現(xiàn)代文閱讀檢測的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結(jié)構(gòu)意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學(xué)大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語句”；內(nèi)容及寫作技巧的評析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語言運(yùn)用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語文應(yīng)該是語言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語文局限在靜態(tài)語言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語言與生活的聯(lián)系，也淡化了語言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關(guān)系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學(xué)因素之爭，唯獨(dú)很少涉及語言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對這一關(guān)系語文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識的不足?！保ㄞD(zhuǎn)引自《語文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語文教學(xué)尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測，也是對學(xué)生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評析時，與信息相關(guān)的知識也就影響評析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現(xiàn)與語文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會科學(xué)知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

摘要

“身勢語”同語言一樣，都是文化的一部分。在不同文化中，身勢語的意義并不完全相同。各民族有不同的非語言交際方式.例如：不同的民族在談話時，對雙方保持多大距離才合適有不同的看法；談話雙方身體接觸的次數(shù)多少因文化不同而各異；在目光接觸這一方面也有許多規(guī)定：看不看對方，什么時候看，看多久，什么人可以看，什么人不可以看；在某些場合下，在中國和講英語的國家無論微笑還是大笑，通常表示友好﹑贊同﹑滿意﹑高興﹑愉快，但是在某些場合，中國人的笑會引起西方人的反感；打手勢時動作稍有不同，就會與原來的意圖有所區(qū)別，對某種手勢理解錯了，也會引起意外的反應(yīng)等等。因此，要用外語進(jìn)行有效的交際，在說某種語言時就得了解說話人的手勢，動作，舉止等所表示的意思。而有些權(quán)威人士認(rèn)為兩者相互依存。在大多數(shù)情況下這是對的。在某些情況下，人體動作與所說的話不一致，口頭說的與身勢語表達(dá)的意思不一樣。這時要借助其他信息或從整個情況中猜測說話人的意思，從某種意義上說，一切身勢語都要放在一定的情景下去理解；忽視了整個情景就會發(fā)生誤解。而通過中美身勢語對比研究表明，兩者有相似的地方，也有差異的地方，說明了解另一種語言中身勢語的重要性?？梢姡嬲莆諆煞N語言的人在換用另一種語言說話時也要換用另一種身勢語。這樣才能達(dá)到更好的交際效果。

關(guān)鍵詞:非語言交際身勢語不同文化不同方式

BodyLanguageonNonverbalCommunication

Abstract

“Bodylanguage”,likeourverballanguage,isalsoapartofourculture.Butnotallbodylanguagemeansthesamethingindifferentcultures.Differentpeoplehavedifferentwaysofmakingnonverbalcommunication.Forexample:differentpeoplehavedifferentideasabouttheproperdistancebetweenpeopleconversing;theappropriatenessofphysicalcontactvarieswithdifferentcultures;onecoulddrawupquitealistof“rules”abouteyecontact:tolookornottolook;whentolookandhowlongtolook;whoandwhonottolookat;smilesandlaughterusuallyconveyfriendliness,approval,satisfaction,pleasure,joyandmerriment,and,thisisgenerallytrueinChinaaswellastheEnglish-speakingcountries,however,therearesituationswhensomeChinesewilllaughthatwillcausenegativereactionsbywesterners;gesturescanbeparticularlytroublesome,foraslightdifferenceinmakingthegestureitselfcanmeansomethingquitedifferentfromthatintended,and,awronginterpretationofagesturecanarousequiteunexpectedreactionsandsoon.Soinordertocommunicateeffectivelyinaforeignlanguage,oneshouldknowalsothegestures,bodymovements,mannerismsandetc.thataccompanyaparticularlanguage.Someauthoritiesfeelthatthetwoaredependentoneachother.Thisiscertainlytrueinmostsituations.Butitisalsotruethatincertainsituationsbodyactioncontradictswhatisbeingsaid,justasthespokenwordsmaymeansomethingquitedifferentfromwhatbodylanguagecommunicates.Whenthisoccurs,onemusttrytogetfurtherinformation,orguessthemeaningfromthecontextofthesituation.Inasense,allbodylanguageshouldbeinterpretedwithinagivencontext;toignoretheoverallsituationcouldbemisleading.AcomparativestudyofChineseandAmericanbodylanguageshowsanumberofsimilaritiesanddiversitiesofbodylanguage.Itshowstheimportanceofknowingthespecificgesturesthatgowithalanguage.Observationshowsthatatrulybilingualpersonswitcheshisbodylanguageatthesametimeheswitcheslanguages.Thismakescommunicationeasierandbetter.Keywords:nonverbalcommunicationbodylanguagedifferentculturedifferentways

現(xiàn)代文閱讀檢測的特點(diǎn)之一，是要求閱讀者從讀寫結(jié)合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運(yùn)用語言技能進(jìn)行表達(dá)，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結(jié)構(gòu)意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經(jīng)驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內(nèi)容進(jìn)行評析和從審美角度進(jìn)行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學(xué)大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現(xiàn)于《考試說明》現(xiàn)代文閱讀要求的前五點(diǎn)之中，最核心的內(nèi)容是“能夠把握文中關(guān)鍵的語句”；內(nèi)容及寫作技巧的評析能力主要體現(xiàn)于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度”；“能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價”這幾條要求，都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，如單從文章學(xué)的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產(chǎn)生見智見仁的分歧，影響檢測的科學(xué)性。而作者的觀點(diǎn)、立意及采用的表達(dá)技巧，則有很強(qiáng)的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點(diǎn)，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經(jīng)歷、地位、文化素質(zhì)、思想水平等內(nèi)在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環(huán)境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現(xiàn)在語言運(yùn)用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現(xiàn)為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學(xué)直接關(guān)系到閱讀效果。本文語文應(yīng)該是語言與思維辯證統(tǒng)一的學(xué)科，然而“五四”以來的語文教學(xué)現(xiàn)況，卻是語文局限在靜態(tài)語言學(xué)和文章學(xué)的范圍內(nèi)，既淡化了語言與生活的聯(lián)系，也淡化了語言與思維科學(xué)的聯(lián)系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學(xué)中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關(guān)系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學(xué)因素之爭，唯獨(dú)很少涉及語言和思維的各自地位和相互關(guān)系的討論，這足見我們對這一關(guān)系語文科根本性質(zhì)問題認(rèn)識的不足?！保ㄞD(zhuǎn)引自《語文思維培育學(xué)》）為促進(jìn)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，高考語文題包含了一定比例的思維科學(xué)成分，尤其是選擇題型，不從思維科學(xué)的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導(dǎo)向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學(xué)在語文教學(xué)中的地位，探討兩者關(guān)系已成為當(dāng)前語文教學(xué)尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質(zhì)。閱讀檢測，也是對學(xué)生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進(jìn)行歸納整理評析時，與信息相關(guān)的知識也就影響評析的進(jìn)程和結(jié)論?？萍颊f明文閱讀剛出現(xiàn)時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現(xiàn)與語文教學(xué)不相干的自然科學(xué)材料，這種驚愕也說明了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的缺陷。高中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現(xiàn)結(jié)合語文課以外、而在高中學(xué)習(xí)階段中所必須掌握的自然科學(xué)及社會科學(xué)知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運(yùn)用的進(jìn)步，是體現(xiàn)語文工具性本質(zhì)的創(chuàng)新，也是加大選拔考試區(qū)分度、為高校選拔優(yōu)秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學(xué)生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

有人統(tǒng)計：在人與人的交流中，有55%在于“看”，38%在于“聽”，只有7%依賴于語言本身。這些非語言的信息真的這么重要嗎？

這是一個經(jīng)常被引用的統(tǒng)計:我們發(fā)出的55%的交流信號取決于別人怎么看待我們，38%取決于別人怎么聽到我們，7%取決于我們的言語。

然而這些數(shù)據(jù)必須放到具體的環(huán)境里。我一直建議CEO在演講臺的演講或者接受媒體采訪時僅需簡單的掌握非語言技巧就能取得成功了。如果你要表達(dá)的信號太弱或者沒有意義，就算用上世上最熟練的手部動作也幫不了你。

按比例

當(dāng)我為客戶做交流培訓(xùn)演講時我自己也使用這些數(shù)字。當(dāng)他們了解他們的身體語言所不自覺地發(fā)出的信號有多強(qiáng)烈時，他們已經(jīng)有所收獲了。超過一半的普通個人的交流能力是通過視覺技巧來體現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是關(guān)鍵的。

同時我也很謹(jǐn)慎的指出55-38-7這一數(shù)據(jù)必須放在具體的環(huán)境里。我不止一次的建議CEO靠掌握視覺技巧的使用方式就能獲得成功。

摘要：非語言因素是通過各種無聲的體態(tài)語言將主持人內(nèi)心的想法和感受向外表達(dá)的手段，它傳達(dá)著比語言交流豐富得多的內(nèi)涵，作為播音主持工作者，恰如其分地運(yùn)用非語言手段，能更充分地傳情達(dá)意，亂用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚紩绊懝?jié)目的質(zhì)量和主持人在大眾心目中的形象。

關(guān)鍵詞：非語言因素；體態(tài)語言；播音主持。

人的交流方式分為語言交流和非語言交流，人們普遍認(rèn)為語言交流是信息溝通中最重要的因素，對信息傳遞起著主要作用。對播音主持工作者來說，語言交流是通過各種傳媒工具向受眾傳達(dá)信息最常用、最基本、最直接的一種手段，而非語言因素是通過各種無聲的體態(tài)語言將主持人內(nèi)心的想法和感受向外表達(dá)的手段，它傳達(dá)著比語言交流豐富得多的內(nèi)涵，可以彌補(bǔ)語言交流的缺陷，幫助人們加深對彼此的理解，領(lǐng)會對方的真是意圖，防止誤會和歧義的發(fā)生。同時，播音主持工作者處于社會的大環(huán)境中，他們的非語言交流方式受社會普遍規(guī)律的支配，要利用好非語言因素，就要使用社會大眾約定俗成、普遍認(rèn)可的各種方式，認(rèn)真提煉，力圖準(zhǔn)確、生動地表達(dá)要求，為語言交流起配合、修飾的作用。

通常，人們使用非語言交流的具體情況有所不同，文化層次高、修養(yǎng)較好的人，借助語言交流較多，能清楚地用有聲語言表達(dá)自己；而文化層次低、修養(yǎng)不夠的人，不能較好地利用有聲語言，只能更多地發(fā)揮非語言手段的輔助作用。作為播音主持工作者，既不能過多地使用非語言手段，指手畫腳，讓人眼花繚亂，又不能使用地過少，單一地運(yùn)用語言手段。恰如其分地運(yùn)用非語言手段，能更充分地傳情達(dá)意，亂用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚紩绊懝?jié)目的質(zhì)量和主持人在大眾心目中的形象。理想的非語言交流方式，是自身能發(fā)出明確易懂的非語言信息，并結(jié)合對方發(fā)出的非語言信息作出正確的判斷，并予以調(diào)整和回應(yīng)。

那么，非語言交流的手段有哪些呢？

（一）體勢

摘要：目的:總結(jié)性探討分析非語言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法:研究對象為2014年5月至2015年6月在該院進(jìn)行診治的300例患兒，按照隨機(jī)的原則分為觀察組和對照組，其中對照組患兒的護(hù)理溝通方式主要為語言溝通，觀察組患兒的溝通方式為語言溝通結(jié)合非語言溝通。治療結(jié)束后，比較分析兩組患兒對護(hù)理服務(wù)滿意度和對護(hù)理技術(shù)的滿意度。結(jié)果:觀察組患兒對護(hù)理技術(shù)的滿意度高于對照組(P＜0.05)。觀察組患兒對護(hù)理態(tài)度的滿意度高于對照組(P＜0.05)。結(jié)論:非語言性溝通在兒科護(hù)理的應(yīng)用效果良好，提高患兒對護(hù)理技術(shù)的滿意度和對護(hù)理服務(wù)態(tài)度的滿意度，值得在臨床工作中加大使用范圍。

關(guān)鍵詞：非語言性溝通;兒科;應(yīng)用效果

溝通主要有非語言溝通和語言溝通兩種方式，是患者和護(hù)理人員傳遞信息和交流的一種必要手段。傳統(tǒng)護(hù)理工作中護(hù)理人員常規(guī)采用語言溝通的方式和患者進(jìn)行溝通［1］。由于兒科病人的語言表達(dá)能力不強(qiáng)、年齡小、問題分析能力不足、認(rèn)知能力差的特點(diǎn)，護(hù)理人員很難采用語言溝通的方式和其交流。近年來的臨床工作中，將非語言溝通應(yīng)用于兒科患者，取得的效果比較理想。本次臨床研究主要探討非語言性溝通在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果，取得了良好的成果，現(xiàn)報道如下:

1.資料與方法

1.1一般資料

研究對象為2014年5月至2015年6月在我院進(jìn)行診治的300例患兒，其中觀察組患兒的男女比例為70:80，年齡1～11歲，平均(6.4±3.3)歲，住院時間5～14d，平均(8.1±3.4)d。對照組患兒的男女比例為73:77，年齡1～11歲，平均(6.6±3.9)歲，住院時間5～13天，平均(8.3～3.0)d。兩組患兒的一般資料無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。

[摘要]本文是把媒介生態(tài)學(xué)運(yùn)用到媒介發(fā)展史研究的一個嘗試。以史前非語言傳播媒介為切入點(diǎn)，在史前媒介生態(tài)的背景下，分析史前非語言媒介的物理形態(tài)和符號形態(tài)，以及各種形態(tài)的演變軌跡，包括史前特有的巖畫、舞蹈、烽火、結(jié)繩、鼓、笛等傳播媒介的分析，從中探討史前非語言媒介對人類思維及交流活動產(chǎn)生的影響。

[關(guān)鍵詞]史前媒介生態(tài),非語言媒介,媒介物理形態(tài),媒介符號形態(tài)

Abstract:Thispaperappliesmediaecologytostudymediadevelopinghistory.Withthebackgroundofprehistoricmediaecology,thispaper,startingwithprehistoricnon-languagemedia,analyzeditsphysicalandsymbolformandtheirchangetraces,whichincludestheanalysisonpicturesonrock,dance,balefire,drumandbambooflutewhichonlyexistinprehistory.

Throughallthese,thepapertriestoprobeintoprehistoricnon-languagemedia’sinfluenceonhumanthoughtandintercourseactivities.

Keywords:PrehistoricMediaEcology;Non-languageMedia;MediaPhysicalForm;MediaSymbolForm

作為對20世紀(jì)70年代環(huán)境保護(hù)主義（environmentalism）興起的回應(yīng)，以及受學(xué)科交融的影響，媒介生態(tài)學(xué)作為一種新的研究領(lǐng)域和視角出現(xiàn)了。它旨在研究“各種媒介形態(tài)在為自身尋找合適環(huán)境的競爭中的相互作用（interaction）以及在社會力量的復(fù)雜生態(tài)中的生存狀況”，同時也包括“傳播媒介如何影響人類感知、理解、情感和觀念，以及我們與媒介的交互作用如何推動或阻礙自身生存等問題。[1]”

交際是英語教學(xué)的實質(zhì)。教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列交流過程，英語教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一體。師生雙方必須共同參與，相互配合。沒有師生間的交際，英語教學(xué)也就不存在了，一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、非語言交際在英語教學(xué)中的意義交際的形式有兩種:

語言交際與非語言交際。語言交際使用口頭表達(dá)，非語言交際被稱為情感語言，包括:眼神接觸、面部表情、手勢、體態(tài)、距離、幽默。

上課時，學(xué)生用多種方式與老師進(jìn)行著非語言交流。如果教師對非語言交際特別敏感，在課堂上他們會發(fā)現(xiàn)許多跡象。然后，他們會相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法和策略，以確保他們在與學(xué)生進(jìn)行有效的交際。例如，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，他們交頭接耳，眺望窗外，或者閱讀其他材料等等，，這些都是非語言交際的形式。教師的教學(xué)需要及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。當(dāng)教師提問學(xué)生問題，而學(xué)生卻回避老師的目光時，意味著學(xué)生并未準(zhǔn)備好如何回答問題。

教師既是信息的接收者又是信息的發(fā)送者。上課時，教師也在向?qū)W生們傳遞著非語言信息。當(dāng)教師疲憊不堪，神情沮喪，或者當(dāng)他們改變語氣，變化聲滴，加快語速時，教師其實是在和學(xué)生進(jìn)行非語言交流。所有這些非語育交際不僅對教師而且對學(xué)生都非常重要。

人們不僅通過語言而且通過動作在交流。兩種交際形式相互加強(qiáng)、完善，相輔相成。當(dāng)語言交際與非語言交際同時進(jìn)行的時候，非語言交際更易于被人們接受。語言交際與非語言交際可能互相沖突。這時，信息的接收者通常是接受非語言信息而排斥語言信息?？茖W(xué)已經(jīng)證明，非語言因素有時對人的影響更大。研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn):通過面部表情和體態(tài)可以獲得55%的信息;38%的口頭信息是通過語音語調(diào)得到的;只有7%的口頭信息是通過使用語言得到的。換句話說，

摘要：目的探討非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果。方法選取我院兒科2014年—2015年收治的患者370例作為研究對象，將患者隨機(jī)分為2組各185例。對照組進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，觀察組進(jìn)行非語言性溝通式護(hù)理，比較2組患者的護(hù)理效果。結(jié)果觀察組醫(yī)囑依從性、接受調(diào)查度及護(hù)理滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在兒科的護(hù)理工作中加強(qiáng)非語言性溝通式護(hù)理，能有效改善患者的治療依從性，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理;非語言性溝通護(hù)理;滿意度;依從性

在兒科患者的護(hù)理過程中，通常會遇到一些無法有效表達(dá)自身疾病狀況及需求的患者，他們大多在面對醫(yī)生的正常行為時，會出現(xiàn)恐懼、不安、焦慮及抵觸等情緒[1]。因而在進(jìn)行兒科的護(hù)理時，不能以對待成人的方式護(hù)理，應(yīng)針對兒科患者的具體特征進(jìn)行一些必要的非語言性溝通式護(hù)理，從而提高護(hù)理滿意度[2]。本研究探討非語言性溝通式護(hù)理模式在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果，報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取我院兒科2014年—2015年收治的患者370例作為研究對象，經(jīng)醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)后，將患者隨機(jī)分為2組各185例。觀察組男95例，女90例，平均年齡（5.0±1.3）歲；對照組男91例，女94例，平均年齡（5±1.4）歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者年齡≤5歲。②患者無其他原發(fā)性疾病。③患者家屬均知情，并簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患兒年齡>5歲。②患者家屬不知情。③患者患有心、肝、肺等原發(fā)性疾病。

[摘要]高中階段，學(xué)生在詞匯、語法、英語口語等方面得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，因此這段時間內(nèi)，教師要采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并能為今后的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該融合語言交際方式和非語言交際方式，使學(xué)生能在教師情感渲染的氛圍下，投入更多的激情和感情，從而大大提高高中英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中英語；教師教學(xué)；非語言交際；運(yùn)用研究

非語言交際是一種除語言交際之外的其他交際方式，比如肢體動作、面部表情、語調(diào)語氣、服飾發(fā)型等，非語言交際一定程度上可以彌補(bǔ)語言交際的局限性，可以豐富所要表達(dá)的信息，使交際效果更加顯著。將這種非語言交際運(yùn)用于平時的教學(xué)活動中，和語言交際有效配合，對提高高中英語課堂的趣味性有顯著的作用。因此，筆者主要就如何在課堂中運(yùn)用非語言交際以提高高中英語教學(xué)效率，和大家進(jìn)行探討。

1肢體動作的應(yīng)用

肢體動作的應(yīng)用就是教師在課堂教學(xué)中，除了語言教授之外，還配合一些身體動作，有目的性地加入手勢動作，能增加學(xué)生對教師表達(dá)內(nèi)容的理解，使教學(xué)表達(dá)更加具體化、課堂內(nèi)容表現(xiàn)力更強(qiáng)，為整個課堂增添生機(jī)，從而讓學(xué)生更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生緊隨教師的思路，學(xué)生的記憶也更加深刻。同時采取這樣一系列豐富的動作，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，使教師情感的表達(dá)能夠更加充沛，增加師生之間的親密感和信賴度，對于建立高效的課堂也有不可小覷的作用。教師在進(jìn)行課堂提問時，一些學(xué)生在交流表達(dá)中會遇到一些回答，教師可以通過手勢動作來提醒、暗示學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。高中英語教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時，靈活地借助手勢來加強(qiáng)教學(xué)效果，豐富了課堂內(nèi)容，以生動形象的表達(dá)形式使英語學(xué)習(xí)更簡單、更有趣味性。例如，在學(xué)習(xí)Myfirstdayatseniorhighschool這一篇單元時，筆者就在切入正題、講解知識點(diǎn)之前，先讓學(xué)生對這一單元所要探討的話題有一定的了解。先通過提問題的方式，讓學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行積極討論和發(fā)言，向?qū)W生提問Todayisyourfirstdayinhighschool,howareyougoingtodointhefuture?（這是你們高中生涯的第一天，你們將在今后如何努力），這樣的提問會讓學(xué)生積極調(diào)動自己的記憶，在課堂上踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們在提問之后都自覺地舉手回答，有的同學(xué)說：AlthoughIthinkthereisacertaindifficultyinlearn-inginhighschool,Istillhavetogothroughovercomethesedifficultiesbymyself，筆者為他們豎起了大拇指，并夸贊他們：Goodboy,youreffortswillnotbeinvain.有的同學(xué)說：Highschoollifehassomefreshnessforme,Iamhappytolearnmoreinterestingknowledgeatthisstage.筆者笑著為他們鼓掌，鼓勵他們Youcanexperiencesomedifferentthingsandlearnmorenewknowledgeinthisperiod.但是還有學(xué)生說：Itishardformetoadapttothenewenvironment,soI’mafraidofthesedifficultiesthatIwillfaceinhighschool.這個學(xué)生的表情看起來有些無奈和難過，于是筆者走到他身邊，拍拍他的肩膀安慰他說：It’sallright,everyonewillmeetsuchtrouble,butIbelieveyouhavethepotentialtodobetter.面對不同學(xué)生做出的各種回答，筆者都根據(jù)他們的不同情感和個人特點(diǎn)，做出了不同的肢體動作的回應(yīng)。根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對老師的親切感，都是有十分顯著的作用的。又例如在外研版高中英語必修四Module3Bodylan-guageandNon-verbalCommunication的Reading部分，主要圍繞身體語言和非語言交際進(jìn)行閱讀，去了解不同國家和地區(qū)肢體語言的問候語，特別強(qiáng)調(diào)了使用右手和人打招呼的真正內(nèi)涵。在閱讀中可以將單詞和肢體動作結(jié)合起來，幫助學(xué)生強(qiáng)化對單詞的記憶。如在面部表情Fa-cialexpressions教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下列三組詞匯中任選一組，用面部表情展示出所給單詞的含義：第一組：smile,laugh,disappointed第二組：frown,sad,panic第三組：surprise,happy,shy在Gestures（手勢）教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下列四組詞匯中任選一組，先猜測詞義再用肢體語言展示出來。第一組：nod,shakehands,waveyourhand,cupyourear第二組：point,thumbup,thumbdown第三組：bow,clap,givemefive第四組：armcrossed,bend,hug

2語調(diào)語氣的應(yīng)用