理分析方面，學(xué)生要通過對(duì)法律價(jià)值或法律原則方面的闡述，深化法律思維。

［注釋］

①張紅梅．案例分析法在保險(xiǎn)教學(xué)中的應(yīng)用．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010．5．

②楊海濤．高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析．欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)．

③王澤鑒．法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新．法學(xué)，2013(4)．

④柴訊．案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究．黑龍江高等教育，2015(12)．

作者:相慶梅 李坤 單位:北方工業(yè)大學(xué)