探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，通過探究學(xué)習(xí)課本上的知識，理解或解釋學(xué)生周圍世界和生活中的實際問題．探究式學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑和探究問題的機會，同時培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過個人、小組等多種途徑解決實際問題，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣

“興趣是最好的老師”．在學(xué)習(xí)活動中，初中學(xué)生對自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，利用身邊的實事或親身體驗的物理現(xiàn)象、實驗等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的探究動機，刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以事先準備一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時準備一個紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂跳舞的實驗，親身體驗發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時，教師可以要求學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實驗器材，親自動手找出成像規(guī)律，并自制望遠鏡;在講“串聯(lián)電路”時，教師可以要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個自己喜歡的音樂門鈴，安裝在家里．教師還要利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性．在教學(xué)中，教師要盡量找到讓學(xué)生感興趣和好奇的事，強化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣．

二、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動的指南．教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力．在教學(xué)中，教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題;適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè);通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法);指導(dǎo)學(xué)生進行實驗(事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗)，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估．科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素．探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素．

三、開展專題教學(xué)，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一、民法教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及出路

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動與教學(xué)過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學(xué)生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以診所教育為標(biāo)志的實踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計劃，對民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學(xué)中的主要問題。近年來，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應(yīng)對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔助性規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進而認定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對學(xué)生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事爭議風(fēng)險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對性和實效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實的表達，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問題引導(dǎo)案例的設(shè)計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導(dǎo)下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對知識講授型民法教學(xué)的矯正和補足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問題為基點，由教師引領(lǐng)學(xué)生運用民法教義學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸，無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學(xué)改革的重要著力點。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識學(xué)習(xí)上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識能力，適當(dāng)運用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計，并結(jié)合民法教學(xué)之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學(xué)的無序性和低效率，項目組將設(shè)計課程教學(xué)管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實踐實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點、難點與疑點，合理配置不同的教學(xué)方法。基于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進行教學(xué)實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動平臺的技術(shù)標(biāo)準和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機整合，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時局限，有效地開展探究式教學(xué)、個性化指導(dǎo)，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學(xué)生所提問題進行解答，并通過教學(xué)案例，由學(xué)生運用民法解釋學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

一“、主體活動探究式”的涵義

“主體活動探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識的過程，是學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學(xué)模式就是通過課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中得到全面和主動發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實際、從教材、從問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學(xué)生積極思考，多多鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達到了教學(xué)效果。

二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會計教學(xué)實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時，可利用日常生活中學(xué)生們常見的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點和紡織廠的生產(chǎn)特點有何區(qū)別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑

1.探究式教學(xué)的概述

1.1探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個全新概念，簡單的說探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對課堂教學(xué)有著絕對的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點，在教育教學(xué)中開展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過程中，其更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國教育教學(xué)中一次重大的改革，對我國教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個方面的特點：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向?qū)W生進行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對問題進行探究得出答案，增強了學(xué)生獨立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對知識的印象，便于學(xué)生成績的提高。如何加深學(xué)生對知識的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于問題已經(jīng)進行了深入的思考，所學(xué)知識都是經(jīng)過自己探究得來，從一個側(cè)面加深了學(xué)生對知識的印象，促進學(xué)生對知識的掌握，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

教學(xué)過程：

1.貼近生活，引入課題

在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動?擺鐘是利用什么原理制作的?學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會明白了。

2.探究擺的振動周期

(1)提出問題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運動。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：

1藝術(shù)法課程改革的意義

1．1發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。藝術(shù)法探究式課程在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有傳統(tǒng)課程無法達到的特性:廣泛的參與性。探究式課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行組成小組進行學(xué)習(xí)合作。通過尋找自己喜歡和感興趣的主題案例進行研究，之后用藝術(shù)法學(xué)的知識制作課件進行案例分析，在課堂上同學(xué)生進行交流。在課件制作與演講的過程中，首先學(xué)生會對藝術(shù)法的課程知識進行了解，其次學(xué)生選取的都是自身感興趣的案例，在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂交流的過程中，學(xué)生與教師之間的互動會更有針對性，更加激烈。教師與學(xué)生之間的思維碰撞，會幫助學(xué)生提高對藝術(shù)法的研究與學(xué)習(xí)能力。案例的分析可以幫助學(xué)生更好的對藝術(shù)法學(xué)科進行理解，在遇到關(guān)于藝術(shù)的法律問題上，也會更加理性的進行認識與分析。因此在藝術(shù)法探究課程的改革中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)法律知識，更獲得法律案例的模擬感悟與體驗，這種體驗會幫助學(xué)生在日后的生活與學(xué)習(xí)中受益匪淺。1．2拓寬學(xué)生合作渠道，提高合作能力。探究式課程的第二項意義在于提高學(xué)的生團隊合作的能力。在現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，因此在與同學(xué)的交流上少之又少。而在學(xué)習(xí)過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會如何合作完成學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，更可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中有所建樹。因此在探究課程中，小組合作是比不可少的一個項目，探究課程會引導(dǎo)學(xué)生共同克服學(xué)習(xí)中的困難。利用集體的智慧對藝術(shù)法的學(xué)習(xí)進行研究，不斷拓寬藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新形式。而且，通過不斷開展藝術(shù)法的知識專題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同對案例進行分析與點評，有利于提高學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞程度，培養(yǎng)整體的團隊合作意識。1．3鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)術(shù)水平。在新藝術(shù)法探究式課程中，提高最多的是學(xué)生對法律問題的分析與解決能力。藝術(shù)法課程由于其自身的特性與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，面對藝術(shù)法學(xué)習(xí)會有一定的困難。新藝術(shù)法探究式課程設(shè)計與藝術(shù)活動實踐是緊密相連的，因此在學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)該對現(xiàn)實問題進行分析，其次聯(lián)系與理論知識的運用從而解決實踐問題，通過課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。而對于藝術(shù)法的探究式課程，在教學(xué)過程中主要是由兩方面進行授課的。其一是對基礎(chǔ)知識的了解，在課時的分配中，選取較少的學(xué)時對藝術(shù)法學(xué)中的基本理論知識進行講授與記憶，幫助學(xué)生梳理藝術(shù)法的基礎(chǔ)知識點。為學(xué)生后期進行探究式學(xué)習(xí)進行知識鋪墊，這個部門是由教師通過課堂講授來完成的。其二是可以通過對藝術(shù)法案例的分析，來進行法律知識的實踐運用，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會通過課堂討論與自主學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟藝術(shù)法的知識特點。

2新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式

2．1基本課堂進行藝術(shù)法授課。在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該對課堂知識進行講授。只有在課堂上對基礎(chǔ)知識進行掌握，才能保證學(xué)生在后期的自我研討中能夠順利進行。因此作為授課教師，在新藝術(shù)法探究式課程的建設(shè)中，首先應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)法的課程教材劃分重點，幫助學(xué)生整理書中的知識流程與知識框架。通過不斷的備課與自我研討來整合書中知識點，通過授課的方式對學(xué)生進行授課。以系統(tǒng)的課堂進行知識點的講授，可以快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容。而在系統(tǒng)講授的過程中，需要注意課堂模式的革新。要選取學(xué)生能夠接受的授課方式進行藝術(shù)法學(xué)的基本范疇與法學(xué)理論的講解。2．2分析典型案例。對典型案例的分析，是新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式中的重要環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生對現(xiàn)有的藝術(shù)市場進行了解，另一方面也有利于幫助學(xué)生了解自身藝術(shù)作品所遇到的問題。以知識案例為媒介，可以通過系統(tǒng)的知識理論框架，組織引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)法案例研討。通過不斷加深對教材的理解進而提高對藝術(shù)法案例綜合的分析能力。藝術(shù)法案例式的課堂教學(xué)，是可以加深并提高學(xué)生自身對法學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要形式之一，讓學(xué)生理解到藝術(shù)法學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對藝術(shù)法的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)法知識的應(yīng)用與理解，在面對并解決現(xiàn)實中具有爭議自身作品問題時，可以學(xué)以致用，完善法律觀念，提高個人法律應(yīng)用能力。2．3辯論模式。在新藝術(shù)法探究式課程建設(shè)模式建設(shè)中，可以采用辯論模式來幫助學(xué)生提高對藝術(shù)法知識的理解與應(yīng)用。而針對藝術(shù)法的主題論辯式課堂，可以將辯論范圍放在學(xué)生所關(guān)心的模塊上。例如藝術(shù)作品在創(chuàng)作中所遇到的版權(quán)問題，在銷售藝術(shù)品時需要注意的法律法規(guī)，還可以包括在對藝術(shù)品進行展覽與收藏過程中，遇到的拍賣、鑒定、保險、稅收、知識產(chǎn)權(quán)等等的法律問題。一方面可以引起學(xué)生興趣，另一方面可以幫助學(xué)生日后遇到該種問題時能夠快速有序的進行解決。

3結(jié)語

藝術(shù)法探究式課堂，從教學(xué)方法上進行改革。將教學(xué)模式分類為三方面:理念、實踐、效果。從理念出發(fā)，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念進行扭轉(zhuǎn)。強調(diào)教師與學(xué)生在課堂上是平等的，授課與聽課不再是單方面的權(quán)利，二者均是教學(xué)過程中受益的主體。藝術(shù)法課程教學(xué)過程強調(diào)的是“雙主體學(xué)導(dǎo)式”互動，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，根據(jù)興趣制定學(xué)生能接受的授課方法。而學(xué)生也在興趣的引導(dǎo)下同教師產(chǎn)生良性互動，進而提高整體教學(xué)效果。藝術(shù)法的探究式課程可以把藝術(shù)學(xué)理論知識靈活化，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，是著眼于藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)作的科學(xué)教學(xué)理論。

摘要新課程標(biāo)準對作文教學(xué)也提出了新的要求和建議，新課程背景下作文教學(xué)應(yīng)做哪些變化，實際的教學(xué)中如何來順應(yīng)這些變化，本文就這兩個問題作了介紹，重點介紹了順應(yīng)這些變化而摸索出來的“四步”自主探究式高中作文教學(xué)模式的流程、具體操作、主要特征、相關(guān)問題的探討以及所取得的初步成效。

關(guān)鍵詞高中作文自主探究教學(xué)模式

《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議中指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進行交流?！边@一建議對寫作教學(xué)的過程作了新的拓展，它要求寫作教學(xué)應(yīng)全面關(guān)注寫作過程；對寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，它強調(diào)了在寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等。

落實這些新理念，我們在寫作過程的教學(xué)指導(dǎo)上應(yīng)做哪些變化呢？首先，要把寫作指導(dǎo)過程的關(guān)注重點放在寫作者本身——學(xué)生，要讓學(xué)生去觀察、閱讀、思考生活，從觀察和閱讀中去獲取素材，形成思想，去學(xué)會表達。其次，我們要拓寬作文指導(dǎo)的視野，不應(yīng)把寫作的過程窄化為學(xué)生“動筆寫”的這一單一過程，不應(yīng)只著眼于傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的指導(dǎo)模式，而應(yīng)從素材的閱讀、積累，思想情感的醞釀、觀點的形成，文章體式、寫作規(guī)則的習(xí)得，立意構(gòu)思的技巧，習(xí)作的評價反饋等全面地加以指導(dǎo)。再次，我們還要把各指導(dǎo)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來加以籌劃。在日常的寫作教學(xué)中，我們很多老師也注意了指導(dǎo)過程的拓展研究，如：如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材、如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣、如何進行技法指導(dǎo)、如何進行有效的批改評價等，但實際的作文時，我們往往又將它們割裂開來，如當(dāng)下的作文與學(xué)生平時的素材積累對不上號，既不能給學(xué)生實際的幫助，又影響學(xué)生作文的興趣，因此要避免這種“粗放式”指導(dǎo)。同時，要關(guān)注“修改”“評價”的指導(dǎo)，減少教師的無效勞動，讓教師有更多的精力來指導(dǎo)學(xué)生修改、評判，指導(dǎo)他們加工自己的作品，整理自己的勞動成果，分享寫作的快樂。

如何在實際的教學(xué)過程中把這些變化加以落實并切實有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用呢？我們近年來根據(jù)寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化”理論，現(xiàn)代心理學(xué)的“圖式”理論和新課程標(biāo)準的中有關(guān)寫作教學(xué)的要求，在作文教學(xué)的指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)的模式，初步探索出一種“四步”自主探究式的作文教學(xué)模式，下面介紹給大家，以供探討。

其一，“四步”自主探究式作文教學(xué)模式的流程：確定目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)（學(xué)生圍繞題目或?qū)懽饕?，自主觀察、閱讀搜集素材）——合作交流，自主感悟（遴選材料，醞釀情感）——課堂探究，自主習(xí)作（發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，在規(guī)則指導(dǎo)下寫作）——自主評改，合作分享。

摘要：新課程標(biāo)準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學(xué)中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

摘要：以義務(wù)性規(guī)范的形式對憲法權(quán)利作出的限制規(guī)定，就是憲法中的權(quán)界式公民義務(wù)規(guī)范，它有概括限制型和具體限制型兩種類型。憲法權(quán)利的法律保留限制式規(guī)定，不應(yīng)視為公民義務(wù)規(guī)范。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范在創(chuàng)設(shè)目的、出現(xiàn)位置、表述轉(zhuǎn)換等方面與明示式義務(wù)規(guī)范有著重大區(qū)別。權(quán)界式義務(wù)規(guī)范附屬于公民憲法權(quán)利規(guī)范本身，它可以轉(zhuǎn)換成非義務(wù)性的表述，其實質(zhì)是表示權(quán)利應(yīng)當(dāng)有所約束。關(guān)于憲法權(quán)利之限制規(guī)定能否被視為公民義務(wù)規(guī)范的爭議，可通過形式與實質(zhì)的雙重視角予以化解。

關(guān)鍵詞：權(quán)界式憲法義務(wù)權(quán)利規(guī)范形式

一、權(quán)界式—憲法中公民義務(wù)規(guī)范形式之一

對于憲法中公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式問題，學(xué)界幾乎沒有專門的研究，大多數(shù)學(xué)者自覺不自覺地僅把“公民有……義務(wù)”或者“……是公民的義務(wù)”這種直接、明確的規(guī)定形式(可稱之為“明示式”)識別為公民義務(wù)條款。事實上，無論在我國憲法還是很多外國憲法之中，公民義務(wù)規(guī)范的表現(xiàn)形式絕不僅限于人們熟悉的明示式，還有一種“權(quán)界式”的義務(wù)規(guī)范。

憲法在確認某項公民權(quán)利的同時又規(guī)定公民應(yīng)當(dāng)做什么、不得做什么，或者針對所有憲法權(quán)利而規(guī)定應(yīng)當(dāng)如何行使、不得如何行使，這些規(guī)定屬于對公民義務(wù)的規(guī)定。這種義務(wù)，用李龍教授的話來說叫做“遵守法定權(quán)利界限的義務(wù)”。簡言之，憲法以義務(wù)性規(guī)范的形式對公民權(quán)利作出的限制規(guī)定，筆者就稱之為權(quán)界式的公民義務(wù)規(guī)范。在各國憲法中，權(quán)界式義務(wù)規(guī)范是比明示式義務(wù)規(guī)范普遍得多的公民義務(wù)規(guī)范形式。

1.權(quán)界式義務(wù)規(guī)范的依據(jù)

呼吸式幕墻，又稱雙層幕墻、雙層通風(fēng)幕墻、熱通道幕墻等90年代在歐洲出現(xiàn)，它由內(nèi)、外兩道幕墻組成，內(nèi)外幕墻之間形成一個相對封閉的空間，空氣可以從下部進風(fēng)口進入，又從上部排風(fēng)口離開這一空間，這一空間經(jīng)常處于空氣流動狀態(tài)，熱量在這一空間流動。

呼吸式幕墻的原理與分類

呼吸式幕墻由內(nèi)外兩層玻璃幕墻組成，與傳統(tǒng)幕墻相比，它的最大特點是由內(nèi)外兩層幕墻之間形成一個通風(fēng)換氣層，由于此換氣層中空氣的流通或循環(huán)的作用，使內(nèi)層幕墻的溫度接近室內(nèi)溫度，減小溫差因而它比傳統(tǒng)的幕墻采暖時節(jié)約能源42%-52%；制冷時節(jié)約能源38%-60%.另外由于雙層幕墻的使用，整個幕墻的隔音效果得到了很大的提高。呼吸式幕墻根據(jù)通風(fēng)層的結(jié)構(gòu)的不同可分為“封閉式內(nèi)循環(huán)體系”和“敞開式外循環(huán)體系”兩種。

1.封閉式內(nèi)循環(huán)體系呼吸式幕墻

封閉式內(nèi)循環(huán)體系呼吸式幕墻，一般在冬季較為寒冷的地區(qū)使用，其外層原則上是完全封閉的，一般由斷熱型材與中空玻璃組成外層玻璃幕墻，其內(nèi)層一般為單層玻璃組成的玻璃幕墻或可開啟窗，以便對外層幕墻進行清洗。兩層幕墻之間的通風(fēng)換氣層一般為100-200毫米。通風(fēng)換氣層與吊頂部位設(shè)置的暖通系統(tǒng)抽風(fēng)管相連，形成自下而上的強制性空氣循環(huán)，室內(nèi)空氣通過內(nèi)層玻璃下部的通風(fēng)口進入換氣層，使內(nèi)側(cè)幕墻玻璃溫度達到或接近室內(nèi)溫度，從而形成優(yōu)越的溫度條件，達到節(jié)能效果。在通道內(nèi)設(shè)置可調(diào)控的百頁窗或垂簾，可有效地調(diào)節(jié)日照遮陽，為室內(nèi)創(chuàng)造更加舒適的環(huán)境。

根據(jù)英國勞氏船社總部大廈及美國西方化學(xué)中心大廈的使用來看，其節(jié)能效果較傳統(tǒng)單層幕墻相比達50%以上。