導(dǎo)語：行動導(dǎo)向模式下的應(yīng)用電子論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程體系存在的問題

職業(yè)教育最重要的是實踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學(xué)存在著嚴重的不足：實踐教學(xué)過度依附于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學(xué)模式，而不是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學(xué)成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學(xué)成果的評估體系難以反映學(xué)生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學(xué)生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動性和應(yīng)用創(chuàng)新性，這就反映出評估體系未能與職業(yè)、社會、個人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

二、課程體系的職責(zé)

面對社會和個人對于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想“行動導(dǎo)向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對行動導(dǎo)向課程模式的確立和實現(xiàn)進行初步的研究和嘗試。在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學(xué)、先進的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補職業(yè)教育理論界對宏觀辦學(xué)規(guī)模和微觀教學(xué)改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實情況，且解決了課程實踐、課程教學(xué)改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)這一問題。

三課程體系內(nèi)容

本課題以重慶工程學(xué)院2011級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為實驗班，將以實時培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調(diào)研，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實應(yīng)用，實踐檢驗。通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系?！半p元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機制是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個部門，歷經(jīng)三個階段所進行的開發(fā)機制。第一個階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開發(fā)當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個階段是以學(xué)校為主。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點和規(guī)律對企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學(xué)的規(guī)律，更容易在學(xué)校內(nèi)部開展和實施。第三個階段是學(xué)校與企業(yè)會同學(xué)生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發(fā)和評估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個方面：（1）課程開發(fā)要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學(xué)校中的實習(xí)車間）和職業(yè)學(xué)校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點。（2）將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相應(yīng)的課程。

四實踐檢驗

以社會、個人和職業(yè)崗位需求為初級目標，把滿足社會、個人和職業(yè)崗位需求的專業(yè)知識和職業(yè)技能融入任務(wù)中。一個任務(wù)又可劃分為多個子任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)之間，每個任務(wù)與其子任務(wù)之間都以完成任務(wù)的邏輯思想相關(guān)聯(lián)。根據(jù)完成任務(wù)的步驟和程序，排列、組織、提供和訓(xùn)練相關(guān)的知識和技能。完成任務(wù)的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程。社會急需的內(nèi)容將作為新的單個子任務(wù)被逐步納入整個任務(wù)的系統(tǒng)中，以保證完成任務(wù)所涉及內(nèi)容的針對性、實效性和實用性。

作者：秦安碧單位：重慶工程學(xué)院