摘要：隨著新課改的實施，不少學校開始研究和開發(fā)校本教材，作為藝術類課程，音樂和舞蹈有著良好的素質教育基礎，為此，積極開發(fā)舞蹈課程教材是很多學校的工作目標之一。衡水市位于河北省，其擁有優(yōu)秀的歷史文化和豐富的民間藝術，以衡水安樂秧歌作為舞蹈類的典型代表，除此還包括瘋秧歌和打花榜等優(yōu)秀民間藝術，這些民俗舞蹈特色都是作為舞蹈教材開發(fā)的優(yōu)秀資源。本文以地方民間舞蹈課程的教材開發(fā)措施和方向進行分析，希望通過開發(fā)舞蹈教材，激發(fā)舞蹈獨特的教育功能，在弘揚衡水本土文化的同時，促進中華傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚。

關鍵詞：民間舞蹈;課程資源;開發(fā);實施

衡水地區(qū)擁有豐厚的文化底蘊和民間藝術，是舞蹈教材開發(fā)的資源寶地，拿最有名的衡水安樂秧歌來說，它不僅可以傳承本土文化，更是集中體現(xiàn)衡水地區(qū)民俗文化精神的優(yōu)秀非物質遺產。安樂秧歌離我們有300年的歷史，最早出現(xiàn)在衡水市桃城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)北蘇閘村，其表現(xiàn)形式以歌舞為主，表演內容多以生活故事為主，衡水安樂秧歌還結合了東北秧歌的粗獷豪放以及中原風趣詼諧幽默，從而形成了自己獨特的表演風格。面對新課改的實施，面對國家文化發(fā)展的需求，面對如此珍貴的舞蹈藝術瑰寶，作為教育者，有義務也有責任對民俗舞蹈文化進行重組和優(yōu)化，開發(fā)出適合學生的校本教材，實現(xiàn)舞蹈教學的藝術價值、教育價值、情感價值。

一、地方民間舞蹈課程開發(fā)的重要性

（一）建設衡水秧歌校本課程迫在眉睫。課程開發(fā)，是新課改中一項重要的課程改革任務，為此，衡水學院音樂系積極落實課程改革任務，以衡水安樂秧歌、瘋秧歌、打花榜為主等知名民間藝術作為教學資源，開發(fā)本地舞蹈教材。為了讓學生感受到一條全新的發(fā)展之路，將衡水民間舞蹈設置為地方教材或者校本教材，促進學生接受傳統(tǒng)民族文化教育，提升素質教育水平，同時讓河北地區(qū)的學生都能學習本地秧歌文化。（二）河北省傳統(tǒng)舞蹈文化資源傳承的需要。為了實現(xiàn)民族文化教育，學校在教學中不遺余力的融入民族文化教學，希望通過一種全新的教學理念和方式，培養(yǎng)出適應我國未來發(fā)展的下一代。而民族文化從根本上來說，也是對人的素質、人的根本性的教育。衡水民間舞蹈集中反映了衡水本地的文化特色，通過舞蹈傳遞文化，讓文化顯得更加生動有趣。舞蹈教學是集舞蹈內涵和精髓為一體的課程，為了讓受教育者可以深刻的了解到舞蹈文化，我們有必要開發(fā)本地舞蹈教材和校本教材。衡水民間舞蹈文化的傳承與發(fā)展是課程開發(fā)的基本資源，而舞蹈課程資源開發(fā)所具備的傳承功能，又讓本地舞蹈文化再生和重組，使其變得更加系統(tǒng)。（三）地方舞蹈課程資源的特性。1.為什么說是地方舞蹈，一個地區(qū)的文化孕育出與其它地方有別的特色習俗和文化，而舞蹈就是特色文化中的一種，發(fā)揚地方文化，傳承優(yōu)秀藝術，體現(xiàn)校本教材的特色，積極開發(fā)優(yōu)質教學資源，這是地方舞蹈課程開發(fā)的特征化意義。2.地方舞蹈課程資源所具有的特色代表著它不僅適用于本地教學，在中華優(yōu)秀文化廣泛傳播的大環(huán)境下，本地舞蹈教材還能應用于其他城市的教學。所以，地方舞蹈教材是可以資源共享的，在保護本地文化的同時，還能實現(xiàn)文化傳承。3.針對性，舞蹈雖然是藝術教育，但也是素質教育的重要課程。現(xiàn)代教育講究的是德智體美勞，而如何讓舞蹈教育更能體現(xiàn)本地特點，在教學資源的創(chuàng)造和選擇上需要更加有針對性。例如衡水有安樂秧歌，山東、東北等地區(qū)也有大秧歌，如何體現(xiàn)衡水的特色呢？還是要以特色文化背景為依托，抓住地區(qū)的文化背景，同時創(chuàng)新現(xiàn)代秧歌教學，體現(xiàn)新舊結合，讓學生更加容易接受，普及和傳播秧歌文化，促進學生對本地秧歌的學習產生興趣，從而實現(xiàn)針對性課程開發(fā)和教學。

二、地方民間舞蹈課程可開發(fā)資源

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學課程資源開發(fā)的特性

化學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發(fā)應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】在高中鋼琴音樂教學中，教師可以利用鋼琴陶冶學生的學習情操，培養(yǎng)學生良好的音樂學習素養(yǎng)，使學生體會音樂的魅力，才能激發(fā)學生的內在潛能，增強學生的綜合素養(yǎng)。教師要在高中音樂鋼琴教學中不斷拓展教學資源，引導學生主動地學習鋼琴，提高學生的學習積極性，緩解學生的學習壓力，使學生能夠在學習中不斷強化自身的音樂素養(yǎng)。本文基于此背景下探討高中鋼琴課教學現(xiàn)狀以及存在的問題，進一步深入分析如何開展鋼琴課程資源開發(fā)，旨在豐富高中音樂鋼琴課程資源，切實提高學生的鋼琴學習能力。

【關鍵詞】高中音樂；鋼琴課程；資源開發(fā)；策略

鋼琴課程是一門藝術性的學科，在教學過程中，教師應當結合學生的興趣愛好，深入挖掘鋼琴課程資源。所以教師在開展音樂教學引導過程中，要注重培養(yǎng)學生良好的學習思維陶冶學生的學習情操，為學生創(chuàng)造有趣的教學情景，引導學生學會在學習中完善自身的綜合素養(yǎng)。教師要引導學生學會掌握鋼琴的演奏技巧，培養(yǎng)學生的良好道德素養(yǎng)，只有教師具備一定的教學技巧，才能夠在鋼琴課堂中為學生奠定良好的學習基礎。教師要不斷創(chuàng)新教學內容，在教學中引導學生掌握鋼琴演奏的技巧，培養(yǎng)學生的音樂學習主動性，使學生對鋼琴學習有一個全新的認知，完善學生的鋼琴演奏思維。

一、高中鋼琴課教學現(xiàn)狀

根據(jù)當前高中音樂鋼琴教學中的發(fā)展情況，能夠看出學生的音樂學習基礎教育薄弱，缺乏鋼琴學習興趣，主要原因在于教師難以創(chuàng)新課程教學模式，不能引導學生進行反復練習，無法根據(jù)學生的興趣愛好進行有效引導，難以開發(fā)出符合學生多元認知規(guī)律的鋼琴課程資源。（一）學生音樂學習基礎教育薄弱。對于初學鋼琴的學生而言，由于學生大約在18歲左右骨骼基本定型，手指靈活度不夠完善，在學習鋼琴時不能很好地調節(jié)協(xié)調性，所以不利于鋼琴的演奏和學習。再加之高中學生對于音樂學習的欲望不夠完善，需要面臨著高考學習壓力較大，只有極少數(shù)的學生具有一定的鋼琴演奏技巧。但是整體的學生對于鋼琴認識不夠完善，缺乏主動學習的熱情，并且在學習中會感受到過于枯燥乏味，從而產生放棄的心理，不利于學生主動的學習和拓展，所以當前教學效率得不到提高和完善。（二）學生的學習積極性不夠熱烈。大部分高中學生的生活水平一般，由于鋼琴是屬于貴重的樂器，很多家庭難以有經濟條件為學生購買鋼琴，所以大部分學生對于鋼琴比較陌生。再加之鋼琴是屬于長期練習的樂器，應該每天都要拿出一定的時間來進行練習，由于高中學生在學習時壓力較大，難以保證每天都進行鋼琴練習，也沒有足夠的時間學習鋼琴，所以對于鋼琴學習的積極性不高。再加之鋼琴是需要付出一定的時間和耐心的，由于高中學生處在叛逆時期，不具備足夠的耐心和信心，所以在學習中很容易出現(xiàn)厭學心理，從而對鋼琴學習失去熱情，無法提高鋼琴教學的質量。

二、高中音樂教學中鋼琴課程資源開發(fā)策略

要辦出高職特色，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，我國高職教育現(xiàn)行的課程設置及其體系結構必須進行根本性的改革。加強高職課程開發(fā)的理論研究，構建符合高職教育規(guī)律，適應21世紀學生未來發(fā)展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點和難點，也是面向21世紀推進高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教育，學習國內有關學校改革課程設置及其體系結構的經驗，針對當前高職院校的課程設置及其體系結構的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學科本位影響，不敢割裂原學科，崗位技術技能訓練尚未形成獨立課程等問題，結合我省實際，我們在部份高職院校進行了高職課程開發(fā)及其結構改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級實用技術人才的目標十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強調教育的產出，因而一般均以目標模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學內容，協(xié)調模塊間關系，經反復教學實踐檢驗，最終形成與培養(yǎng)目標相一致的、可行有效的課程體系。結合我國現(xiàn)實高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進的課程開發(fā)經驗，我們構思了一種簡明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實踐中進行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求調查，掌握高職培養(yǎng)的人才應具備的智能結構，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實際上這也是課程目標的選擇。進行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長期在生產一線工作的專家和技術人員，切忌僅僅靠學校領導、教師脫離實際的主觀判斷分析。

目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現(xiàn)由社會需求向教育功能的轉換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技術技能訓練目標的分解，產生了技術技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。進行目標分解要實行教師與企業(yè)技術人員相結合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術人員對職業(yè)崗位專項能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學領域的專長。

一、工作過程導向的內涵及外延

1.有利于理論與實踐一體化課程體系的構建高職教育的教學特點是注重實踐能力的培養(yǎng)，理論知識以夠用、必須為原則，但如何把握理論知識的夠用與必須，須在實踐中進行歸納與總結。課程內容的設計要以理論結合實踐展開，以實踐帶動理論，理論指導實踐，實踐后深化理論，再指導下一次實踐，形成一良性循環(huán)。課程設計既要打破傳統(tǒng)教學體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。并且在項目開展中，教師也應適當對理論知識進行拓展，開闊學生的知識面，避免理論的片面化和局限性。基于工作過程的課程打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式。

2.有利于調動學生的學習積極性傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學方式施教，學生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩;有些內容學生由于不感興趣，聽不進去，常感到難學、難懂，課程內容積累較多以后，學生對知識缺少系統(tǒng)了解和掌握，結果造成厭學或放棄的想法。而工作過程導向的教學模式，以學生為中心，突出調動學生的學習積極性，強調教學過程中的激勵和啟發(fā)效應，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。讓學生進行實踐項目設計、實際工況分析、操作測定、異常操作的辨析與處理、數(shù)據(jù)整理等，培養(yǎng)學生的參與意識，充分調動學生的學習興趣與積極性，從而達到職業(yè)能力與職業(yè)素質培養(yǎng)的目的，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的“基礎課一專業(yè)基礎課一專業(yè)課”的三段式的課程體系及先理論后實驗的課程模式，是以傳授經驗、知識為主，它的特點是以學科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，輕視實踐知識的實用性和實踐性。難以根據(jù)社會發(fā)展的需求來調整教學內容，教學內容教條、落后，是一種僵化的不能適應社會發(fā)展的需要。而基于工作過程的高職課程的學習內容是根據(jù)實際工作任務來組織，將職業(yè)能力融入完成工作任務的過程中。在完成工作任務過程中，學生通過實踐、試驗、分析、評價、思考、改進、創(chuàng)新等行動來掌握學習內容，采取校內實驗、實訓，校外實習的訓練環(huán)節(jié)保證學生職業(yè)技能的獲得，充分體現(xiàn)“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的工作過程系統(tǒng)化課程的核心理念，促進學生職業(yè)能力的形成。

二、基于工作過程的課程的開發(fā)實例

《油品計量技術》是油氣儲運技術專業(yè)的專業(yè)課程，是該專業(yè)學生需掌握的職業(yè)技能之一。下面將以該課程為例介紹基于工作過程的課程開發(fā)。1企業(yè)調研分析隨著我國石油天然氣及石化工業(yè)在國民經濟中的地位迅速提升，石油化工行業(yè)的快速發(fā)展，油品貿易的增加，如何才能做到油品貿易計量交接時的公平、公正、合理，避免計量糾紛，企業(yè)對計量人員的素質要求越來越高。近年來油品計量的一個新變化是，計量人員不僅要掌握不同計量器具的計量標準、使用和維修、手工計量計算及數(shù)據(jù)處理，而且還要懂得一定的財務知識，油品損耗處理，熟悉計量臺帳管理和計量貿易糾紛處理過程。因此這在一定程度上對計量人才需求崗位提出了新的要求。我們走訪了中石化下屬的煉化企業(yè)、油氣輸送銷售企業(yè)以及從事油品銷售的民營企業(yè)，了解不同類型的企業(yè)對計量人員崗位的任職要求、工作流程等。計量員崗位從物的管理到人的管理要求有:物料計量、能源計量、原油進廠計量、計量調解和仲裁、計量標準、計量管理信息系統(tǒng)、計量人員等管理流程。企業(yè)只要涉及油品貿易、石油化工裝置生產等均需設置計量員崗位，并且需取得計量員證才能上崗。油品交接計量的不準確，往往會引起貿易糾紛，因此，本崗位是專業(yè)技術性較強、理論基礎與實踐并重的高端技能型崗位。通過與企業(yè)基層操作工和管理人員以及計量主管部門專業(yè)人員的訪談，收集資料進行分析、歸納與總結，確定了計量人員的職業(yè)能力要求，為開發(fā)基于工作過程的課程奠定了基礎。2典型工作任務分析通過不同類型的石化企業(yè)的調研，與油氣儲運技術專業(yè)建設委員會以及邀請企業(yè)專家一起，組建了典型工作任務分析團隊，對油品計量員崗位的職業(yè)能力和企業(yè)的需求進行了詳細對比、分析，總結出油品計量員的典型工作任務。

課程模式和課程結構的多樣化已成為我國基礎教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢。在課程模式多樣化和課程結構優(yōu)化中，地方課程的開發(fā)具有重要作用。地方課程是一個國家基礎教育宏觀課程結構的重要組成部分，是對國家課程的重要補充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對學校課程設計具有重要的指導作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結構，也必須重視地方課程的開發(fā)與建設。

一、地方課程在宏觀課程結構中的地位和作用

地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設計的課程，地方課程是宏觀課程結構中的重要組成部分。

一個國家的基礎教育宏觀課程結構大致由三個部分構成；國家課程、地方課程和學校課程。其中，國家課程是根據(jù)公民基本素質發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育標準，現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學教育的共同標準。每個地方、每所學校都應認真貫徹實施國家課程，以保證國家教育目標的實現(xiàn)。國家教育目標是制定國家課程標準的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經濟和文化發(fā)展實際，以及地域特點設計的課程，它是不同地方對家課程的補充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實際對學生素質發(fā)展的基本要求。同時，地方程對該地方或該社區(qū)的中小學課程實施具有重要的導向作用。學校課程或校本課程必須在貫徹國家課程標準的基礎上，以地方課程方案為依據(jù)來加以設計。

國家課程、地方課程、學課程三者的關系及其比例不同，宏觀課程結構的狀況就有差別。在中央集權課程管理體制條件下，國家課程在宏觀課程結構中占絕對的主導地位。國家課程規(guī)定的是國家教育最高標準而不是起碼標準，地方課程和學校課程沒有應有的地位。而在地方分權課程管理體制下，國家課程門類較少，且它僅僅規(guī)定著中小學教育應達到的起碼標準，而非最高標準。地方課程和學校課程居于主導地位，其中，地方課程是學校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結構狀況來看，地方課程極大地制約著宏觀課程結構。課程模式的多樣化和課程結構的優(yōu)化，主要是通過設計多樣的地方課程和學校課程來體現(xiàn)的。

從課程結構的構成來看，地方課程直接影響著宏觀課程結構的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當，都不利于優(yōu)化宏觀課程結構。從地方課程與國家課程和學校課程的關系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與學校課程的橋梁。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。地方課程的設計特別強調學生與社會的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學生的社會責任感，以及參與社會生活和社區(qū)實踐的能力。密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程對學生發(fā)展的重要作用。

一、高中語文在選修課中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，高中階段的選修課沒有進行具體的考查，在選修課堂中僅僅是形式上的存在，其目前存在的問題主要表現(xiàn)在：由于受到人教版教材的影響，選修課程必修化。在學習的過程中由于選修課程是必修課程的拓展和延伸，其作用是補充必修課程的內容，所以選修課的教學，應該具有靈活性和多變性的特征，可這個特征在實際教學中根本沒有體現(xiàn)出來。由于在教學中教師只是注重對必修課的教學，因而影響了選修課的正常進行，不能通過選修課的學習達到學生個性化的培養(yǎng)。除此之外，選修課不能正常地發(fā)揮其作用是因為在國家課程的配套中，選修課程的資源開發(fā)不夠到位，不能及時地改變傳統(tǒng)的課程設置。

二、對高中語文選修課進行拓展性開發(fā)

為了促進選修課教學能夠更好地適應新課程標準的理念，需要圍繞選修課程開設的標準進行具體探究。通過選修課的開發(fā)過程能夠看出，其遵循的思想是：根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，開設的目的是增進知識面，促進學生更好的發(fā)展。因此在“課程標準”下指出：選修課必須要以課程目標為依據(jù)，在必修課的基礎上具體開發(fā)，學校以及教師需要充分地讓學生在學習選修課中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，達到選修課程學習的目的。在開發(fā)的過程中，根據(jù)高中語文教材在拓展型方面進行具體的研究，結合相應的年級以及學生的實際情況開設具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對高中語文進行進一步的開發(fā)和實踐。在必修課的基礎上研究選修課。在高中語文教學中，必修課是課程教學的基礎，為了實現(xiàn)教學的計劃以及教學的目的，最終突出基礎性和均衡性的特征。必修課的學習主要是促進學生個性化的需求，但是由于僅僅實行必修課，學生的知識面受到了限制，并且在具體教學中教學方法十分有限，這就需要進一步實施對選修課的開發(fā)。在必修課的基礎上，可以結合必修課中的某一方面，進行系統(tǒng)的討論，這是對必修課的拓展。在教學中，必修課與選修課的實質是：點與面的關系。在選修課的開發(fā)中需要對具體的內容進行設定，充分地調動學生的學習興趣，以探究的方式進行多元化的學習。例如在高中語文教學中，對詩歌鑒賞部分進行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學來讓學生自主去閱讀原著，增強了實踐性，最終達到以點帶面的效果。讓學生更深層次地掌握高中語文知識。

三、高中語文選修課開發(fā)的建議

1.改變傳統(tǒng)的授課模式。根據(jù)新課改的要求，選修課是在必修課的基礎上進一步拓展和提高，因此在學習中需要促進學生自主性學習以及學生探究方式的學習，在課堂中以學生為主體，教師只是起到了引導的作用，讓學生在掌握方法中，增強知識面，提高學生自我學習的意識，改變傳統(tǒng)的授課模式。2.整合選修課程的模式，建立多種形式的教學。在選修課程的開發(fā)中，將課本知識進行重組，在教材中可以穿插地方文化特色，將選修課程進行整合，給學生提供寬松的學習空間，并且達到選修學習的目的。在進行選修課程開發(fā)中，避免出現(xiàn)內容穿插或者是重合。這就需要在開發(fā)的過程中,不斷地將知識內容進行有效的安排，淘汰不適合教材的內容，在科學合理的知識面中，促進學生全面的發(fā)展，使高中教學中選修課程的學習彌補必修課程中的內容。例如在課堂教學中，教師可以實施多元化的教學模式，幫助學生建立開放式以及動態(tài)式的模式，最終建立完善的高中知識拓展型選修課程的內容安排。加強知識框架體系，讓學生在綜合能力提高的過程中，塑造更加完善的教育體制。本文通過對高中知識中選修課程的開發(fā)研究，在分析了現(xiàn)階段我國高中選修課程的現(xiàn)狀后，能夠實施有效的措施進行不斷的開發(fā)，為學生創(chuàng)造更加完善的教育體系，在必修課程的學習基礎上，加強對選修課程的學習，不僅在知識中更加完善，并且能夠促進學習方式以及學習方法的不斷完善。將選修課與必修課相結合，實現(xiàn)了點與面的融合，在教學模式中，實現(xiàn)多元化以及動態(tài)化的模式，有助于塑造完美的教育人才，注重了對學生個性化發(fā)展的提高，通過自主學習，提高學生對知識的創(chuàng)新能力，最終豐富其語文知識學習的知識面。

摘要：基礎教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持與保障。社會這門學科的課程資源是廣泛的、多樣的，因此在社會課程與教學的實施過程中，我們應當正確認識和理解課程資源，遵循科學的原則，尋求恰當?shù)耐緩?，善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。

關鍵詞：社會課程資源

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發(fā)和充分利用，關系到課程改革目標的實現(xiàn)和課程質量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標準在課程“實施建議”部分對課程資源的開發(fā)和利用作了較詳細的規(guī)定。因此在社會課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。

一、對社會課程資源的理解

新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的教學方式、教學觀念的變革，對以前習慣性的課堂教學，即將課程資源限制在教師、教科書、教學參考書、練習冊以及其他教學輔助資料的教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學的信息來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

由于對課程資源的理解不同，因此目前已經出現(xiàn)多種對課程資源劃分的方式。通過實踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因為這樣便于我們接受和理解。

1課程研究的目的和意義

課程體系改革能推進以項目導向、任務驅動工學結合人才培養(yǎng)模式中相關教學內容、教學方法和手段的改革。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位(群)的任職要求，根據(jù)旅游酒店企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設計合理。通過對課程體系的開發(fā)研究，有利于學生更好的掌握市場營銷學的原理、原則和方法，并在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中能根據(jù)酒店企業(yè)的實際環(huán)境和條件恰當?shù)剡\用這些基本原理和方法，不斷進行品牌產品和服務創(chuàng)新，提高酒店企業(yè)的經營與業(yè)務管理水平，推動酒店企業(yè)發(fā)展，提高酒店企業(yè)的市場競爭力。

2課程研究的可行性

2．1教學方法、模式的改革與探討能夠得到教育。主管部門以及學院的高度重視和支持，是本項目順利開展的關鍵。一線教學的教師有著強烈的使命感，多年來在教育教學中積極主動，不斷探索，取得的成果也是完成本項目的有力保障。2．2利用學院現(xiàn)有實訓基地以及學生在旅游酒。店企業(yè)一年頂崗實踐的有利契機，教師布置任務對學生進行跟蹤調研，利用假期深入實習企業(yè)與學生一起頂崗實踐，客觀了解和評價實習企業(yè)在經營管理中的得與失、利與弊、經驗與教訓，為教學提供了寶貴的一手資料，為課程建設奠定了堅實的基礎。2．3信息時代，師生可以利用各種媒體、微博、微信公眾號收集各類最新的旅游酒店相關案例，并加以整理歸納，提出問題，引導學生思考并總結經驗;建立了豐富的案例庫，通過關聯(lián)性案例的引入，大大加強了學生對營銷管理原理的認識和理解。

3課程研究的創(chuàng)新性

3．1工學結合教學模式的創(chuàng)新研究。工學結合教學模更加注重學生各方面創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前世界旅游酒店企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)在激烈市場競爭中只有不斷創(chuàng)新適應各種新環(huán)境才有可能生存與發(fā)展，師生只有對實際企業(yè)和經典案例反復研究中舉一反三、角色轉換從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中能引導學生對所研究的項目展開多視角觀察，培養(yǎng)學生從多角度審視企業(yè)，如企業(yè)發(fā)展的縱向與橫向，正面與反面，優(yōu)勢與劣勢，機遇與威脅，宏觀與微觀等多角度認識企業(yè)研究企業(yè)，利用學生在旅游酒店企業(yè)一年頂崗實踐有力契機，布置任務進行跟蹤調研，教師深入企業(yè)與學生一起客觀評價實習企業(yè)在經營管理中得與失、利與弊、經驗與教訓，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了良好的教學效果。3．2典型案例對比分析研究。案例對比分析法研究是管理學中的一種具有探索性研究的科學分析方法，也是MBA教學中的重要教學模式。對比分析法的特征和作用主要表現(xiàn)為方法與學科的交融、認識與實踐的結合、鮮明性和說服力，其核心是將感性認識與理性認識相結合、定性分析與定量分析相結合。通過作者的初步探究案例對比分析研究方法對于促進理論與實踐的有機結合具有重要的意義。3．3傳統(tǒng)國學思想與現(xiàn)代營銷理念融合研究。將傳統(tǒng)的國學思想引入課堂能夠加深學生對營銷原理的認識，孔子曰，君子愛財取之有道;不義富且貴與我如浮云;己所不欲勿施于人。孟子曰，天時不如地利，地利不如人和，得道者多助，失道者寡助，寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之;窮則獨善其身，達則兼濟天下，這些道理在中學階段都學過，真正理解深刻內涵的并不多，大學階段重溫經典認真弄明白了這些思想就不難理解現(xiàn)代營銷理念中以顧客為中心，關愛員工，關愛社會的思想內涵了。

學校秉承“和潤于心，競立于世”之校訓，圍繞“讓每個學生都得到和諧發(fā)展”的辦學理念，以“努力辦老百姓家門口的好學校”為辦學目標，圍繞立德樹人的根本任務，開展“微德育”課程開發(fā)的實踐與研究。倡導德育教育要通過選擇貼近學生實際生活的“小”而“實”的話題，深入細枝末節(jié)，大育化小、小題大做、見微知著，通過“微德育”，做好“真德育”，實現(xiàn)“暖德育”。

一、“微德育”的提出背景

《左傳》載“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄豆茏?#8226;權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。黨的報告指出，立德樹人是教育的根本任務。在全國教育大會上，指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的都會扣錯。這第一?？圩泳褪乔嗌倌甑摹暗隆?，是青少年心靈的底色、人生的方向。傳統(tǒng)的德育內容和方式，與學生的學習、生活距離較遠，德育目標空洞抽象、落地艱難，德育形式古板僵化、實效性差。德育工作在推進過程中缺少生活氣息和生命張力，學生不易、不樂接受，“立德樹人”工作落地艱難、不易推進。

二、“微德育”的核心概念

微德育是相對大一統(tǒng)的德育而言，是指以培育學生的基本道德和基礎文明為目的，從小事著手，從細節(jié)抓起，以內容短小、時間靈活、形式多樣、指向明確為特點的德育教育。重實踐、重參與、重體驗、重感受，能在潛移默化中提升學生的道德觀念，改變學生的行為。德育微課程是指師生選取實際生活中反映道德品質、行為習慣、心理狀態(tài)的具體事件，教師依據(jù)德育目標和學生身心發(fā)展特點，對情境、內容、方法進行選擇和設計，構建大育化小、小題大做、見微知著的教育策略，并用相對較短的時間，以“一事一議一悟”的方式組織學生對事件進行內涵剖析，辨識植入，形成社會期望的品格教育活動。

三、“微德育”的研究價值