［摘要］小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)取點(diǎn)篩選時(shí)，教師要對(duì)多種制約因素展開多重考量，充分利用有利條件，克服不利因素，為學(xué)生提供更多自主閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，與作者達(dá)成更多情感共鳴。誦讀、質(zhì)疑、鑒賞都屬于自主閱讀的常用方式，教師需要給出更多的引導(dǎo)和提示，以確保這些閱讀手段的正常運(yùn)用。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)取點(diǎn)

小學(xué)高年段的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，教師刻意發(fā)動(dòng)多種形式的自主閱讀活動(dòng)，符合學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)需求，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。自主閱讀不是隨意閱讀，需要有一定的教學(xué)引導(dǎo)，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元誦讀，并啟動(dòng)閱讀質(zhì)疑、展開語(yǔ)言鑒賞、傳授閱讀方法等，都可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成重要的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、啟動(dòng)誦讀，達(dá)成情感共鳴

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有比較豐富的誦讀經(jīng)歷，對(duì)于誦讀技巧有一定的把握，教師需要在一些細(xì)節(jié)上給出技術(shù)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在情感上有更多的投入，能夠與作者展開直接對(duì)話，這樣就能提升學(xué)生自主閱讀的效果。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》時(shí)，教師在課堂教學(xué)之初，先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后教師親自示范誦讀，并在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時(shí)提出具體要求：“作者對(duì)三亞落日進(jìn)行具體描繪時(shí)，其情緒是愉悅的，要表達(dá)的主題也是正面贊美，這些文字都帶有靈氣，朗讀時(shí)需要飽滿深情，讀出作者濃濃的喜愛之情?！睂W(xué)生展開自主誦讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生大多沉浸在愉快的文本情境之中。教師為學(xué)生示范誦讀，并提出具體要求，給學(xué)生帶來(lái)了更多心理觸動(dòng)，學(xué)生被文本的美景所陶醉，情感共鳴順利實(shí)現(xiàn)，自主閱讀學(xué)習(xí)獲得了豐碩成果。

二、發(fā)動(dòng)質(zhì)疑，激活思維驅(qū)動(dòng)

語(yǔ)文課是要讀書的，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。因而，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字的世界”，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)語(yǔ)文。本人在教學(xué)實(shí)踐中感悟到語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開。

學(xué)生自主閱讀是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，初中學(xué)生的自主閱讀應(yīng)遵循以下原則：

首先初中學(xué)生的自主閱讀應(yīng)該以“書”為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。因此，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，首先必須堅(jiān)持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

其次初中學(xué)生自主閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的講和問，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)生不應(yīng)是一味的聽和答，而要多讀勤思，熟讀精思。

再次初中學(xué)生自主閱讀應(yīng)該突出“自”。自主閱讀突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。

其讀書活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是要由學(xué)生“自讀自思”、“自我感悟”、“自問自解”、“自求得之”。

摘要:農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同合作，綜合施策。教師需要提高思想認(rèn)識(shí)，更新閱讀觀念；精選優(yōu)秀讀物，指導(dǎo)閱讀方法；適時(shí)開展評(píng)價(jià)，積極加以引導(dǎo)。學(xué)校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)各方協(xié)調(diào)；重視場(chǎng)館建設(shè)，豐富閱讀資源；設(shè)置閱讀課程，優(yōu)化教學(xué)方法。家長(zhǎng)需要重視自身閱讀，做好榜樣示范；創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)兒童閱讀興趣。學(xué)生自身需要端正閱讀態(tài)度，沉浸書香世界；清楚自身優(yōu)劣，保持高度自信；正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；自主閱讀習(xí)慣

新課程改革對(duì)學(xué)生閱讀提出了更高要求，特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自覺性、積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，是指“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)經(jīng)常性重復(fù)練習(xí)而獲得的閱讀行為，它顯示了學(xué)生閱讀行為的規(guī)律性”[1]。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！盵2]閱讀習(xí)慣具有一定的穩(wěn)定性，它一旦形成，就會(huì)貫穿于學(xué)生每一次閱讀行為中，不論何時(shí)何地，外界環(huán)境一般無(wú)法影響和干擾到它。良好的閱讀習(xí)慣不僅可以開闊學(xué)生的視野、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且有助于提升學(xué)生的理解能力、接受能力和創(chuàng)新能力。然而，從目前情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童往往缺少一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，他們對(duì)待閱讀是陌生或不感興趣的，缺乏閱讀的積極主動(dòng)性，更難以形成自主閱讀的良好習(xí)慣。在充分了解農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略和有效路徑既十分必要也非常急迫。農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方共同合作，綜合施策。

1教師：提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)

1.1提高思想認(rèn)識(shí)，更新閱讀觀念。農(nóng)村小學(xué)留守兒童天生活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，是具有獨(dú)立思考能力的能動(dòng)個(gè)體。教師首先要提高自身認(rèn)識(shí)，明確自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。自主閱讀習(xí)慣是農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀能力的體現(xiàn)，自主閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)強(qiáng)。在閱讀過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以習(xí)得基礎(chǔ)的知識(shí)、可以獲得情感態(tài)度的熏陶、可以鍛煉自身的理解能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)摒棄功利化的認(rèn)識(shí)，確立正確的閱讀習(xí)慣觀念：一方面，不把自己的喜好和意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，不簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容加以干涉，不把提高分?jǐn)?shù)作為閱讀的導(dǎo)向；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸各方面的書籍，對(duì)他們書籍的選擇進(jìn)行有效指導(dǎo)，以保證學(xué)生所選書籍能夠開闊自身視野、增長(zhǎng)自身知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1.2精選優(yōu)秀讀物，指導(dǎo)閱讀方法。教師在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀過(guò)程中要嚴(yán)格把控每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在閱讀內(nèi)容的選擇上，不能有一絲馬虎[3]。教師可以向?qū)W生推薦一些適合其身心發(fā)展的優(yōu)秀讀物，可以讓他們獲得美的享受，從中學(xué)習(xí)到很多道理。教師自身也要注重閱讀，只有自己的閱讀量達(dá)到一定程度，才能分辨閱讀內(nèi)容的好壞。教師在推薦讀物前最好能自己先讀一遍，確認(rèn)讀物的閱讀價(jià)值，然后再推薦給學(xué)生。在閱讀方法指導(dǎo)中，教師要時(shí)刻牢記農(nóng)村小學(xué)留守兒童的身心發(fā)展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序漸進(jìn)地慢慢指導(dǎo)，不能急功近利。只有一遍一遍地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能理解透徹，體悟精華。1.3適時(shí)開展評(píng)價(jià)，正確加以引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童具有很強(qiáng)的模仿性，教師可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用工具書查閱生字詞時(shí)，或者做閱讀筆記時(shí)，教師可以在班級(jí)中及時(shí)對(duì)這一行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把他們的閱讀筆記在班級(jí)內(nèi)傳閱，以供其他同學(xué)參考，其他同學(xué)受到鼓舞，也會(huì)對(duì)這一行為進(jìn)行效仿，久而久之，班級(jí)的閱讀氛圍會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。教師的評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中非常重要，教師要利用好評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向啟發(fā)誘導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有特別重要的影響作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠大大增加教師培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的有效性。

2學(xué)校：發(fā)揮主導(dǎo)、豐富資源、設(shè)置課程

一、明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與文本的直接對(duì)話、交流而產(chǎn)生個(gè)性化的理解與感悟。在學(xué)生課堂自主閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好出發(fā)，對(duì)閱讀中獲得的信息進(jìn)行個(gè)性化的處理，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這種獨(dú)特的體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師替代學(xué)生的解讀所無(wú)法比擬的。因此，在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，盡量減少教師的解讀教學(xué)。那么，是不是可以說(shuō)小學(xué)生的課堂自主閱讀活動(dòng)就可以離開語(yǔ)文教師的指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是否定的。在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的課堂上，語(yǔ)文教師要敢于放開手腳讓學(xué)生去閱讀、去體悟、去交流自然是沒錯(cuò)。但是放手讓學(xué)生自主閱讀并不等于讓學(xué)生信馬由韁、漫無(wú)目的去學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行精心的組織。為了保證課堂教學(xué)的效果，組織教學(xué)的首要步驟就是讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，讓閱讀任務(wù)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。要讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)最直接的辦法就是在他們進(jìn)行自主閱讀之前巧妙地設(shè)置疑問，讓他們帶著疑問去閱讀。比如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》一課，在學(xué)生自主閱讀之前，我們就可以設(shè)置以下三個(gè)疑問：“1.課文中的這位父親的精神正常嗎？認(rèn)為精神正常的請(qǐng)找到支持的依據(jù)，認(rèn)為精神不正常的也請(qǐng)找到支持的依據(jù)。2.和以前學(xué)過(guò)的課文相比，今天學(xué)的這篇課文的標(biāo)點(diǎn)有什么特別的地方？3.讀完這篇課文以后，同學(xué)們會(huì)想到些什么呢？有沒有什么話要說(shuō)？”。相信通過(guò)這三個(gè)問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，引發(fā)他們的思考。而等到學(xué)生弄清楚這三個(gè)問題之后，相信他們對(duì)課文的整體感知也已經(jīng)完成了。

二、充分的交流展示

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主閱讀行為更傾向于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是自己原有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與新事物的碰觸、接納并最終成為自己人格一部分的過(guò)程。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程可以簡(jiǎn)單地歸納為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，單純的“內(nèi)化”還是不夠的，教師更需要的還是“外顯”。相比于“內(nèi)化”的隱晦，“外顯”顯得要明白無(wú)誤，可供監(jiān)測(cè)。更重要的是，從學(xué)生的“內(nèi)化”到“外顯”的過(guò)程不單單是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且能夠起到思維的相互碰撞、相互印證的作用。所以，在學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行完相應(yīng)的自主閱讀之后就需要組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流展示，促使他們更好地完成從“內(nèi)化”到“外顯”的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行交流展示往往是通過(guò)小組合作來(lái)完成的。以學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)完成交流展示有這樣的好處，一是通過(guò)小組內(nèi)部的分工協(xié)同，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，更能保證交流展示的全面性；二是通過(guò)小組內(nèi)部問題的相互探討，可以先行解決一部分疑難，不至于占用更多的課堂時(shí)間。

三、必要的當(dāng)堂檢測(cè)

學(xué)生在自主閱讀課堂的交流展示往往要伴隨著教師的評(píng)點(diǎn)釋疑。通過(guò)交流展示過(guò)程思維的相互碰撞、相互印證以及教師的評(píng)點(diǎn)釋疑，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)集中到一個(gè)正確的路子上來(lái)。這樣，學(xué)生就完成了對(duì)文本的感知，與作者進(jìn)行了情感上的交流，也對(duì)文章所使用到的各種表現(xiàn)手法有了深入的體會(huì)。但是，這兩個(gè)環(huán)節(jié)所達(dá)成的東西畢竟還只是知識(shí)層面的，與形成能力還是有一定的距離的。所以，為了促成學(xué)生由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變提升，在自主閱讀的末了階段，還是有必要安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的。出于課堂教學(xué)連貫性的考慮，自主閱讀末了階段的當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該與之前兩個(gè)環(huán)節(jié)的所思所學(xué)相關(guān)。只有這樣，我們才能更好地了解學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)變到能力的程度，才能做到對(duì)學(xué)習(xí)所得的準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)重要的過(guò)程中出現(xiàn)的問題并據(jù)此做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。“教無(wú)定法，只要得法”，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)更好的方法步驟還有很多。本文僅是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所施教班級(jí)的具體學(xué)情，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流所得和當(dāng)堂檢測(cè)三個(gè)步驟嘗試論述自主閱讀教學(xué)的實(shí)操辦法。而想要更好地進(jìn)行自主閱讀教學(xué)還需要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的打造。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)才能臻于完美的境界。

內(nèi)容摘要：在新課程背景下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望老師能夠打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，而不是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生采用灌輸式教學(xué)模式。而且對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)對(duì)他們的建立良好的心態(tài)和擴(kuò)寬他們對(duì)世界的認(rèn)知都是十分有好處的。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；留守兒童；自主閱讀；培養(yǎng)

作為學(xué)校，無(wú)論是哪里的學(xué)校都要聽從黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)黨的方針，因?yàn)檫@是根據(jù)我國(guó)國(guó)情提出的前景較好的方法。尤其是對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)落實(shí)并不困難卻能夠給學(xué)生帶來(lái)很大好處的事情，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主閱讀對(duì)他們本身，對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家都能起到很好的作用，所以說(shuō)學(xué)校一定要根據(jù)實(shí)際的情況做出正確的規(guī)劃，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，本文將從自主閱讀意識(shí)養(yǎng)成的好處和具體的方法做出詳細(xì)的討論。

一.培養(yǎng)留守兒童自主閱讀意識(shí)的好處

（一）轉(zhuǎn)移他們的注意力

對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)講，導(dǎo)致他們成為留守兒童的根本原因就在于父母希望為孩子和家里的其他人創(chuàng)造一個(gè)較好的物質(zhì)條件，但是在家里并不能達(dá)成這個(gè)期望，所以許多父母選擇外出打工。這也產(chǎn)生了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題就是家長(zhǎng)長(zhǎng)期不能夠回來(lái)，孩子長(zhǎng)期見不到父母的，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，很容易導(dǎo)致他們內(nèi)心的孤獨(dú)和脆弱，進(jìn)而引發(fā)他們情感的缺失，長(zhǎng)此以往，壞情緒的積累很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生極端的情緒，甚至是危害個(gè)人，危害社會(huì)，這就與當(dāng)初父母選擇外出打工所期待的結(jié)果互相背離，也不是任何人希望看到的。而如果培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的意識(shí)，讓他們?cè)诳臻e時(shí)間靜下心來(lái)讀書，就沒有時(shí)間想在外的父母，這就能夠轉(zhuǎn)移他們的注意力，減輕他們對(duì)父母的思念。同時(shí)，站在家長(zhǎng)的角度，難免會(huì)擔(dān)心照顧不到的孩子，如果孩子利用空余的時(shí)間來(lái)讀書，也會(huì)使在外的家長(zhǎng)減少對(duì)他們的擔(dān)心和對(duì)生活更加有期望，因?yàn)槊總€(gè)父母都有望女成鳳，望子成龍的心情，孩子的努力是他們最大的驕傲。所以說(shuō)培養(yǎng)留守兒童自主閱讀意識(shí)，不但能夠正向引導(dǎo)學(xué)生本人的個(gè)人心態(tài)，還能夠解決在外面的父母的顧慮和擔(dān)憂。

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只難生吞活剝、被動(dòng)接受，失落了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價(jià)值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價(jià)值尺度來(lái)取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀大度都將是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。又如教學(xué)《加了一句話》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文整體感知內(nèi)容后，問：現(xiàn)在你最想探究的是什么問題？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出：為什么加了“春天到了”這句話，行人便紛紛掏錢給那位盲婦人？由此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的腐朽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理解詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)的方法；感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)，如教學(xué)《荷花》第2－3自然段，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：我準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說(shuō)：我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰(shuí)讀得好。還有的說(shuō)：我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話展開學(xué)習(xí)，解決了這個(gè)問題，這一部分也就讀懂了?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。

三、自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

何真正確保學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。我們知道：學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)。那么，在初中語(yǔ)文自主性閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？

一：教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，同時(shí)帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。初中學(xué)生也較為活潑好動(dòng)的，對(duì)許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過(guò)這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。

二：教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用。

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過(guò)程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開展而帶來(lái)以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三：教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用。

隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)已成為教育中不可忽視的關(guān)鍵問題之一。特別是在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，要積極開展閱讀教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生真正發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。下面將對(duì)中學(xué)自學(xué)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

1中學(xué)語(yǔ)文開展自主探究閱讀教學(xué)模式的必要性

自主探究閱讀教學(xué)保留了學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使得學(xué)生的興趣愛好等方面的閱讀習(xí)慣得到了保留，閱讀感受也能得到極大的鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)，使得學(xué)生收到了極大的鼓舞，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中去，提高了學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！弊灾魈骄块喿x教學(xué)模式可以使學(xué)生從較為沉悶的閱讀課堂中走出來(lái)，通過(guò)模式的改變激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從刻板的灌輸性質(zhì)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性的閱讀。自主探究閱讀學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有充足的時(shí)間和學(xué)習(xí)動(dòng)力上進(jìn)行的，它還能幫助學(xué)生限定閱讀時(shí)間從而促使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力來(lái)完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲，提高學(xué)生閱讀的效率，在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。

2落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)模式的策略

2.1構(gòu)建合理的教學(xué)模式。在自我介紹閱讀教學(xué)的發(fā)展中，首先要注重教學(xué)模式的建構(gòu)，這是自主探究教學(xué)順利進(jìn)行的根本保證?？茖W(xué)合理的探究模式將涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面和方面，從教學(xué)方法到教學(xué)過(guò)程，再到教學(xué)內(nèi)容的選擇。每個(gè)方面都需要仔細(xì)考慮和考慮，使教學(xué)模式的構(gòu)建更加合理，適合學(xué)生。同時(shí)，在獨(dú)立調(diào)查中，有必要進(jìn)一步明確教學(xué)目的，把學(xué)生放在主體位置。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的主角地位，讓學(xué)生積極探索和分析問題。其次，按照教學(xué)原則，每個(gè)教學(xué)步驟都按照自我探索教學(xué)過(guò)程完成。2.2明確學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生的主導(dǎo)地位是中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的重要特征。教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所感興趣的主題從而確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，親身體驗(yàn)自主探究閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣不僅能掌握知識(shí)還可以獲得探索的經(jīng)驗(yàn)。初中生階段每個(gè)學(xué)生探索和創(chuàng)新的潛能都未被埋沒，他們有能力對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行解釋和描述，它們還具有自行研究和學(xué)習(xí)的能力，教師所要做的即是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)自主探究閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘其潛能，找到屬于學(xué)生自己的一套閱讀體系，并在后來(lái)的閱讀過(guò)程中合理運(yùn)用，這樣學(xué)生的閱讀水平會(huì)逐步提高。2.3引導(dǎo)學(xué)生自我感知。自我認(rèn)知的過(guò)程主要是學(xué)生在自學(xué)預(yù)備階段產(chǎn)生的理解和感受。在自我探索閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它主要是讓學(xué)生掌握風(fēng)格，掌握文章中出現(xiàn)的常識(shí)內(nèi)容，掌握單詞。對(duì)于一些無(wú)法理解的單詞，可以通過(guò)查找字典來(lái)進(jìn)一步理解和分析詞匯。同時(shí)，您應(yīng)該學(xué)習(xí)理解文章中的核心思想。或者為學(xué)生提供類似的風(fēng)格，以便學(xué)生能夠更深入地理解和理解文章的內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀材料上有更多的主動(dòng)性和發(fā)言權(quán)。這一階段是閱讀教學(xué)的主要階段，也是確保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備預(yù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須確保給予學(xué)生更多時(shí)間仔細(xì)閱讀。從而，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平。2.4引導(dǎo)學(xué)生有目的性的開展閱讀。在開展中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的要求來(lái)為學(xué)生制定一個(gè)閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀。自主探究閱讀并不是意味著給學(xué)生以完全的自由去閱讀他們想閱讀的內(nèi)容，這樣的方式容易出現(xiàn)許多弊端，例如學(xué)生被引導(dǎo)閱覽一些不利于身心發(fā)展的書籍等等。中學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀須以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展然后劃定學(xué)生閱覽圖書的范圍，讓學(xué)生帶有一定目的去閱讀；或者在初中基礎(chǔ)上進(jìn)行健康主題的閱讀，使得學(xué)生更加了解某一方面的知識(shí)，擴(kuò)充其知識(shí)面，例如在科幻類閱讀方面教師可以要求學(xué)生閱讀在其理解能力范圍內(nèi)的圖書，了解科幻知識(shí)，提高其想象力。2.5豐富閱讀課程教學(xué)方法。在初中階段進(jìn)行自主探究閱讀教學(xué)還需要教師結(jié)合豐富的閱讀課程教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)從各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又提升了老師的教學(xué)水平，其優(yōu)越性是多方面的。比如，在語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以定期舉行閱讀課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以享受一定的閱讀自己喜愛的圖書的休閑時(shí)光；在月末或者一段較長(zhǎng)時(shí)間過(guò)后可以舉行閱讀成果分享會(huì)，將自己所喜愛的閱讀心得分享給大家，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；或者準(zhǔn)備讀書筆記等形式的課外作業(yè)，摘抄學(xué)生感興趣的片段或者優(yōu)美的句子，幫助學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力。

3結(jié)語(yǔ)

摘要：隨著教育改革的逐步深入，教師的教學(xué)理念已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開始將體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的自主閱讀作為教學(xué)內(nèi)容之一，以期讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受中華文化的魅力。在小學(xué)中年級(jí)階段，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想和情感活動(dòng)，并加以理解、感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；自主閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界、發(fā)散思維、獲得信息的重要途徑，而閱讀教學(xué)作為教師與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的媒介，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的感受、體驗(yàn)、欣賞和思考的能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，開展閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的重要性

在新課標(biāo)背景下，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)技能，也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，影響著他們獲取知識(shí)的多少。在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野。學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)，不但有利于加深學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生能深入了解文章主旨，賞析文學(xué)作品，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠(yuǎn)方不斷延伸。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境辨識(shí)詞匯，傳授學(xué)生閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀掃清“路障”，真正達(dá)到“自持”的境界。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主閱讀;閱讀材料;閱讀策略

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)以“一刀切”的教學(xué)模式毀壞了學(xué)生的個(gè)體性，每位學(xué)生都被指引著向同一方向邁進(jìn)，而有些學(xué)生一旦落到隊(duì)伍的后邊，就會(huì)被扣上“沒有能力”的“帽子”。其實(shí)不然，每個(gè)人的發(fā)展方向不同，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲得可作用于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師不妨實(shí)行自主閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，自主辨識(shí)閱讀中遇到的詞匯，運(yùn)用符合自己的閱讀策略，在“自持”中“自知”、“自學(xué)”和“自強(qiáng)”。

一、以自主閱讀教學(xué)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料

學(xué)生一直處于尷尬的學(xué)習(xí)境地，這種尷尬主要表現(xiàn)在：一直且不斷地適應(yīng)閱讀材料，而不能自主選擇適用于自己的閱讀材料。于是，學(xué)習(xí)變成了一種“毀滅”個(gè)體的“押解”，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得不情愿，這不利于教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。所以，教師要擺脫這種壓抑學(xué)生個(gè)性的“三綱五?！?，還學(xué)生一片自我發(fā)展的“預(yù)留地”，使學(xué)生發(fā)展興趣、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。所以，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣來(lái)選擇閱讀材料。閱讀材料適合與否對(duì)學(xué)生非常重要，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了依據(jù)。例如，講解完牛津譯林版高一英語(yǔ)模塊2Unit2Wishyouwerehere后，為了鞏固學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料。當(dāng)然，自主并不是要學(xué)生任意地選擇，而是要“量體裁衣”，針對(duì)自己的水平，選擇適宜的閱讀材料。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于非洲冒險(xiǎn)的信件和關(guān)于香格里拉假日旅游的清單之后，又根據(jù)自己的能力找來(lái)了一些閱讀材料。這些材料幾乎都在旅游題材的范圍內(nèi)。學(xué)生通過(guò)閱讀了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有許多驚人的冒險(xiǎn)和地點(diǎn)。）如有的學(xué)生詞匯積累多，語(yǔ)法能力強(qiáng)，并且喜歡讀故事類的讀物，就可以選擇塞萬(wàn)提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒險(xiǎn)遭遇的文章——“駭人的風(fēng)車奇險(xiǎn)中唐吉坷德的英勇表現(xiàn)及其他”進(jìn)行閱讀。其中，唐吉坷德在幾棵樹間的空地上度過(guò)一個(gè)夜晚，整個(gè)晚上，他想起書中那些騎士的冒險(xiǎn)生活。而能力稍弱的學(xué)生則可以閱讀一些簡(jiǎn)單的有關(guān)旅游的文章。為了避免有些學(xué)生找不到閱讀材料，教師可以為學(xué)生提供一些資料，如英文報(bào)紙、英語(yǔ)沙龍雜志、英文小故事等。學(xué)生選擇自己感興趣的材料進(jìn)行閱讀，在閱讀中就格外得心應(yīng)手，并能從中獲得知識(shí)和快樂。

二、以自主閱讀教學(xué)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主辨識(shí)材料中的詞匯