本文作者：金娣工作單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)都是教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段，但教師在運(yùn)用這些方法時(shí)還存在諸多的問(wèn)題。只關(guān)注對(duì)錯(cuò)的課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最直接最常用的手段。一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。但一些教師在使用此方法時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)答案背后學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解卻缺乏關(guān)注。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)下列現(xiàn)象：沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W，教師很難從學(xué)生的回答中知曉出更多的東西；不能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不同的回答沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)。不合理地使用表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法，是強(qiáng)化受教育者的積極行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的常用方法。但一些教師沒(méi)有很好理解表?yè)P(yáng)的內(nèi)涵，認(rèn)為表?yè)P(yáng)一定能起到積極的強(qiáng)化效果，不合理使用表?yè)P(yáng)，具體表現(xiàn)為：太過(guò)頻繁使用表?yè)P(yáng)；過(guò)于重視個(gè)體間差異的表?yè)P(yáng)，而對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的表?yè)P(yáng)比較忽視；表?yè)P(yáng)不顧及學(xué)生的需要和感受，不能很好起到強(qiáng)化作用。太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)點(diǎn)評(píng)作業(yè)點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的方式之一，有效的作業(yè)點(diǎn)評(píng)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一些學(xué)校要求教師在批改作業(yè)時(shí)要有點(diǎn)評(píng)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)存在如下的現(xiàn)象：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。

那么為使課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)這些常用的方法起到形成性的功能，教師應(yīng)該怎么做呢？提問(wèn)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。而要知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)生的答案的探查是有效手段。我們的教師在教學(xué)中往往較多關(guān)注提問(wèn)本身，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題背后的思維過(guò)程卻缺乏探查的興趣，從形成性評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答正確與否只是它關(guān)注的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生探尋答案的過(guò)程的關(guān)注才是更為重要的。只有當(dāng)教師理解學(xué)生答案才可能幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高層次的水平，才能對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)一步的討論，并做出回應(yīng)，由此才能形成師生對(duì)話。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答可能有如下幾種情況：正確的、不完整的、不正確的，或者是沒(méi)有回答的。要使提問(wèn)走向?qū)υ?，教師?yīng)分別進(jìn)行如下的探查，如：學(xué)生的答案不正確時(shí)，教師希望探查答案背后的思維過(guò)程，可以問(wèn)“你能告訴我這樣說(shuō)的原因嗎”、“你能告訴我你是怎樣得到那個(gè)答案的嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清時(shí)進(jìn)行澄清性的探查，可問(wèn)“你能就……給我一個(gè)例子嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案基本正確但太寬泛時(shí)，可問(wèn)“你能說(shuō)得更具體嗎”、“你能提供什么樣的事實(shí)或證據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案正確但并不完整時(shí)，可問(wèn)“請(qǐng)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明”、“你能在此基礎(chǔ)上添加什么”；當(dāng)答案是正確的但需進(jìn)一步解釋時(shí)，可問(wèn)“這能經(jīng)常應(yīng)用嗎？”“、為什么你認(rèn)為這是對(duì)的？”探查能激發(fā)學(xué)生重新思考他們的答案，反思并判斷他們的答案是否正確。它能幫助學(xué)生建立起和新知識(shí)的聯(lián)系，也是教師和學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系和情感表達(dá)的途徑。表?yè)P(yáng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法。表?yè)P(yáng)可分為口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)狀）、肢體表?yè)P(yáng)（鼓掌），其目的是使學(xué)生有更好的行為。目前在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是有些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度；二是那些學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)較好的同學(xué)“戀上”表?yè)P(yáng)，比如在老師提問(wèn)后會(huì)追問(wèn)：“是加分題嗎？”由此，引發(fā)我們對(duì)表?yè)P(yáng)有效性的思考。大量的研究成果發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)不是總能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。對(duì)表?yè)P(yáng)的過(guò)分運(yùn)用和對(duì)成績(jī)較差學(xué)生不公平的對(duì)待是影響其有效性的主要原因。在強(qiáng)調(diào)“尊重”、“賞識(shí)”教育理念的當(dāng)下，教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)總比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。殊不知表?yè)P(yáng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化物，必須滿足一定標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)發(fā)揮其功能。這些標(biāo)準(zhǔn)有：條件性、具體性、可信性、真誠(chéng)性。條件性是指消極影響。比如，表?yè)P(yáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握要前后一致、對(duì)成績(jī)有差異的學(xué)生要一致。事實(shí)上教師經(jīng)常改變標(biāo)準(zhǔn)。比如，某一天被表?yè)P(yáng)的行為可能另一天不能獲得表?yè)P(yáng)。有時(shí)候?yàn)楣膭?lì)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師也會(huì)提出，但這些學(xué)生會(huì)“看穿”這種虛假的（盡管是好意的表?yè)P(yáng)）表?yè)P(yáng)，從而感到羞恥或氣餒。具體性：表?yè)P(yáng)必須是具體的，言之有物的?？尚判裕罕?yè)P(yáng)必須是有充分根據(jù)的，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且，必須要讓學(xué)生相信表?yè)P(yáng)是真實(shí)的。真誠(chéng)性：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)必須是真誠(chéng)的，這樣他們才會(huì)認(rèn)為是一種強(qiáng)化。教師的口頭表?yè)P(yáng)是一種形成性評(píng)價(jià)的方式，只有給予學(xué)生有效的反饋才能使表?yè)P(yáng)更有效。作業(yè)點(diǎn)評(píng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要渠道，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式即作業(yè)打分或評(píng)等級(jí)的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善作用有限。研究表明，評(píng)論式的點(diǎn)評(píng)可以改善學(xué)習(xí)狀況。很多教師也開(kāi)始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下幾個(gè)方面：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。那么教師要使學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中理解他們作業(yè)的錯(cuò)誤并加以改正，就必須提高作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有效性。首先點(diǎn)評(píng)要“精”和“準(zhǔn)”。所謂“精”就是文字精練；每次評(píng)語(yǔ)談一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，選擇學(xué)生最值得表?yè)P(yáng)或引起關(guān)注的問(wèn)題，忌面面俱到而削弱重點(diǎn)。所謂“準(zhǔn)”就是能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生看了覺(jué)得老師講得確實(shí)有理，說(shuō)到點(diǎn)上了。其次點(diǎn)評(píng)要及時(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)的過(guò)程也就是獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)方法在短時(shí)間內(nèi)還記憶猶新，及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋可以糾正作業(yè)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解或解答其中的存疑，使正確的東西得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得到及時(shí)修正，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。不然，就會(huì)失去批改作業(yè)信息交流的價(jià)值。作業(yè)點(diǎn)評(píng)使教師有了更加充裕的時(shí)間來(lái)構(gòu)思學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為教師提供了與每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化互動(dòng)的機(jī)會(huì)，反饋的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的改善更為重要。因?yàn)樽鳂I(yè)點(diǎn)評(píng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在作業(yè)分?jǐn)?shù)之外更寬泛的視野之中。

摘要：評(píng)價(jià)體系在外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，一直以來(lái)也是外語(yǔ)教學(xué)工作者積極探討的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩種。針對(duì)目前大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的情況，本文探討了終結(jié)性評(píng)價(jià)有哪些缺點(diǎn)，同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)有哪些優(yōu)點(diǎn)以及如何把過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力和交流的過(guò)程。教師要確保自己課程能夠?qū)W(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。教師要時(shí)刻關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)—學(xué)生。從傳統(tǒng)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以考試為導(dǎo)向的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)考試。學(xué)生們雖然已經(jīng)通過(guò)了高考的英語(yǔ)考試，但是大學(xué)里還有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)再等待著他們。他們進(jìn)入大學(xué)的第一天，就被告知應(yīng)該通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，否則畢業(yè)以后找不到理想的工作，所以大多數(shù)學(xué)生都以通過(guò)四級(jí)考試為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)?？紤]到這一點(diǎn)，教育部在2007年了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教學(xué)要求中明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)被高度重視，被認(rèn)為是評(píng)價(jià)和提高學(xué)生水平的有效方式。按照教學(xué)要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)知識(shí)和技能并能應(yīng)用到實(shí)際中去，尤其是跨文化交際中。為了完成這一目標(biāo)，評(píng)估體系就要做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的以每學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該遺棄，新的評(píng)價(jià)方法，即過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在每單元末或每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們不可否認(rèn)分?jǐn)?shù)在一定程度上可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)也有其不可避免的缺點(diǎn)。1.終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而不斷變化的過(guò)程，如果僅僅憑一次考試成績(jī)，教師和學(xué)生都無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步有一個(gè)清楚的了解，也就無(wú)法做出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的改變。很多學(xué)生在考試之前根本無(wú)視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只是在考試前幾天突擊一下考試范圍的內(nèi)容就可以順利通過(guò)考試，這就會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)印象：英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要在考試的前幾天突擊一下就可以通過(guò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要浪費(fèi)平時(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常不利。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)引起學(xué)生的考試焦慮，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。當(dāng)考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把通過(guò)考試作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，考試越重要，心理壓力就越大。如果考試成績(jī)不好，學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理和焦慮癥，會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生反感，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。這種焦慮和自卑的情緒如果不及時(shí)得到疏導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重以分?jǐn)?shù)的形式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生為了考試也學(xué)習(xí)，從而忽略了其他技能的培養(yǎng)。我們都很清楚，考試是側(cè)重理論的，而語(yǔ)言是側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的，我們應(yīng)該把語(yǔ)言當(dāng)作一門工具用來(lái)與其他人交流的，而不是用來(lái)答題的。我們經(jīng)常可以看到很多所謂的高分學(xué)生面對(duì)外國(guó)人只能尷尬地站著，反而一些考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生卻能自由地跟外國(guó)人交談。所以我們應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言的實(shí)用能力的培養(yǎng)。上述提到的只是羅列了一部分終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育的發(fā)展需要，所以許多教師開(kāi)始積極探討更有效的方法，形成性評(píng)價(jià)方法呼之欲出。

摘要：目的：研究形成性評(píng)價(jià)在骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：選取2018年12月~2019年10月期間，在我院骨科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生，按照奇偶平分法，將其分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，每組34名；參照組給予傳統(tǒng)課堂講課法和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組給予形成性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)兩組價(jià)值。結(jié)果：比較后顯示，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果更好，組間對(duì)比（P<0.05），存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在骨科臨床護(hù)理教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)法，效果顯著，此法值得于臨床推廣。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；骨科；護(hù)理教學(xué)；效果

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)的理論授課方式比較單一[1]，學(xué)生一味接受知識(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。對(duì)傳統(tǒng)骨科臨床護(hù)理教學(xué)進(jìn)行分析，由于教學(xué)水平、條件等因素限制，帶教老師采用“滿堂灌”教學(xué)模式，為學(xué)生直接講授課堂知識(shí)，與學(xué)生之間互動(dòng)較少，教學(xué)效果不良，對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)入工作崗位后，需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)臨床護(hù)理工作，因此，臨床對(duì)如何提高骨科臨床護(hù)理教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析，作出了諸多嘗試。本文以我院骨科實(shí)習(xí)生為例，分析形成性評(píng)價(jià)在其護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料。研究于2018年12月~2019年10月進(jìn)行，抽取此時(shí)間段骨科實(shí)習(xí)生68名，依據(jù)奇偶平分法劃分實(shí)驗(yàn)組（34名）與參照組（34名）；資料顯示，實(shí)驗(yàn)組年齡區(qū)間為18-22歲，平均年齡（20.35±0.14）歲；參照組年齡區(qū)間為19-21歲，平均年齡（20.47±0.08）歲。數(shù)據(jù)計(jì)算，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。1.2方法。參照組運(yùn)用傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生平時(shí)與期末成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用形成性教學(xué)形式，具體內(nèi)容為：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案：調(diào)查骨科護(hù)理的工作任務(wù)，設(shè)置不同課程[2]，將不同工作情境當(dāng)成若干個(gè)任務(wù)；在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并導(dǎo)入典型任務(wù)，完成具體護(hù)理內(nèi)容，并通過(guò)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生到骨科體驗(yàn)護(hù)理流程，最后書(shū)寫任務(wù)書(shū)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)；（2）構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系：首先由學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組成員之間的評(píng)價(jià)[3-5]，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境測(cè)試、課前作業(yè)完成情況等；其次，由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的案例分析能力、考試成績(jī)等；最后，由工作情境中的帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容為學(xué)生的健康教育能力、護(hù)理程序應(yīng)用能力與操作能力等。1.3觀察指標(biāo)。（1）學(xué)生成績(jī)：主要有理論成績(jī)、操作成績(jī)兩科，每科總分為100分；（2）教學(xué)效果：由帶教老師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總分為100分，90分及以上為優(yōu)秀，60~80分為良好，60分以下為不及格，分值越高就說(shuō)明授課效果越好。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。數(shù)據(jù)用SPSS18.0分析；計(jì)量（xˉ±s），t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)（n，%），χ²檢驗(yàn)；P<0.05指有差異，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

為了實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。從個(gè)人層面來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀總結(jié)、對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；從宏觀來(lái)看，評(píng)價(jià)的目的更在于促進(jìn)教育改革，提高整個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式?！比欢?，盡管中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中積極嘗試形成性評(píng)價(jià)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是必須承認(rèn)，不少教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)仍存在模糊甚至片面的認(rèn)識(shí)，維能充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。因此，本文擬梳理形成性評(píng)價(jià)的意義、分析目前的困境及其原因，并探討大數(shù)據(jù)對(duì)于推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的意義與困境

（一）形成性評(píng)價(jià)的起源與意義。上世紀(jì)六十年代，斯克里溫（MichaelScriven）最早提出了形成性評(píng)價(jià)的概念。他建議將評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，前者“在方案持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中具有重要的作用”；后者“評(píng)價(jià)過(guò)程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評(píng)判已實(shí)施的課程方案是否取得了充分、顯著的進(jìn)展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”。隨后，著名教育學(xué)家布魯姆（BenjaminBloom）將形成性評(píng)價(jià)一直到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。他認(rèn)為，“形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中的任一階段給學(xué)習(xí)者提供反饋和糾正。”，“如果它與評(píng)分過(guò)程分離開(kāi)來(lái)，主要用作教學(xué)的輔助與支持，那么它就是一種更為有效的形成性評(píng)價(jià)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)的核心是關(guān)注過(guò)程，通過(guò)過(guò)程上的改進(jìn)促進(jìn)結(jié)果的達(dá)成，本質(zhì)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)所收集的信息主要用于改進(jìn)。它對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中精力、關(guān)注重點(diǎn)。2.診斷作用。在過(guò)程中分析學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.反饋?zhàn)饔谩Ｗ尳處熀蛯W(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。4.激勵(lì)與強(qiáng)化作用。讓學(xué)習(xí)者所取得的進(jìn)步得到欣賞，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心，并有機(jī)會(huì)進(jìn)一步通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。（二）形成性評(píng)價(jià)的困境與原因。盡管形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)有著顯著和積極的作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)。以外語(yǔ)教學(xué)為例，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用主要存在一下問(wèn)題:1.數(shù)據(jù)與內(nèi)容不足。理想的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠客觀反映學(xué)習(xí)者狀態(tài)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將形成性評(píng)價(jià)等同于單純的平時(shí)成績(jī)的記錄，關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，即分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的分析與改進(jìn)。2.反饋延遲。形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，然而目前的教師缺乏評(píng)價(jià)技術(shù)和信息技術(shù)的支撐，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋互動(dòng)，造成延時(shí)，進(jìn)而影響了形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激勵(lì)和對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)作用。

二、大數(shù)據(jù)的發(fā)展

與教育技術(shù)在實(shí)踐中的舉步維艱形成鮮明對(duì)比的是，信息技術(shù)在近年來(lái)取得飛速發(fā)展，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用，其價(jià)值得到了廣泛的認(rèn)可。大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值在于4V:①Volume:規(guī)模性。②Vareity:多樣性。③Velocity:高速性。④Value:價(jià)值型。大數(shù)據(jù)不僅代表了海量數(shù)據(jù)，而且也是一種新型的解決問(wèn)題的思維方式，即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)策略

［摘要］形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程中的方法、主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。本文從商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的層面，結(jié)合實(shí)例分析，討論形成性評(píng)價(jià)在商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助和正面評(píng)價(jià)作用。

［關(guān)鍵詞］形成性評(píng)價(jià)；商務(wù)英語(yǔ)翻譯；多模態(tài)

目前，國(guó)內(nèi)的考試模式是“一考定終身”。二十世紀(jì)九十年代形成性評(píng)價(jià)才初具規(guī)模。其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者在不同階段的各項(xiàng)智能進(jìn)行多元的測(cè)評(píng)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性的評(píng)估，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量也能夠做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可運(yùn)用多樣測(cè)評(píng)模式，包括課堂記錄、學(xué)生信息源、座談、周記、月記及調(diào)查問(wèn)卷等。商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有益于提高學(xué)生的商務(wù)語(yǔ)言水平和商務(wù)專業(yè)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)是通過(guò)不同種信息符號(hào)載體形象、生動(dòng)地傳遞信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)方式符合商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

一形成性評(píng)價(jià)

Taylor(1911),提出的“教育評(píng)估”的概念作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果為教學(xué)效果。M.Striven(1967)提出了“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其知識(shí)掌握和能力發(fā)展的不同階段性的客觀評(píng)價(jià)，亦稱為過(guò)程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的主要作用是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)授課對(duì)象全程的評(píng)估和反饋；主要目的是正確合理地對(duì)授課群體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。不是選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)生，將學(xué)生劃分在不同分?jǐn)?shù)段里面，從而選拔所謂的雙優(yōu)生。形成性評(píng)價(jià)存在的意義是在學(xué)習(xí)的不同階段，找出學(xué)生不同層面的潛力，盡可能地挖掘他們最大化的生態(tài)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的態(tài)度，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，為教師在教學(xué)反饋中起到正面積極的作用。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷接收反饋信息，有益于教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和自我改正不足及時(shí)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。目前，形成性評(píng)價(jià)已得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)結(jié)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可采用課上活動(dòng)和課下活動(dòng)記錄、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案管理、口頭展示和座談等多種途徑，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績(jī)考核評(píng)定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評(píng)價(jià)方法在課程建設(shè)和課堂管理過(guò)程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);課程建設(shè);課堂管理

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，通常采用的比例是平時(shí)成績(jī)占比20%，期末考試成績(jī)占比80%。在20%的平時(shí)成績(jī)中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動(dòng)、課內(nèi)實(shí)踐等完成情況，甚至集中實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評(píng)價(jià)需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對(duì)考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時(shí)上課睡大覺(jué)，玩手機(jī)，懶得參與課程教師精心設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng);期末考試前，要求老師劃重點(diǎn)，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠(chéng)信”社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不相符?，F(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和具有可執(zhí)行性的全面評(píng)價(jià)體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來(lái)調(diào)整學(xué)科成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施過(guò)程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的重要性

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如提問(wèn)、作業(yè)、問(wèn)卷、報(bào)告以及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)［1］。因此，將形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評(píng)價(jià)理念到課程建設(shè)中，推進(jìn)形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。形成性評(píng)價(jià)引入到學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實(shí)施的系統(tǒng)改革。形成性考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開(kāi)始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案等，要明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占比20%，期末考試成績(jī)占比80%的權(quán)重顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的一些要點(diǎn)缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點(diǎn)及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評(píng)價(jià)的比重，以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時(shí)成績(jī)占比50%的模式，期末考試成績(jī)占比50%的模式。采用這個(gè)比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時(shí)成績(jī)比例上限;二是這個(gè)比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評(píng)價(jià)，也不能忽視終結(jié)性考核，無(wú)論忽視哪一塊，都會(huì)使得總評(píng)成績(jī)不理想。

2細(xì)化形成性考核項(xiàng)目及權(quán)重

摘要：本文闡述了什么是形成性評(píng)價(jià)、為什么要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)有什么意義和怎樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。并結(jié)合實(shí)踐論述了形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用。不僅指出新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評(píng)定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)；而且也提出對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)，成功感，自信心，成長(zhǎng)記錄袋

教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)?！辈⑶以谛骂C布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不容忽視。評(píng)價(jià)可以著重教學(xué)過(guò)程，也可以針對(duì)教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評(píng)價(jià)，后者是總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于教學(xué)過(guò)程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視形成性評(píng)價(jià)。

一．什么是形成性評(píng)價(jià)？

形成性評(píng)價(jià)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷法、問(wèn)答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測(cè)驗(yàn)等等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，他伴隨著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。

二．為什么進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？

【摘要】“重結(jié)果、輕過(guò)程”是鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，恰恰能解決這個(gè)問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中有利于鋼琴教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，這便是注重過(guò)程的表現(xiàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)真觀察，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加全面了解自己，從而使他們進(jìn)步，達(dá)到教師教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

一、形成性評(píng)價(jià)為鋼琴學(xué)習(xí)指明方向

教師在教授鋼琴過(guò)程中的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生了解自己完成教師教學(xué)方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識(shí)的效率。評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，教師通過(guò)課堂中各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，將他們的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)提出來(lái)，使得學(xué)生能夠更加全面認(rèn)識(shí)自己在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)可以校正鋼琴教學(xué)過(guò)程中的偏差，使得教師的教學(xué)能夠按照計(jì)劃進(jìn)行，從而更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行整理和分析，在此過(guò)程中，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，讓學(xué)生更加客觀認(rèn)識(shí)自己。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要把握好形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的使用，要讓該方法起到很好的導(dǎo)向作用。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的每一句表?yè)P(yáng)和每一句批評(píng)，都對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向。所以，在具體的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生的演奏姿勢(shì)、演奏方法、音樂(lè)感受、音樂(lè)表現(xiàn)等展開(kāi)正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從各個(gè)方面了解自己。當(dāng)然，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)于自身制定未來(lái)教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)向的作用。

二、利用形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)鋼琴教學(xué)

只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，最終取得進(jìn)步。而課堂中的評(píng)價(jià)也正是取得進(jìn)步的一個(gè)途徑，所以教師要在評(píng)價(jià)之后能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題提出改進(jìn)方法，從而使得師生共同進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而且對(duì)教師教授鋼琴內(nèi)容及方法有很大的促進(jìn)作用。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法就是對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)讓學(xué)生明白并且去找出原因，從而能夠?qū)㈠e(cuò)誤改正并最終取得進(jìn)步。為讓學(xué)生能夠真正糾正錯(cuò)誤，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之后可以示范正確的彈奏，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生聽(tīng)懂，還能幫助其進(jìn)行正確彈奏。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏方面的評(píng)價(jià)，從某種程度上看，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)控作用，使得他們能夠自我約束，在進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)大多是鼓勵(lì)的話語(yǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)鋼琴演奏水平的提高，達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上也提升了教師管理班級(jí)的水平。

一、高中物理教學(xué)體系與形成性評(píng)價(jià)的相互聯(lián)系

（一）兩者的相輔相成

高中物理教學(xué)體系與形成性評(píng)價(jià)，兩者是息息相關(guān)、相互融合的。高中物理的形成性評(píng)價(jià)的主要目的，是讓教師結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地改良教學(xué)方式和內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間里快速、客觀、有效地吸收物理知識(shí)，并系統(tǒng)性地記憶高中物理中的基本概念、規(guī)律。深入熟悉對(duì)高中物理知識(shí)考綱的相互聯(lián)系和相互區(qū)別，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理的同時(shí)，培養(yǎng)積極態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)類型———主動(dòng)型、自覺(jué)型和強(qiáng)制型

根據(jù)高中物理的形成性評(píng)價(jià)的目的，教師更應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的具體情況而有針對(duì)性地改善?？陀^上，不同學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，會(huì)因?yàn)橹橇π鸵蛩睾头侵橇π鸵蛩囟憩F(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)類型：主動(dòng)型、自覺(jué)型和強(qiáng)制型。

1.主動(dòng)型學(xué)生。首先，主動(dòng)型學(xué)生會(huì)在教師講課的同時(shí)，能主動(dòng)、自覺(jué)地思考。在教師的指導(dǎo)下，他們能有規(guī)律地理解和把握高中物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和考試難點(diǎn)等，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行推理性的自我吸收和歸納。

摘要：形成性評(píng)價(jià)通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)屬性和提高評(píng)價(jià)效益，能夠提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效，從而有利于學(xué)生全面自由地發(fā)展。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，通過(guò)分析形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合廣西中醫(yī)藥大學(xué)在形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)和探討了中醫(yī)藥院校思想政治課形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；思想政治理論課；形成性評(píng)價(jià)

中醫(yī)藥院校是為我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)專門人才的學(xué)校，在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握中醫(yī)藥的相關(guān)知識(shí)，還需要幫助他們樹(shù)立正確的思想道德觀念，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是中醫(yī)藥院校的一門必修課，中醫(yī)藥院校教授這門課程的目的主要是為了使學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，具備高尚的道德情操，有一定的相關(guān)法律法規(guī)常識(shí)，從而能夠讓學(xué)生再走向臨床醫(yī)療服務(wù)崗位上時(shí)，能夠運(yùn)用馬克思主義中的辯證思維理念去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在不斷提升自己專業(yè)能力的基礎(chǔ)上具備堅(jiān)定的馬克思主義政治立場(chǎng)和高尚的醫(yī)療品德，同時(shí)在遇到醫(yī)療糾紛時(shí)可以運(yùn)用法律武器合理處理醫(yī)患關(guān)系，將醫(yī)療糾紛控制在可控的范圍內(nèi)。

一、思想政治理論課形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的必要性及重要性

形成性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)而言的，最早提出形成性評(píng)價(jià)概念的是美國(guó)的學(xué)者斯克里芬，他在1967年的著作《評(píng)價(jià)方法論》中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了清晰的描述：形成性評(píng)價(jià)“是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方法不同于其他評(píng)價(jià)方法的主要特點(diǎn)是“立足過(guò)程，注重發(fā)展”，主要目的并非為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛質(zhì)所在，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。隨著教育部對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)力度，以及對(duì)課程改革的不斷推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)已成為高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的必需。其動(dòng)態(tài)且多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)于創(chuàng)新思想政治理論課教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入大學(xué)生的認(rèn)識(shí)當(dāng)中具有重要作用。

二、中醫(yī)藥院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程存在的教學(xué)困局及思考