一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重要性

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)中一個(gè)極其重要的分支，“有機(jī)化學(xué)”這一名詞最初的提出是作為“無(wú)機(jī)化學(xué)”的對(duì)立物而命名的，由于科學(xué)條件限制，有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象只能是從天然動(dòng)植物有機(jī)體中提取的有機(jī)物。因而許多化學(xué)家都認(rèn)為，在生物體內(nèi)由于存在所謂“生命力”，才能產(chǎn)生有機(jī)化合物，而在實(shí)驗(yàn)室里是不能由無(wú)機(jī)化合物合成的，這也就說(shuō)明有機(jī)化學(xué)在最初的發(fā)展中也是以實(shí)踐性特征為主的，更加說(shuō)明有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)踐性意義。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革有助于教師拓寬教學(xué)思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學(xué)模式，逐漸形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)了有機(jī)化學(xué)的最初定義。此外，有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)的新突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，滿足了當(dāng)今社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于科研人才的需求，同時(shí)，解決了部分大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

二、目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問(wèn)題

（一）有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生興趣不足

有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及課本理論知識(shí)的教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽(tīng)課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、目的、試驗(yàn)器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進(jìn)行說(shuō)明，有的甚至讓學(xué)生進(jìn)行比較，以防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因忘記實(shí)驗(yàn)步驟而停止實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫(huà)虎”，對(duì)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行生搬硬套。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中能感受到化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運(yùn)用不但抹殺了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴(yán)重，教師一味地對(duì)化學(xué)課本上索然無(wú)味的化學(xué)理論進(jìn)行講解，沒(méi)有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問(wèn)題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過(guò)于單一，過(guò)于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

1技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機(jī)化學(xué)與生活”，“有機(jī)化學(xué)與材料”和“有機(jī)化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過(guò)對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開(kāi)展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展。

3技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

摘要:在疫情常態(tài)化背景下，針對(duì)應(yīng)用型本科院?！队袡C(jī)化學(xué)》教學(xué)線上教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，闡釋了在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)基于OBE理念引入異步SPOC教學(xué)模式的必要性。該教學(xué)模式有助于解決《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，也為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供理論支持。

關(guān)鍵詞:異步SPOC;OBE理念;有機(jī)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，教育部第一時(shí)間研判形勢(shì)，果斷決策，于2月4日印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“停課不停學(xué)”，決定在全國(guó)高校全面實(shí)施在線教學(xué)。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是世界范圍內(nèi)的首次實(shí)驗(yàn)，不僅成功應(yīng)對(duì)了疫情帶來(lái)的停學(xué)、停教、停課的危機(jī)，而且在實(shí)踐中創(chuàng)造了在線教學(xué)的新高峰，探索了在線教學(xué)的新實(shí)踐，形成了在線教學(xué)的新范式。在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，《有機(jī)化學(xué)》是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)院的其他專業(yè)如高分子科學(xué)及技術(shù)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)要開(kāi)展兩個(gè)學(xué)期共96學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。課程系統(tǒng)地講授各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本概念、基本技能，了解其最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，為其他后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)理論，同時(shí)為勝任今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于疫情原因，2018－2019學(xué)年的《有機(jī)化學(xué)》課程，教研室選擇了網(wǎng)絡(luò)直播授課。專業(yè)各位老師充分利用上線的慕課(MOOC)和省優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

1應(yīng)用型本科高校《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中的弊端

(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。部分教師在使用MOOC還停留在釘釘、QQ群等直播平臺(tái)，使用網(wǎng)上MOOC等平臺(tái)的授課視頻，但MOOC平臺(tái)多是吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等在精品課的基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，其學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)與我院化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位不一致;大部分在線平臺(tái)有機(jī)化學(xué)教學(xué)都在無(wú)機(jī)化學(xué)課程之后，如杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課與無(wú)機(jī)化學(xué)平臺(tái)課同步教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，未針對(duì)學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)中缺乏一些必要基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)困難，若學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到困難［1］。單純MOOC授課過(guò)程，沒(méi)有合理的反轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，很難根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)優(yōu)化、調(diào)整課堂管理及教學(xué)內(nèi)容。(2)缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因?yàn)橐咔樵?，講課中，授課老師及學(xué)生沒(méi)辦法做到線下交流，尤其應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的平臺(tái)課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是首次接觸，沒(méi)有很好的學(xué)情分析過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求不了解，在《有機(jī)化學(xué)》課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)人監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍較弱，易出現(xiàn)注意力的渙散，部分自律性好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的差距被放大。由于《有機(jī)化學(xué)》屬于專業(yè)平臺(tái)課的原因，基礎(chǔ)性知識(shí)教多，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳輸、缺乏探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互助學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)在疫情在線教學(xué)期間，課時(shí)減少，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，沒(méi)辦法分配更多的時(shí)間通過(guò)做題來(lái)看教學(xué)質(zhì)量的反饋。(3)評(píng)價(jià)模式單一，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果都有待合理評(píng)價(jià)。如在疫情期間專業(yè)平臺(tái)課《有機(jī)化學(xué)》在線教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后只是單純完成課后作業(yè)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

2《有機(jī)化學(xué)》線上教學(xué)的實(shí)施

摘要：為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取、考核方式、授課模式以及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作視頻大賽等方面貫穿創(chuàng)新教育思想，注重在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和能力。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是大學(xué)教學(xué)中歷史悠久且基礎(chǔ)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而這門(mén)學(xué)科的理論不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)中必開(kāi)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)熟練掌握基本技能操作的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及科研和現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。所以，設(shè)計(jì)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)模式和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)考核制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)，學(xué)院為了提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣、動(dòng)手能力和發(fā)散思維培養(yǎng)，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)教材、內(nèi)容選擇和教學(xué)形式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并取得了較好的效果。首先，將化學(xué)相關(guān)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期采用“基本操作技術(shù)訓(xùn)練+有機(jī)化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，第二學(xué)期全部進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期的期中都會(huì)安排實(shí)驗(yàn)操作考試（強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練），期末安排有機(jī)化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)筆試和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考試（側(cè)重綜合性、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新性的考察）。授課形式以教師為主體講授，一個(gè)班分三組，分別由三位老師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但能夠在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新舊問(wèn)題，同時(shí)能夠使師生的專業(yè)知識(shí)得到不斷拓展。并結(jié)合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中大量的合成新方法和測(cè)試手段不斷涌現(xiàn)的態(tài)勢(shì)，要求本科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新，也促使實(shí)驗(yàn)研究方法趨于綜合訓(xùn)練型和科學(xué)研究型的方向發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的精選

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生從了解、熟悉到掌握的過(guò)程中學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟悉掌握操作技能，并且在后續(xù)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的綜合能力。我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)（I）和有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)（II）。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)（I）主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基本技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和方法，以及培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及安全意識(shí)。主要有熔點(diǎn)及沸點(diǎn)、回流及蒸餾、重結(jié)晶、萃取、色譜及旋光、物質(zhì)基本性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和1—2個(gè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)（II）是結(jié)合各科專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了8—9個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生通過(guò)自查文獻(xiàn)資料，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)方案，經(jīng)任課教師審查確認(rèn)后獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。此外，老師會(huì)將自己的科學(xué)研究成果增添到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步熟悉課本和科研應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)科研中的創(chuàng)新意識(shí)。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)

摘要：根據(jù)目前教學(xué)資源的狀況及有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，介紹了有機(jī)化學(xué)微課程制作的要求及應(yīng)注意的問(wèn)題，應(yīng)用于教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；微課程；應(yīng)用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新生教育資源，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視和歡迎。有機(jī)化學(xué)作為化工、醫(yī)藥及冶金等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，能夠分析并解決化工、制藥、冶金等生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，并為后續(xù)課程如藥物制劑技術(shù)、藥物化學(xué)、甲醇生產(chǎn)工藝等課程打好基礎(chǔ)。由于有機(jī)化學(xué)教學(xué)理論比較抽象，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)，使有機(jī)化學(xué)和微課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行建設(shè)和使用，能夠推動(dòng)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

1現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)微課的飛速發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材越來(lái)越不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)方式，各種電子產(chǎn)品廣泛地應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)中，功能強(qiáng)大的智能手機(jī)、筆記本電腦、iPad等以成為新的學(xué)習(xí)工具，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程可以滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

2有機(jī)化學(xué)微課程資源的建設(shè)

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國(guó)的課程變革運(yùn)動(dòng)而建立起來(lái)。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識(shí)。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個(gè)意思：一個(gè)是指有學(xué)問(wèn)，另一個(gè)是指可以瀏覽，可以書(shū)寫(xiě)，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國(guó)關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會(huì)的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、精神因素和實(shí)際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識(shí)和利用科學(xué)文化知識(shí)處理問(wèn)題的能力。我國(guó)學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析與闡述：一是科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個(gè)耳濡目染的過(guò)程。不能不強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，是隨著人們意識(shí)的不斷深入和社會(huì)條件的變化而成長(zhǎng)的。

二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素

從對(duì)周圍從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國(guó)內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動(dòng)主體思想認(rèn)識(shí)偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來(lái)從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)以及科研的實(shí)際情況，認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.受中小學(xué)教育的影響。

我國(guó)目前在中小學(xué)的教學(xué)中實(shí)行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個(gè)致命缺點(diǎn)：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間疲于應(yīng)對(duì)考試成為測(cè)驗(yàn)機(jī)器，即使到了進(jìn)修環(huán)境相對(duì)輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時(shí)形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足?，F(xiàn)在，全國(guó)大部分的高校仍缺少針對(duì)大學(xué)生的專門(mén)科研活動(dòng)，只有部分高校將大學(xué)生科研活動(dòng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制固定并且堅(jiān)持下來(lái)，但是，缺乏專門(mén)機(jī)構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，它是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)［1］，其中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)。反思是指對(duì)已發(fā)生的事情進(jìn)行反復(fù)深入的思考，以吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思實(shí)質(zhì)上是對(duì)認(rèn)識(shí)的深化，也是對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視和分析。反思是一種思維活動(dòng)，也是一種認(rèn)知策略，它是學(xué)生全面發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。學(xué)生擁有了反思能力，才能積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，反思能力對(duì)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，批判性和發(fā)散性有著重要的作用［2］。在以往的反思性教學(xué)研究中，絕大部分是教師對(duì)自身教學(xué)情況的反思［3］，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的研究很少［4］，從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)提高學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力的研究幾乎是空白。為了提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)教學(xué)效果，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)2017級(jí)普高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了目前藥學(xué)高職學(xué)生反思能力的現(xiàn)狀及影響反思能力的因素，為學(xué)生反思能力的培養(yǎng)和提升提供依據(jù)。

1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山西職工醫(yī)學(xué)院2017級(jí)普高藥學(xué)1－4班的全體學(xué)生。共進(jìn)行了兩次調(diào)查，第一次調(diào)查時(shí)間為學(xué)生入學(xué)第3周，共發(fā)放問(wèn)卷166份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷162份，回收率為97．6%。第二次調(diào)查時(shí)間在2個(gè)月后，即醇、酚、醛、酮的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)完成后一周，共發(fā)放問(wèn)卷166份，收回有效問(wèn)卷166份，回收率為100%。

2結(jié)果與分析

2．1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查。2．1．1有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2017級(jí)藥學(xué)高職文科生占51．2%，理科生占48．8%。理科生中，只有38．2%的學(xué)生在高中化學(xué)選修課中選修過(guò)有機(jī)化學(xué)，這部分學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較好，文科生幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)。由調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量不足，實(shí)驗(yàn)方面尤其是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面動(dòng)手能力的培養(yǎng)欠缺，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)枯燥乏味難學(xué)，無(wú)法從中獲得成就感，對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足甚至失去信心。2．1．2學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)缺乏濃厚的興趣歌德說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果:僅有30．8%的學(xué)生是由于自己喜歡而選擇藥學(xué)專業(yè)，其余的學(xué)生均是因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)就業(yè)前景好、家長(zhǎng)給選擇的該專業(yè)等其他原因而被迫選擇的藥學(xué)專業(yè)。2017級(jí)的學(xué)生，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)將近兩個(gè)月的時(shí)間，調(diào)查其對(duì)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣度，結(jié)果得出:74．1%的學(xué)生表示一般，9．5%的學(xué)生表示不感興趣，僅有16．7%的學(xué)生表示很感興趣。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，大部分的同學(xué)都是由于被迫而選擇的藥學(xué)專業(yè)，從而被迫學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極的期望。2．1．3缺乏意志力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。數(shù)據(jù)顯示只有56%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，44%的學(xué)生沒(méi)有。中學(xué)階段做過(guò)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前有37%的同學(xué)從不預(yù)習(xí)。本學(xué)期有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，在做筆記方面，43．2%的學(xué)生在筆記本上記筆記，53．7%的學(xué)生在書(shū)上做筆記，8．6%的學(xué)生偶爾做一點(diǎn)筆記;在課后復(fù)習(xí)方面，62．3%的同學(xué)一開(kāi)始復(fù)習(xí)了，后來(lái)逐漸不復(fù)習(xí)了，30．2%的學(xué)生一般不復(fù)習(xí)，只有6．8%的學(xué)生一直堅(jiān)持課后復(fù)習(xí);在作業(yè)完成方面，只有3．7%的學(xué)生自己獨(dú)立完成，50%的學(xué)生盡可能自己完成，不會(huì)的與同學(xué)討論后再完成，46．3%的學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)同學(xué)的作業(yè)來(lái)完成。另外，64．2%的學(xué)生遇到不會(huì)的習(xí)題或者沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容時(shí)很少找老師和同學(xué)幫忙，85．2%的學(xué)生認(rèn)為影響有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的因素是自己的努力程度。不難看出藥學(xué)高職學(xué)生意志力薄弱，自我約束力較差，對(duì)有機(jī)化學(xué)及有機(jī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。2．2．1課前缺乏預(yù)習(xí)，難以做到心中有數(shù)古話說(shuō):“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，才能有效地提高聽(tīng)課效率，提高自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化學(xué)知識(shí)是連續(xù)的，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)顯得更為重要，只有實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)才能對(duì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象心中有數(shù)。在醇、酚和醛、酮性質(zhì)實(shí)驗(yàn)之前僅有5．6%的學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)(對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象心中有數(shù));78．4%的學(xué)生粗略預(yù)習(xí)(就看了一下，預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象知道一部分);16%的學(xué)生完全沒(méi)預(yù)習(xí)。在性質(zhì)實(shí)驗(yàn)之前，老師課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)的更改，55．6%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了，也做了記錄;39．8%的學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)了，記錄一部分;4．9%的學(xué)生聽(tīng)老師講了，沒(méi)有記錄。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明確，不能做到心中有數(shù)。2．2．2反思意識(shí)淡薄，沒(méi)有養(yǎng)成反思習(xí)慣在性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，49．4%的學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不符合預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再重做，積極找原因，38．3%的學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否符合預(yù)期，沒(méi)有思考;12．3%的學(xué)生簡(jiǎn)單記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！霸谛再|(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?”幾乎所有的同學(xué)都回答不出來(lái)?！霸谶@兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，你們組做的最成功的實(shí)驗(yàn)是?”有63．6%的學(xué)生能作出回答?！霸谶@兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，你們組做的實(shí)驗(yàn)與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合的有?”僅有28．4%的學(xué)生能作答并且分析原因。由此可見(jiàn)，學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反思思維參與很少，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思過(guò)少，不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成了醇、酚、醛、酮性質(zhì)實(shí)驗(yàn)之后，且相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已經(jīng)完成，對(duì)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)查，絕大部分同學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)拍攝的照片不是很清楚，對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題回答的不理想。由表2可看出:大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功與否不太清楚，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，也沒(méi)有對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，說(shuō)明學(xué)生不了解反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到反思在有機(jī)化學(xué)及有機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重要性，充分說(shuō)明學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中，反思意識(shí)淡薄，沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。2．2．3缺乏必要的指導(dǎo)和相應(yīng)的訓(xùn)練［5］由表2可看出，以前的實(shí)驗(yàn)課中均沒(méi)有上過(guò)實(shí)驗(yàn)反思課，這說(shuō)明之前教師對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有專門(mén)強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。因此，如何改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生從不會(huì)反思變成主動(dòng)反思和善于反思是亟待解決的問(wèn)題。

3結(jié)論

1技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)像，是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)相當(dāng)重要的二級(jí)學(xué)科。它與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“有機(jī)化學(xué)與生活”，“有機(jī)化學(xué)與材料”和“有機(jī)化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的中學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)科學(xué)，有機(jī)化學(xué)的研究更是具有明顯的實(shí)驗(yàn)特征。因此，在技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究是一個(gè)契機(jī)。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。

2技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過(guò)對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開(kāi)展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示31.5%的學(xué)生對(duì)技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，45.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59.6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68.5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來(lái)。而有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展。

3技師學(xué)院有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的措施

摘要:推薦一個(gè)綜合性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)－二茂鐵甲酸的制備和電化學(xué)行為分析。以二茂鐵為原料，與鄰氯苯甲酰氯進(jìn)行傅－克酰基化反應(yīng)得到乙?；F，進(jìn)一步堿性水解、酸化制備二茂鐵甲酸。運(yùn)用循環(huán)伏安法測(cè)試其在不同條件下電化學(xué)性質(zhì)。該綜合實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、有機(jī)化學(xué)合成與電化學(xué)分析測(cè)試相結(jié)合，滿足綜合實(shí)驗(yàn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);二茂鐵甲酸;電化學(xué)性質(zhì)

有機(jī)化學(xué)本身是非常重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)等眾多科學(xué)的理論基礎(chǔ)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活密切相關(guān)［1］，為人類帶來(lái)了無(wú)盡的實(shí)惠。而有機(jī)化學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)技能是有機(jī)化學(xué)工作者必備的基本素質(zhì)，因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)化學(xué)教育中占有很重要的地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)［2－6］則至關(guān)重要。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)與化工專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程之一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂，很多都是模式化的教育方式，學(xué)生在老師的指揮下依次操作就可以順利的完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中制備的化合物具體的化學(xué)性質(zhì)，在其他方面的用途不了解?，F(xiàn)代分析測(cè)試手段是我們認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的眼睛，是從事化學(xué)、化工、材料、生物、醫(yī)學(xué)、藥物、食品、環(huán)境等領(lǐng)域?qū)I(yè)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是當(dāng)代相關(guān)專業(yè)本科生和研究生必須具備的基本科研素質(zhì)。越來(lái)越多的科研工作和生產(chǎn)實(shí)踐離不開(kāi)儀器分析，越來(lái)越多的學(xué)生反映在就業(yè)面試中經(jīng)常會(huì)被詢問(wèn)到在校期間對(duì)各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應(yīng)用的情況，《儀器分析實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的重要性日顯突出。結(jié)合上述因素，我們?cè)O(shè)想開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，例如將有機(jī)合成的化合物進(jìn)行電化學(xué)表征，讓學(xué)生了解合成的過(guò)程，應(yīng)用的階段。本實(shí)驗(yàn)選取二茂鐵甲酸的制備，二茂鐵是一種具有芳香族性質(zhì)的有機(jī)過(guò)渡金屬化合物，外觀為橙色，有樟腦氣味，不溶于水，溶于甲醇、乙醇等有機(jī)溶劑中，其分子呈現(xiàn)極性，具有高度熱穩(wěn)定性、化學(xué)穩(wěn)定性和耐輻射性，其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、航天、節(jié)能、環(huán)保等行業(yè)具有廣泛的應(yīng)用。極化的二茂鐵衍生物具有獨(dú)特的電化學(xué)及光學(xué)特性，連接吸電子基共扼體系的二茂鐵衍生物具有良好的二階非線性光學(xué)響應(yīng)。利用二茂鐵基團(tuán)的氧化還原可逆特性，則有可能通過(guò)電化學(xué)可逆特性來(lái)控制其衍生物的光化學(xué)特性，實(shí)現(xiàn)氧化還原開(kāi)關(guān)效應(yīng)。由于二茂鐵不溶于水，測(cè)試電化學(xué)性質(zhì)需要使用有機(jī)溶劑和高氯酸鹽，限制其在其應(yīng)用的范圍。在實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)合成水溶性二茂鐵甲酸，利用其具有良好的堿性水溶液的高溶解性，測(cè)試其電化學(xué)性質(zhì)，并討論氫氧化鈉對(duì)電化學(xué)反應(yīng)類型的影響。

1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(1)按實(shí)驗(yàn)要求合成二茂鐵甲酸，掌握低溫控制、萃取、回流和重結(jié)晶等的各種有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作。(2)掌握電化學(xué)工作站的使用方法，利用循環(huán)伏安法測(cè)試二茂鐵甲酸的電化學(xué)性質(zhì)。

2儀器與實(shí)驗(yàn)藥品

1實(shí)驗(yàn)室目前存在的安全問(wèn)題

1．1化學(xué)藥品使用的問(wèn)題

本校學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的范圍較廣泛，主要分為有機(jī)液體化合物的制備和固體化合物的制備兩大塊，所用的試劑比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蝕的強(qiáng)酸強(qiáng)堿如濃硫酸和強(qiáng)堿氫氧化鈉等，還有些有毒性的如溴化氫等。如果不加強(qiáng)管理，學(xué)生隨便取用，不注意操作規(guī)范，用完后隨意放置，就會(huì)造成很大的安全隱患。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)藥品的管理顯得尤為重要，是屬于重點(diǎn)管理的要素之一［3］。

1．2儀器設(shè)備的安全使用問(wèn)題

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備主要分為兩大類，玻璃儀器類和電器類。玻璃儀器易碎，在玻璃儀器的安裝、使用以及洗滌、干燥等步驟都必須小心，很容易造成割傷等意外。在我們實(shí)驗(yàn)室，一根小小的溫度計(jì)，經(jīng)常因?yàn)樵谑褂眠^(guò)程中操作不當(dāng)，每年都有學(xué)生因此而被割傷，極大影響了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。另外做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要加熱加壓等操作，需要用到水浴或者油浴，或者電熱套等儀器，有些學(xué)生使用電熱套不當(dāng)造成短路，還有把溶劑濺入電熱套而造成冒出濃煙的情況多有發(fā)生。還有使用比較頻繁的干燥箱，都可能因操作不當(dāng)出現(xiàn)故障，會(huì)打亂正常的教學(xué)工作。另外，一些老化的設(shè)備在使用過(guò)程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成實(shí)驗(yàn)后的收尾工作存在的安全問(wèn)題